唤醒学生的问题意识

好问是孩子的天性，从小他们总喜欢问这是为什么，那是为什么的。随着年龄的增长，随着年级的增高，孩子们的“问题”却越来越少，这是为什么呢？其实，这与师生间的融洽和我们的课堂教学模式不无关系。

教学中，教师不能引导激发学生参与学习的主动性，甚至有意或者无意地压抑学生好问的天性，致使学生产生了胆怯的心理。学生怎么敢疑，长此一往，他们又怎么会疑呢？鉴于此，我们有必要从我们的课堂模式、师生关系等方面去改变，以唤醒学生的问题意识，要让他们能够积极主动的去生成问的念头。为此，我们就必须帮助他们创设一定的学习情境，营造出一个宽松活泼的课堂，让学生在尊重、理解、和谐，又有着人文思想的学习气氛中，战胜胆怯的心理，学会发问，去发展自己的创造性思维。当教师把微笑带进课堂，用真诚的微笑、和蔼的教态、饱满的精神、良好的情绪创设一个平等、和谐、融洽的教学环境，就足以加强师生间的情感交流。时间长了，学生就不会对老师畏惧了。特别那些学习相对困难的学生，你多倾入一份爱心和耐心，他们就会少一些紧张、胆怯、甚至自卑的心理，他们在数学课堂里就会心情舒畅，就能够比较迅速的进入学习的最佳状态。因此，融洽的课堂、合适的教学方式，是孩子敢于提出自己想问的问题的客观前提。

我的一个同事在教授“生日快乐”一课时，他先和学生聊过生日。这一过渡，课堂气氛就活跃了，学生也放松了。顺势，他以游戏的方式让学生一方问另一方答，互相猜测对方的生日，比一比谁用的问题最少就可以猜测到对方的生日。学生在这样的宽松环境下积极动脑，连那些平时在课堂上很少有所表现的学生也变得异常的踊跃。不知不觉中，一堂精彩的数学课就结束了。

唤醒学生的问题意识，引导学生想问敢问，在课堂教学中显得尤为重要。试想，当学生有了问题意识，并进而体验到向同学提问是一种愉悦的学习方式后，他就会不断地尝试，不知不觉中他就会向老师、向书本提问了。