从全纳到聚焦，做有深度的研修

从7年前第一次做校本研修开始，我们就说，校本研修我们一直在路上。虽然沿途很多美好的风景，但是，多年来，我们却一直在路上。显然和我们当初出发的目的是有落差的。当初我们出发，肯定是想到到达某一处更美好的境地，完成某项更有深度的任务，达成一个更有挑战性的目标。由此，我们在前几年校本研修工作的基础上，进行了反思和拓宽，有了新的思路和做法。

一、集学校智慧，成就研修实品牌

学校的风雅文化，一直引领各校本研修工作。学校延续了集团经典研修品牌：论文创作于、厚学读书节和风雅课堂及风雅论坛的各项工作。当我们要向高质量的教育教学进发的时候，我们发现老师们已经做好了准备。

1. 教学品牌——风雅课堂，夯实教学主阵地

教学线主导品牌研修——风雅课堂。借助校级展示的平台，挖掘各类展示机会，引领学校教师成长梯队建设，帮助青年教师站稳讲台，中年教师亮出风采。每个学年，我们有推门听课、校级各类名师展示课、组内课堂教学研磨。一层层，一步步，将每个层次的教师引领上一个新的台阶，在课堂教学的主阵地上不断展现教师的魅力。

本年度，我们在各级各类的课堂教学评比中收获颇丰。老师在南湖之春上完美亮相、在市课堂教学评比中获一等奖、市双高课一等奖。获省教改之星银奖。

本年度，我们片级及以上的开课42人次，课堂教学获奖达11人次。每次的展示都集结的团队的力量和智慧，而每次展示的最大收获是教师的教学能力又更上了一个台阶。

2. 德育品牌——风雅论坛，展示育德新技能

城北小学，致力于育德，带领孩子们健康成长。

为此我们的风雅论坛中确立了我们的主题：小故事里的大智慧，旨在让身边的老师成为自己的榜样，从细微入手，育人育德，细小的故事里，彰显了大智慧。

3. 研训品牌——青年教师专业成长联盟，主推卷入式研修

学校的校本研修从五年前开始一直致力于我们青年教师的专业成长。从一开始组建青年教师团队，我们的目标就不只是青年教师的，而是全体教师。但是在实际的操作过程中，我们进行了一次次调整和规划，于是有了一年年的进步和完善。

我们的组建青师团队来服务青年教师的专业成长。每个青年教师都配有一个科研导师，专门服务于他们的论文写作和课题研究，同时，他们又都有一对一的教学导师，我们的上半年的说课到下半年的上课，两组导师再加上同教研组的老师形成了个完美且专属的导师团队。在这样的学习和服务关系下，我们的青年教师有了迅速的发展，无论是在教育科研还是课堂教学及育人能力上。同时，我们也欣喜地发现，我们的导师团队也在摆脱自己的教育教学的瓶颈，在指导青年教师，与他们一起研磨的过程中，他们的科研热情和教学激情重新被点燃和激发，迎来他们教学事业中又一次高峰。所以，我们从开始的只有市级名师作为导师，到各级各类名师都成为导师；从一个导师配一个团队，到现在两个导师配一个青年教师。我们青年教师的数量成个位数增长，但是我们的导师的数量却成几何倍数增长。由此带动了更多的老师卷入到我们的研修中来，成为研修的主人，在其中耕耘，在其中收获。

二、合联盟优势，建构研修新模式

校本研修的过程中，我们经历了从被动研修到主动研修，从粗放式研修到精准研修。但是真正给予我们思考和启迪，并对研修未来做出规划的是进修学校提出的联盟共享研修。

抓住这次契机，我们首度与小学结盟，策划“与希沃同行的智慧教育”青年教师说课联盟研修。

1. 从二次元走向三维空间，丰富联盟资源

这次研修，我们两校联合，相辅相成，通过青年教师团队和导师团队的深度合作，经过特级教师做说课主题讲座，组内研磨，组内比赛，到校内比赛，再到两校展示，我们向自己的付出要回报，我们向自己的思考要结果，我们向自己的实践要提升。层层落实，步步扎实。当我们的青年教师在我们搭建的舞台上绽放时，我们的联盟真正走向了实处。

第二次联盟，我们结缘于集团校，盟友数量的上的增加，带来了更多契机和平台。我们从之前的聘请一名特级教师发展到邀请三校7位学科名师与青年教师进行面对面主题访谈，就是在三校结盟中产生出来的新的研修模式。这样的尝试打破了一个专家讲到底的单向局面，也扩大了各学科的共情，在有限的条件下，进行了对他山之石可以攻玉的有效学习。同时也扩大了三校名师团队的辐射作用，在名师访谈研修过程中，青年教师与名师更有效地实现了交流和教学主张的展示，真正卷入到研修中，成为研修的主体。

2. 从全纳走向聚焦，引领情景教学入深处

首次联盟，我们做的智慧教学的说课研修，其实还是比较粗放型的，没有精细规划教师的研修方向，只是老师们自行选择说课的内容和题材。虽然老师们有了团队的意识，有了导师的引导，但是我们的研修还未走向深处。

本学期，我们三校结盟后的研修定位就是要把我们的校本研修走向深处。为了实现这个目标，我们从三校的特质出发，确立以“情境教学”为切入口的主题。通过三校校长室的支持，经历三校教科研的研磨，得到了进修学校实训专家的专业指导后，我们明确了主题：以情境教学为载体的青年教师成长联盟研修。

我们从教材选择、解读、一磨、二磨、组内评比、三校展示及名师访谈，都基于情境教学这一主题，我们向各个学科要特色，向每个过程要成效，把情境教学在课堂上做真、做实、做合理。

3. 从磨砺到绽放，青师团队各有收获

每一个环节的研修，我们都把任务具体落实到每个人，细化到每个时间节点。青年教师在这个磨砺过程中，收获的不只是这一次课堂教学的完美转型，更重要的是，把情境教学进行了深度学习，并实践研修，在这个过程中，掌握了一种经典的教学技能和手段。能够合理有效的创设一个或多个情境服务于自己的课堂。而我们的导师团队，都是经历过十多年前的情境教育浪潮的。他们重新挖据出自己曾经对情境教学的研究，加上近些年自己的新的理念和研究，对我们的青年教师倾囊相授的同时，也使得自己对于情境教学有更新更深的认识。而在组内、校内、三校的展示中，我们引导教研组及全校教师参与进来，让更多老师看到青年教师们在情境教学这一主题研修中成长，成为他们在课堂实践中一个新的方向。

三、展研修空间，引领教师真成长

以前做研修，都是教科室的人员一力承当。但是从五年前开始组建青年教师团队，我们就是想要让青年教师能在研修过程中独当一面，不只是完成一项研修任务，而是成为研修的主任，进行研修的策划、主持和总结。这才是校本研修真正能够体现出价值的地方。

1. 多次研修，培养主力

几年的研修过程，激发很多老师的学习热情，同时也涌现出来一批有领导力和组织力的青年教师。我们通过对他们的实践考察，培养青年教师中的主力来承担各组的组织工作。这就是我们的组长负责制的初衷和由来。

2. 组长负责，尊重自主

研修初期，我们将青年教师进行分组，并公布组长负责制。我们给予各组和组长极大的尊重和发挥空间。由组长带领大家在各个时间节点前完成必须动作延伸任务。由组长协调组员与导师与督察员的任务和时间，合力完成研修任务。各组以组长为首，形成合力，创新研修活动模式。包括我们的名师访谈，都是组长做主持人，在三组展示中，各组长做为场地负责，进行各项调度。大家的能力在这些实实在在的活动中得到了长足的发展。

3. 真实研磨，感悟深刻

在这样真实的研修过程中，我们的老师都是感悟深刻的。不仅是对我们的研修，还有对我们的情境教学，都有了不同的见解。

老师说：情景教学，并非所有的情景都是拿来能用的，有时我们认为好的情景，或者别人用过的好的情景，到了自己的课堂上也许就成了坏的情景。情景教学，情景的创设还是应该贴近自己的学生，贴近学习的主体，就像我这次的磨课，从量的情景到率的情景，其实没有好坏之分，关键还是在学生，学生需要的，才是我们要教学展开的。