小学英语低段绘本阅读教学中的问题及对策研究——以西安市实验小学为例

小学英语低段绘本阅读教学中的问题及对策研究——以西安市实验小学为例

（一）选题缘由

现阶段，小学英语绘本辅助教学是改良我国学校英语课堂，增加英语教学活跃度的重点创新方法。在信息技术促进课堂教学变革的时代，英语绘本能够最大限度地提升英语教学质量和英语教学效能感，在小学英语教师群体中正在受到越来越多的关注。英语绘本教学能够通过图画认读的方式，促进学生了解英语表达的基本方式与内容，而图画本身非常适合小学生的认知方式，有助于培养小学生、特别是低段学生的英语阅读习惯，激发他们的英语阅读兴趣。在小学低段英语教学运用绘本形式，学生能够在绘声绘色的英语绘本中感受英语语言魅力，提高英语学习的主动性与积极性，进而提升英语教学课堂的效率与质量。同时新课程标准也要求教师去广阔天地中去挖掘优秀的英语教育资源,所以在课堂上所学知识的设定如何更加符合当代儿童的发展需求，如何更加符合儿童的心理和认知，不仅要求在教材上的选定应该与时俱进，更是老师在英语教学过程中应该思考的问题。具体而言，在小学地段进行英语绘本教学，是：

1.义务教育英语课程标准对英语教学的要求

《2011版义务教育英语课程标准（小学部分）》的基本理念包括，注重英语的素质教育，体现语言学习对于学生发展的重要价值。《义务教育英语课程标准》指明：工具性方面，英语教学过程必须注重提高英语学习的各种基本素养；人文性，英语教学必须着重提高学习者各个方面能力的素质。所以，小学英语教学中应该兼具人文性和工具性价值，使得小学阶段的学生在英语课程学习过程中可以拓宽自己的能力和视野，增强日常学习的生活实践体验，同时也能更好地了解异国文化，提高学生学习的思维能力，最终促使学生在英语教学过程中塑造更加优秀的学习惯性，同时帮助小学英语教学的前进。《义务教育课程标准（2011 年版）》对于小学低年级的阅读也做出了相应的要求:“结合上下文和生活实践经验理解课文中词句的意思，在阅读中累积词语，充分利用图画阅读；阅读简单的对话、箴言、情节、向往美好的情景，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的态度和观念，并乐于与人交流。”

而英语绘本教学重在通过语言形式的呈现与画面形式的结合，使学生获得语言文化意识，增进国际理解，提升语言感受力与理解力。英语绘本教学通过正确的学习意识促进学习情感的建立，好的学习情感可以促进学生的学习兴趣，提高效率，这对知识的运用和学习的持续都间接有了促进作用，各个方面相辅相成，共同促进学生正确学习观的形成与发展。英语是一门语言，学习的背景就要有学习的氛围和环境。尤其对于母语并非英语的中国孩子来说，在课堂教学中营造英语学习的人文环境就显得至关重要。过去我国小学英语教学效能不能提高的主要原因之一就是缺乏具有真实而有意义的英语学习语境，使得英语教学效率不高。

2.英语学科教学特点与学习规律的需要

英语学科的显著特点是实践性与社会性，夸美纽斯曾指出，“英语从实践上去学习比用规则学习来得容易。”英语能力来源于语言实践，多听、多读、多说等实践活动能够极大促进英语语言学习效率。英语绘本教学重点在于语言的实践与积累，使英语教与学过程更加符合小学英语教学发展规律现实需求。对小学英语课堂进行绘本教学的研究，有利于探索、构筑体现英语课堂教授规律的理论结构，进而指导小学英语教学，最终会使得英语课堂教学中教师的教和学生的学两者之间呈现出共生发展的生态氛围。任何英语学习者都必须从感知语言的初级阶段开始，才能逐渐学会理解语言和运用语言。尤其是作为刚刚接触一门新语言的小学阶段的孩子来说，通过在温馨的语言环境里听别人讲话等感知语言是最重要的语言习得方式。刚接受教育时，小学生在学习别人说话时可以感受语言的魅力，因而激发学习英语的兴趣。如果能够在此基础上强化绘本等媒介在教学过程中的应用，营造英语语言学习的场景或状态等具体而生动化的情境，则能够最大限度地促进学生理解英语语言的深层意义。

3.小学低段学生认知发展规律与学习能力的需求

皮亚杰将儿童思维的发展分为四大年龄阶段。在第二阶段中，即两岁到六七岁之间，儿童尝试运用简单代号或是由此及彼的想象作为中介来描述外部世界，表现在儿童开始出现的模仿、想象或者游戏之中。在第三阶段，即六七岁到十一二岁之间，儿童具备逻辑思维能力，能够初步理解并掌握英语绘本教学的主要内容，在绘本阅读中进行逻辑思考。小学低学段的年龄处于第三阶段，在绘本模式的英语课堂中，首先课本是图画为主，正符合了该年龄段学生的特点，反应快且思维灵活。在授课过程中，教师的多种方式教学不但可以多种方式的传达知识，而且对于学生，绘本教材更增加了吸引力，让学生将更多的关注点放在了丰富的课堂，有利于促进同学们的创造力和想象力。低学段学生的注意力在十几分钟至二十分钟之间，绘本模式的教学方式可以尽可能多的吸引注意力，寓学于乐。

但是我国学校教育范围内英语绘本教学的使用并不广泛，而且采用英语绘本教学还存有各种各样的阻碍。例如小学低段英语课堂，学生掌握的英语词汇简单且有限，英语绘本课堂授课模式固定僵化，学生在课堂中的参与意识较弱，英语绘本课堂大多以教师讲为主、学生听为辅的授课形式。基于此，本研究从政策的推进、理论的丰盈以及实践的困顿等方面，试图系统探讨当前我国英语绘本教学在小学英语低段课堂教学过程中应用的问题，并在系统分析产生原因的基础上，提出解决和应对的策略。