中职生心理与班主任工作

中职生心理与班主任工作

【摘要]心理化班级管理是学校心理健康教育发展的趋势之一，认为师生关系是一种平等互动的关系，师生之间需要相互合作、帮助和协调以求共同发展。依据中职生的心理发展规律，以对学生进行心理化班管理为主的新的班主任工作模式应致力于：消除依赖心理，培养独立自主人格；寻找情绪的合理化宣泄和向情感转化的渠道，促进心理健康发展；调适班级人际关系，构建具有凝聚力的班集体。

【关键词]中职生；心理化班级管理；班主任工作

班主任工作是学校教育和教学工作的重要部分，关涉到教育教学工作的成败，所以，教育理论工作者和从事第一线教育教学实践的教师历来对此十分关注，探索出许多规律和成功的工作途径与方法。经过这几年的班主任工作，我发现伴随班级授课制而出现的传统的班主任工作主要采取的是一种德育化的班级管理模式，这种模式在教育教学理念已经发生很大改变的今天已反映出越来越多的弊端。针对这一情况，我在平时的班级教育工作中注意了一下几点：

一、消除依赖心理，培养独立自主人格

独立自主人格是一个人最主要和最基本的特征，因此，培养独立自主的人格也就成为心理健康发展和教育的基础。然而，现实的情况是：现在的中职生从小受到来自家长的宠爱，导致了孩子在日常生活自理等方面依赖心理，另一方面又具有过强的个人自我意志，是依赖心理和个人意志的矛盾统一体。这两种心理状态，会使得学生把学校和家庭视为两个完全不同而相互对立的世界：一者是快乐和安全的港湾，一者却是使人信心丧失，令人恐惧、焦虑和担忧的恶人谷；一者是个人充分发挥气使颐指权威的皇宫，一者却是接受处罚、被人支配和无人喝彩的荒原。

我认为，消解学生依赖心理和过强的个人自我意志，培养独立自主人格的方法是要承认和肯定学生产生这些心理状态的合理性和正常性，但不能责怪他们的家长。因为中职生的心理虽然已发展到“成人感”的阶段，但对于父母的敬仰还没有完全消失，也就是说，他们一方面有回避甚至逃离家庭羁绊的强烈愿望，另一方面又时时处处感觉到独立生活和解决问题能力的幼稚。在承认和肯定学生愿望的时候，教师应该现身说法，以自身的少年经历真诚地告诉学生自己在他们般大小的时候也做过许多令人遗憾的事，并说明这些遗憾不希望在学生的身上重演。当然也要因势利导，说明随着时代的发展，社会的伦理道德观念和价值观念的差异。

要让学生体会到谁都会犯错误，谁处身于紧张或陌生的环境中都会感受到孤独无助等等，我在班会活动中利用格言来引导学生是颇为有效的，因为格言是对人生普遍经历的总结，这样在领会格言的过程中，让学生体会到伟人和名人也是一样的，每个人都有独立的一面也都有依赖的一面。当学生体会到这一点后，自然就不会对谁有特别的依赖，也不会自以为是了。

在前两方面成功的基础上，要为培养、增强和发挥学生个人能力创设机会，如在产生班干部的问题上，我一贯主张让每一个学生都有锻炼和表现自己的机会，让每一个学生都管理别人也管理自己，这样不仅消除了学生的依赖心理和过强的自我意志，也为学生的合作互助奠定了基础。

上述做法使得学生不但逐渐消除了依赖心理和较强的个人意志，而且基本上出现了班主任在和不在一个样、学校和家里一个样的可喜局面，教师的工作负担也大大减轻，并提高了教和学的效率。

二、寻找情绪的合理化宣泄和向情感转化的渠道。促进心理健康发展人的情绪具有两极性，中职生情绪的两极性更是明显，从一极到另一极的转换几乎不需要过渡阶段。我常常碰到一些学生刚才还欢声笑语的，突然间就“莫名其妙”地涕泪潸然，1情绪也具有极强的感染性，不论是良好的情绪还是不良的情绪都是如此，这对还没完全学会如何控制自己情绪的中职生来说，互相传染的可能性就更大，而情绪传递所产生的效应也更显著。这种情绪的传递性对整个班级产生影响，要求教师必须营造良好的情绪氛围。班主任研究和引导学生的情绪须做到：

1是准确理解学生情绪的特点，为学生的情绪发泄寻找合理化的渠道。我的经验是，让学生的情绪合理化发泄的最简易方法是让学生“认认真真”地哭，因为哭既可以表达愉快，也可以表达感激，还可以表达崇高感这些正面的情绪，更可以表达痛苦、悲哀、愤怒、委屈、压抑甚至嫉妒等等这些负面的情绪。所以，在所有的情绪种类中，哭的功能范围最广，因而哭过以后所能产生的心理效应也最持久，我们可能不记得什么事情让我们笑过，但我们却可能终身不会忘记什么事情让我们哭过。哭实际上是情绪宣泄的最好方式，学生哭过以后，即使一句话也没有也足以让我们相信这时他们的心理状态是平静的和良好的。另一方面，我认为哭也可以最犬限度地避免爆发性情绪所产生的破坏作用，事实上我们还很少见到一个人在一边伤心地哭一边却做着破坏性的事情。但是，要让学生真诚地哭，却不是一件容易的事，而是一种艺术，作为班主任要努力找到最让学生感动的地方。

由于情绪是人的需要的态度体验，所以要让学生哭，就得分析学生的需要。我的观察表明，对于中职生而言，最大的需要是老师和父母的理解。所以适当组织一些主题班会，引导学生说出心里话，痛痛快快的“哭”一场，反而加深了彼此之间的感情。

2是以学生的兴趣为中介实现情绪向情感的升华。情绪是短暂的，情感却是长久的。情绪只可能在短时间里让人感到愉快或痛苦，情感却可能在长时间里改变人生。情绪是心理防御机制的表现，情感却是人格升华的结果。中职生的情感发展还处于初级的阶段，而情绪的发展却基本走向成熟，如果不及时给予引导，那么学生的情绪就不会发展到高级的水平，甚至可能形成“情结”而导致未来的人格障碍。我知道兴趣的顺利实现与否是一个人是否获得成功体验(内奖赏)的关键。于是，我就时常关注每一个学生的兴趣，发现他们的兴奋点，因势利导，使之通过兴趣而实现情绪向情感的转化。比如中职学生由于生理发育的驱动都有所谓早恋的倾向，但这实际上还谈不上爱的情感，而是探索异性的一种愿望所致，严格说来不过是一种愉快性情绪而已，但却有发展成友谊和爱恋这样高级情感的可能。我并不强行阻止，也不进行苦口婆心的劝导和教育，而是首先肯定这种情感萌芽的珍贵。其次是根据他对于文学、艺术或科学的强烈兴趣，指导他们去阅读一些描写美好爱情的经典小说。然后请他们自己来谈读后感，这样我并没有直接干预学生，却收到了润物无声的效果。不但实现了学生的情感升华，而且进一步增强了其对于文学、艺术和科学的兴趣。当然，在这个过程中，引导相互喜欢的异性同学之间的读书学习方面的竞争也是很好的策略之一。

三、调适班级人际关系，构建具有凝聚力的班集体

建构主义理论认为一个有意义的(个体或群体的)整体心理结构(或格式塔)实际上是自我与他人互动合作的结果，而整体不是个体的简单相加。辩证唯物主义理论也告诉我们个人与集体之间是一种相依相存的关系。这就意味着任何个人不论其心理健康水平如何，如果脱离了整体，实际上等于没有任何真正有意义的发展。前苏联教育家马卡连柯提出“平行教育作用”的概念就强调了在德育过程中要注重培养学生集体意识，依靠集体，充分发挥学生集体在教育中的作用。以集体和个人的辩证统一关系和集体对学生思想品德形成的特殊作用为依据。集体对于培养人和对于人的精神上的发展是重要的强有力的手段。只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段。学生的集体主义精神，团结互助等高尚的品德，也只有通过集体的活动才能形成和巩固。

从班级管理心理化的角度，我认为创设一个具有凝聚力的良好班集体，主要有这样一些方式：

(1)了解班级中的人际关系状况，主要利用心理观察和测量的方法(如人际关系网络测量方法等等)来获得班级人际关系的现状，形成班主任工作的目标和计划。

(2)利用心理沟通的手段(包括心理咨询和治疗中的如“T组”、“心理剧”、“角色扮演”等等)，增进学生之间以及学生和教师之间的相互了解。

(3)树立个别榜样，带动大片进步。需要注意的是榜样应该是多方面的，如学习的、劳动的、体育的、孝敬的、礼貌的、守纪的、技能的..让每一学生都能成为某一方面的榜样，激起个人的自豪感。

(4)开展多种多样的合作性活动，让每一个学生都参与心理拓展训练。

(5)主动经常与别的班级展开各种竞争，激发每一个学生的集体荣誉感。

上述活动都必须是教师与学生共同参与，以民主、平等为基本原则。毋庸讳言，班级管理工作是艰辛的，但如果实现了班主任工作的心理化，也是充满了快乐的。

参考文献：

1.李学农，陈震.中职班主任[M].南京：南京师范大学出版社，1997.

2.李健民.班主任工作心理学[M].北京：学苑出版社，1996.

3.张万详.班主任工作创新100招[M].南京：江苏教育出版社，2002.

4.李镇西.走进心灵——民主教育手记[M].成都：四川儿童出版社，1999.

5.刘畅.中学生要注意的49个学习细节[M].北京：海潮出版社，2006.