对学生“身在曹营心在汉”的困惑

在《电子工程制图》的课堂上，我展示着我精心设计的多媒体课件，那些三视图动画可是我花了整整三个晚上的时间才做出来的，当我正在激情洋溢的分析某个三视图的绘图过程中，教室的后面传来了轻声的嬉笑声，我走过去，俯身想看看孩子们在干什么，他们可是平时表现还不错的学生啊！熟知，其中一个看似很专注的学生，把手攥的紧紧的，明眼的人都能看出他手里拿着东西，我瞪了他一眼，他不由自主的抽搐了一下，手里的硬币洒落一地，此时教室里鸦雀无声，所有的眼睛都在看着我，我瞄了一下那个同学，他似乎已经做好了思想准备：大不了一顿臭骂，可能还要被罚站！看他的样子像是走上刑场的“犯人”，等待着他的“屠刀”。我弯下腰，一个一个地把硬币捡起，一共有5个五毛和3个一块，我把钱整齐的放在他的桌肚里，拍拍他的肩说道：“小伙子，收好，再有钱，也不能露富啊!”全班同学不由自主的大笑起来，那个同学尴尬的低着头，认真的记着笔记。再后来的课上，是否认真听，也许只有他自己知道。

我们职校的学生是中考的失宠儿，他们没有骄人的成绩，也没有良好的学习习惯，但这些并不是完全由智力因素导致的，更重要的是取决于他们的非智力因素。非智力因素主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。它是相对智力因素即智商（IQ）而言的情商即（EQ）。现代教育心理学家认为，一个人事业的成功与否，20%取决于智商，而80%取决于情商。可见平庸之辈往往是由于非智力的平庸。我们的学生经常会在课上不由自主的走神，注意力不集中，这种缺乏专注、克制会大大的降低学生们学习的效率。

是不是硬币真的那个好玩、有意思？不是，硬币只是学生们走神的一种方式，不是那些没有玩硬币的人看着别人玩不也跟着开小差了？也许今天是硬币，明天就可能是铅笔、橡皮等一切不起眼的东西。这样的“个别”，也许就演变成一种可怕的“普遍”。

他们课上的“身在曹营心在汉”现象，不由得让我担心起来！多年的从教生涯使我深深体会到，一个不能在课上集中精力的学生，学习的本领是不强的。那怎么样才能让学生全神贯注呢？

要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。所以首先从我们老师出发，一堂没有生气的课，也许无法抓住所有学生的心，特别是那些意志力淡薄的人，老师上好每一堂课，并积极主动的与学生互动，发现有发呆的学生及早地通过提问等形式进行提醒。课上的眼神交流也是必不可少的，亲切的眼神更能让学生感觉到老师的关心。课堂上的形式也要多样，丰富多彩的内容更能吸引学生的眼球。从那次“硬币事件”以后，我不断反省自己，是不是我的课上太单调了？我是不是还应更生动地走进学生的内心呢？真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。陶行知的这句名言，让我反思了很久。于是我开始尝试多种课改方案，并且每次上课前我都会对学生进行不同的分组，其目的有两点：一、互相提醒，一旦发现组内任何一位成员“神游”，应及时让其“悬崖勒马”；二、小组讨论的形式还能培养他们的合作意识，让那些孤僻的人也能感受小集体的温暖。如果遇到分神的学生，千万不要一味的责骂，应多给些他一些表现的机会，让他感受到老师的关心，即使你的问题他答不上了，还可以请小组内的其他成员前来“急救”，这样不仅不会让他的自尊心受到伤害，还能让他明白自己得努力创造机会去“急救”他人。

其次，从学生自己出发，非智力因素的缺乏会限制智力的发展，而非智力因素跟学习习惯有着密切的关系。培养良好的学习习惯是克服注意力不集中地一个有效地方法。同学之间的互相监督也是一个很好的手段，营造一个良好的班风对解决“身在曹营心在汉”不良现象有巨大的推动力。学生的意志力普遍较弱，若让其自己管自己，恐怕效果不大，然而两到五个人的意志力也许就很强大，在班级里，让其具有正气的班干部分散在班级的各个角落，负责带领大家并及时提醒大家在课上聚精会神听讲，再把班级分成若干个小组，每周进行评比打分，并做到奖罚得当。让他们形成你追我赶的学习风貌，逐渐克服课上走神的不良习惯。我相信，在班主任的督促和学生的努力下，这一现象定会得到很好的杜绝。

用教师的激情去点燃学生的激情。相信，长此以往，总会融化坚冰；用教师的耐心去培养学生的聚精会神。坚信，不久将来，总能收获芬芳！总之，每个老师要“经营”好自己的那桶水——浅了，用学习来补足；浊了，用学习来澄清。