《质量守恒定律》教学反思

《质量守恒定律》这节课我根据新课程标准要求，以创新教育和学生发展为宗旨。在认真备课的基础上，根据教学实际创设“开放”的问题情景，向学生提供所需的实验探究素材，引导学生自己设计实验，亲自动手操作实验，采用了“提出问题——猜想与假设——假设的检验与推理——发现规律——科学结论——巩固运用”的新教学模式。指导学生掌握探求知识的方法，感受发现、发明直至创造的感觉，让学生领略到学习成功的喜悦。

本节课我还采用了问题引领教学的策略。围绕“化学变化前后物质的质量是否有变化，有什么变化？”我从学生熟悉的化学变化入手，引导学生对这个问题进行探究，探究素材注意了多样性，采取了小组探究，提高了参与的广度；探究步骤细腻充分，让学生了解到科学探究中的设计方案的多样性和科学性，学生通过初次定量研究化学变化，培养了科学素养。特别是学生经过初步探究得出结论：“化学变化前后，质量不变”，再通过盐酸与碳酸钠反应、镁条燃烧实验，得出一个跟刚才结论貌似相反的看法，从而产生了矛盾冲突，将学生的探究欲望引到了极点。

这种通过创设情境，小组探究，获取结论；再引出矛盾，最后解决矛盾，促进认识深化的过程，培养了学生探究的兴趣，可以在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，认识到定量研究的重要性，形成和发展了学生的能力。这样培养了学生科学的学习态度，使其真切地体验到探究学习的乐趣，并收到良好的教学效果。

在本节教学中，我虽注重了学生的全面参与，但在小组合作探究时个别学生仍参与不够，课堂上也缺乏学生的生成问题，需在以后教学中加以改进。