浅谈提升学生提问能力的策略

浅谈提升学生提问能力的策略

［摘要］提出问题比解决问题更可贵，学生能提出一个角度独特或有内涵的好问题说明其必经过了积极思考，但在日常教学中，我们会发现善于提问题的学生不多，大多学生是为提问而提问，为应付教师的要求而提问，所提出的问题很肤浅或答案直接指向“是什么？”，很少有学生能够提出有质量的问题。

[关键词]提问；质量；评价

清代的刘开在《孟涂文集》中说“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以致疑；非问，无以广识。”可见在学习中善于提问对孩子至关重要。语文课程指出，必须根据学生语文学习的特点，“激发他们的问题意识”，“提高学生发现、分析和解决问题的能力”。提出问题比解决问题更可贵，学生能提出一个角度独特或有内涵的好问题说明其必经过了积极思考，但在日常教学中，我们会发现善于提问题的学生不多，大多学生是为提问而提问，为应付教师的要求而提问，所提出的问题很肤浅或答案直接指向“是什么？”很少有学生能够提出有质量的问题。什么是有质量的问题呢？就语文教学而言，就是能够引发孩子深层次思考的问题。

那如何才能让孩子学会提出有质量的问题呢？

要让学生能够提出有质量的问题，关键在于语文老师要有意识地、经常性地对学生的提问进行必要的评价、鼓励和引导。在对学生提问的指导上还要不断训练，并且这种训练是有梯度的，呈螺旋式上升。

一、营造和谐平等的课堂氛围，激发孩子提问的兴趣

在小学低段学习中，小孩子天生就有好奇心，所有的事物对他们来说都是新的，而这好奇心也驱使他们对语文学习也很感兴趣，兴趣是最好的老师。现阶段的语文课本设计十分贴近孩子的特点，课本趣味盎然，图文并茂，可以让孩子的心智和思维得到尽情的发挥。同时结合低段孩子的学习特点，在课堂上，我会让孩子养成边观察边思考的好习惯。例如，在拼音教学中，我会让孩子自己观察画面，然后提问：在图上你都看到了什么？他们在干什么？每周我还会上一节绘本课，孩子们特别喜欢听绘本故事，他是谁？想象故事接下来会发生什么呢？真的像你猜的那样吗？……孩子会在教师的引领下逐步了解什么叫做问题，学会如何提问。每次一看到新奇的画面，许多孩子就会情不自禁地问：“哇！这是什么啊？”，慢慢地，他们的语言组织和表达能力逐步形成 。当孩子有了提问的兴趣，接下来可以让孩子按老师提出问题的方法来简单模仿提问。当一个个孩子提出了问题后，这时作为教师要给敢提问、爱提问的孩子表扬或奖励，并及时补充，引导，总结孩子的每一次回答，从而激发孩子提问的兴趣和胆量，对提高孩子的自信心有很大帮助。

二、借助教材，充分学习提问策略

在中段学习中，小学语文统编教材四年级上册专门有一个单元是围绕“提问”这一阅读策略进行编排的，旨在培养学生的问题意识，教给学生提问方法。

这一单元的第一篇精读课文《一个豆荚里的五粒豆》主要是先通过阅读提示引导学生在阅读课文的过程中积极思考，大胆提出自己的问题，然后分类整理大家提出的问题，让学生知道既可以针对课文的局部提问，也可以针对全文提问；第二篇精读课文《蝙蝠和雷达》旨在让学生学习从内容、写法、得到的启示等角度提问；第三篇精读课文是《呼风唤雨的世纪》旨在让学生学习筛选出对理解课文最有帮助的问题，这课还编排了学习伙伴提出的问题，主要是为了帮助学生打开思路，从多角度提问，提出更多问题。同时这一课的阅读策略教学目标是：阅读时，学习运用批注方法提出问题，明白提出问题的目的，并尝试解决示例问题和整理后的问题。即这一课是指导学生明白为什么要提问，并尝试解决问题；最后一篇课文《蝴蝶的家》是一篇略读课文，主要是能将前面学到的方法学会运用，根据阅读提示，学生能独立提出问题并尝试把问题分类，选出最有价值的问题尝试解决。在这个过程中，重点是借助教材，在老师的扶下学会提问的方法。

当然要学会提有价值的问题绝非一蹴而就，要多给学生运用提问策略进行阅读的机会，所以除了课内的训练外，在学完了本单元的提问策略后，由课内还要拓展到课外的阅读，在阅读一本书时，我会让孩子课前每读完一章就提两个问题，这两个问题要从不同角度提出，并且问题的难度要富有层次，收集完同学们的问题后，我会在童书课上分享评价孩子们的问题，让孩子们自己评选“最佳问题”，抽选孩子回答为什么这个问题提得好，好在哪里？聊一聊自己当时怎么没想到呢？然后再由老师来总结评价孩子们的问题，尊重每一个孩子提出的问题，不能让学生感到自已提出这样的问题没有意义，保护学生提问的积极性！通过这样不断的训练后，孩子们在这一阶段所提出的问题有了一定的成熟度。

三、利用小组合作探讨，提炼出有质量的问题

有了中段提问方法的学习和训练，为高段的提问奠定了基础，随着年龄的增长，在高段学习中，孩子对阅读有了更深的理解，这时在孩子提问能力方面，教师要慢慢放手，这个过程，教师指导提问，重点不是简单地帮助学生找到问题的答案，而是评价学生所提问题的质量，着力引导学生认识如何才能提出高质量的问题，并且学会可以从怎样的角度去提出问题，拓展学生提问的思路。课前我常先让孩子们预习，自己提出问题，上课时请小组讨论，评价一下哪些问题提得有质量，哪些问题质量不高？并说清楚理由。学生通过这样的讨论，碰撞出智慧的火花，就能非常清楚地发现什么样的问题是有质量的问题；然后在有质量的问题中，小组又通过讨论来整理出这些有质量的问题，分别是从哪些角度提出来的。比如执教的《十六年前的回忆》，孩子们把所有有质量的问题整理后，发现有的是针对课文内容提的问题（李大钊先生从事的什么工作？李大钊先生为什么会被执行绞刑呢？为什么眼看着局势越来越严峻，父亲还是不离开北京？）；有的是从课文语言表达角度来去提出有质量的问题（作者为什么要在文章结尾才交代父亲的姓名，放在开头不是更加简单直接吗？为什么文章多处描写了父亲和女儿的对话，这样写有什么好处？），这个过程不仅可以培养学生问题意识和提问能力，也是在培养学生一种高质量的阅读习惯。

普列汉诺夫曾说有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。发现问题、提出问题是创造发明的源头，是社会发展的动力，也是学生创新精神的具体体现。作为小学语文老师，我们应鼓励学生质疑提问，培养学生的问题意识，不断提高学生提出有质量问题的能力，让孩子们在今后的学习中能以提出的好问题为线索，长久的保持高昂的学习动力，学海无涯乐做舟！

参考文献：

[1]吴忠豪. 《小语教学专题案例透析》[M]. 福建教育出版社，2019，110-114.

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