幼儿园教师师德建设心得体会

随着不断的幼儿园教师违背教师职业道德用针扎孩子的新闻爆出，社会上对幼儿教师的认同度更低了，对我们幼儿教师的职业操守更加不信赖了。这，可以说是一种悲哀。有人说：教师是天底下最光荣的职业！有人说，教师是自我幸福的把握者，是孩子幸福的引路人，在每一个孩子的心目中，老师是一个最亲切、最智慧、最伟大的形象。就是由于少数素质低下的幼教从业者，用令人发指的行为玷污了这个称谓。

我的爸爸妈妈都是教师，之所以选择教师的职业也是因为他们的影响。我从很小的时候就希望自己长大后能成为一名教师。1992年7月，我终于如愿以偿，成了一名光荣的幼儿教师。从那时起，我在心中就暗暗发誓：一定要成为一名受家长尊敬、小朋友喜爱的教师。在从教二十六年的时间里，我从一线教师到教务主任，不管在哪一个工作岗位，始终以一个人民教师的标准严格要求自己，工作中尽职尽责，不怕苦不怕累，不计较个人得失，把自己全部的精力都用在了工作中，用在了我爱的孩子们身上。回忆自己教过的学生，我十分自豪。他们有的上了大学，有的读高中，有的上小学，还有的已走上了工作岗位。看到他们健康成长，我感觉无比幸福，因为在他们成长过程中，我倾注了自己全部的爱与责任。

记得在我教的孩子们中，有一个孩子很是特殊，是一个三岁大的孩子。第一天到幼儿园来，他的行为就显示出了与其它孩子的迥然不同。在结构区里，谋谋端起一筐筐积木，积，一古脑儿倾倒在地上，陪同的阿姨制止他的破坏行为时，他一手挥过去，打了阿姨一耳光，在小肌肉的发展区，谋谋将扣纽扣的树全部占为己有，当老师还来不及反应，谋谋掏出小鸡鸡就地解小便了。在吃饭的时候，谋谋吃了一半，就不想吃了，将碗带饭扣在桌子上……开学的第一天，谋谋用他的方式表现了自己独有的个性与性格。

接下来的日子，可以说谋谋以非常独立的个体存在于小三班的集体中，在活动开展时，谋谋常常躲到娃娃家里摆弄餐具，在体育活动时，谋谋总是在另一边的大型玩具里玩耍。这个孩子没有融入我们小三班的集体中，没有好朋友，更没有和周围人的交流。作为教师，我们扑看在眼里急在心上，如果谋谋继续做“独行侠”，那他怎么能获取到集体生活中，对他发展有益的生活经验，获得做为社会人，生存于未来现实社会的各种能力？因此，我们对谋谋进行了特殊的个别教育活动，欲让孩子在交往能力，语言交往能力上获得提高。

一、捕捉幼儿发展的关键点，获取幼儿发展最迫切的需要。

什么原因让谋谋不说话，不与老师朋友交流。带着这个问题，我们向谋谋妈妈问询了原因，原来，在谋谋出生到入幼儿园之间，由于妈妈和爸爸在工作上非常忙，因此就请了阿姨来照顾他。阿姨在生活上很好地照顾了谋谋，可是在教育上却忽略了。阿姨不懂0~3岁孩子的发展关键期，当然也更不明白如何对孩子进行有序地培养。谋谋缺失了和成人交谈的过程，语言发展仅在2岁左右的水平，谋谋不会说完整的一句话，不会向成人提出自己的要求。

二、选择孩子感兴趣的事物作为载体，使语言发展的过程变得有趣

通过谋谋妈妈的交谈，我们也感觉到了家里面对谋谋的语言发展的阴扰，妈妈也尽量抽时间和谋谋进行交流，可是效果却不能够理想，仔细了解，才发现，妈妈把对谋谋的语言发展变成了单一机械的练习。在幼儿园里，我尽可能地抓住孩子感兴趣的事件，和他多说话，引导孩子正确表达。在阅览室里，谋谋从小朋友手中抢了一本《天线宝宝》的书，慧慧告诉老师，谋谋抢书的事，老师走过去，对谋谋说，我给你讲故事好不好。（谋谋最喜欢拉着老师的手指，指着书上的图片问：这是什么？）谋谋很顺从地坐在老师怀里，谋谋拉着老师的手指着书上的天线宝宝问：

谋谋：这是什么？

师：这是天线宝宝迪西。

师：迪西一个人玩很孤独。迪西很想和朋友玩。（只有一个天线宝宝在草地上）翻了一页（有四个天线宝宝一起玩）

师：大家都来和迪西玩，天线宝宝，相亲相爱。

谋：没有反应。

师：谋谋也想朋友一起玩对吗？大家要像天线宝宝一样相亲相爱。你不要抢慧慧的书，她都伤心地哭了，多难受呀！

谋：谋谋不打小朋友。（自言自语）

从这个师幼互动中，我们看得出老师并不急于指出谋谋行为的不当，而是选择了谋谋最喜欢听老师讲故事，而且还是他最喜欢的天线宝宝，老师巧妙地将谋谋的心理需要通过故事表达出来，还引导谋谋感觉同伴的感受。从内而外地让谋谋认识到抢朋友东西不对，并在这个交流中运用了简短、完整的语言，好听的词汇，可谓一举两得。

三、为孩子营造一个接纳，欣赏的生活环境，让“特殊”的孩子不再特殊

可能是从一开始谋谋不断争夺同伴的玩具，打、抓朋友，班上的孩子们对谋谋有种拒绝感。一次，老师发现图书角很乱，书籍到处都是，就说：“是谁把图书角弄乱啦？”全班朋友，异口同声：莽哥（谋谋的小名）。只要不好的事，一问都是这样。老师一下子笑了说：“今天谋谋根本就没来，为什么一遇到坏事，就是谋谋呢？”香香说：因为谋谋要打人。慧慧说：他要抢玩具。睿睿说：谋谋到处跑，不听话……听了孩子们的表达，我们不禁汗颜。因为，孩子们对谋谋如此有偏见，而我们还没有觉察到。为什么会是这样的结果？反思我们的行为，我们何时在集体前频繁地赞许过谋谋？何时在集体前为谋谋树立过好的形象？我们的忽略，造成了大家对谋谋评价的偏差。在这样拒绝的环境里，谋谋如何很好地与同伴交往、相处。我们首先拆除在谋谋与同伴之间的屏障。当谋谋第一次坐定在自己小椅子上听老师讲话时，我们就告诉大家，谋谋取得的进步，并请大家对谋谋说：汪克谋，你真棒。当谋谋学会到厕所尿尿时，我们告诉所有朋友；当谋谋早上来幼儿园不哭时，我们告诉所有的朋友；当谋谋第一次说出老虎、猴子的英语单词时，我们告诉所有朋友……随着谋谋的闪光点越来越多地呈现出在大家面前，孩子们对谋谋不再是拒绝。谋谋可以和小伙伴一起玩娃娃家，可以和小伙伴一起搭积木，可以和小伙伴一起做游戏……良好的心理环境让谋谋更加快乐地生活，让他很快地成长起来。

做为一名幼儿教师，我们实实在在地感受到了自己的一言一行对孩子有着极为重要的作用。“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育孩子。爱”源于高尚的师德，“爱”意味着无私的奉献。我的师德追求就是无私奉献，收获真爱。