在区域活动中培养幼儿的自主性

区域活动是幼儿非常喜欢的一种学习活动,是当前幼儿园实施素质教育的一种重要活动形式。它能促进幼儿全面素质的形成发展和提高,它能提供给孩子们更多的个体活动空间,幼儿能按照自己的兴趣与能力选择适合自己的活动。它力图使幼儿园教育过程真正建立在幼儿多方面的主体实践活动基础上,打破传统幼儿教育中存在的“教师教,幼儿学”的灌输式教育模式,同时是幼儿园“去小学化”最有效的手段。同时，区域活动能提供给孩子们更多的个体活动空间，幼儿能按照自己的兴趣与能力选择适合自己的活动，在自由、轻松、愉快的环境中，找到适合自己学习的最佳方式，因此，在区域活动中培养幼儿的自主性是很值得探讨的问题，本人结合实践作了以下几方面的尝试：

一、为区域活动创设物质环境

我们根据幼儿健康、社会性认知、语言、艺术等方面发展的需要，逐步设立了“娃娃家”、“理发店”、“小医院”“多多小吃店”、“美工角”、“图书角”、“语言角”、“建筑区”本着合理布局，便于流动的原则，根据活动室的特点，我们将建筑区、图书角、娃娃家、小医院等区域设为固定区，其余设为活动区，在区域活动环境的创设方面，我们认识到区域活动必须创设能鼓励幼儿自由选择、大胆操作，大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展，我们在观察了解幼儿的基础上力求使区域活动的内容、材料紧紧围绕这一目标。在材料的投放上我们观察、评估每个幼儿的发展状况，根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。让幼儿在与材料的“互动中”积累各种经验。例如：在学习“颜色变变变”中，我们为能力弱的幼儿提供红、黄、蓝三种颜色，让他们进行实验，要求他们变出另外两种颜色就行了。给能力强的幼儿提供了四种颜色，让他们进行实验，要求他们变出另外四种颜色，并给他们提供没有颜色的各种水果图片，请他们给水果娃娃穿上漂亮的衣服。在材料的投放上，我们遵循由易到难、循序渐进的原则。如：语言角，让幼儿学习看图讲故事，先提供给幼儿一张简单的图，逐步投放两张图，最后投放连环画，让他们进行看图讲故事。还提供故事的部分情节，让幼儿自己想象故事的发展并讲述。三加强幼儿的活动能力

二、加强幼儿的活动能力

区城活动的教肯开式给幼儿漫供了极大的活动空,并能根据白身的喜好和能力进行活动远择,这使得幼儿的活动不再局限于教师的安排大大提高了幼儿进行启主活动的兴致。

幼儿是区城活动的主体,幼儿教师要利用好幼儿对区域活动的兴致,加强幼儿在区域活动中的能力培育。首先,我们要培养幼儿进行自主探索的能力,提高动儿独立面对问题,思考问题以及解决问题的能力如让幼儿选几种不同颜色的小球,让幼儿通过自主发现,思考哪些颜色的小环量较少,并将数量较少的小球挑选出来,以简化挑选过程,锻炼幼儿的自主探索能力,其次,要培养幼儿进行主动合作的能力。如在收拾户外玩具过程中,需要记得幼儿一起合作把玩具归位,让边儿自发进行合作,提高与其他幼儿交流、合作的能力,培养更好地解决问题提高解决问题的自主性。

三、加强教师的有效指导

幼儿处于生长的初级阶段,心理、身体上发展不完善，在自主性培养的过程中,要教师的有效指导,首先,教师要尊重幼儿,这就要求教师在指导过程中,要以幼儿的自主活动为主，不打扰或干扰幼儿，此时教师可采取自我示范，不针对单个幼儿的言语指导等方式进行暗示。

因而,教师要加强幼儿的自主探索能力,这便要求教师要充分发挥引导作用。如在进行自然科字教学时,有些幼儿会拿着放大镜玩耍,但除了将东西放大外，他们好像找不到其他的新颖之处。教师可借机让幼儿在阳光下玩耍。此时幼儿通过将放大镜由远及近,由近及远地操作,会发现出现小光点，然后教师再通过引导：“在地面上放一张白纸，将小光点固定于一点不动，看有什么效果?”引导幼儿进行自主探索。

可以说,自主性一直是贯穿区域活动始终的。对于幼儿来说,在每次活动开始,幼儿就要自由选择去哪一区活动。在进区之后,幼儿还要自主选择自己的活动材料。在活动中,幼儿同样要发挥自身的主动性,考底材料的玩法,在遇到问题时,还要自己想办法解决,从而变被动学习为主动学习。教师在旁边起着引导协调的作用.

区域活动突破了传统教育中幼儿被动接受的局面,不是让幼儿被动静上的接受知识,而是通过教师设计的可供幼儿操作的环境,提供幼儿具有启发性的材料,让幼儿在和环境材料的相互作用中主动的得到发展,从而使幼儿的主动性、实性等品质在通过区域活动中里得到充发展则设置培幼儿的责任性。

参考文献：

1、陆静：在区域活动中培养幼儿的自主性【J】.小学科学（教师论坛），2011（9）

2、解丽娜：在区域活动中培养幼儿的自主性