物理科技小论文（精品多篇）

物理的小论文 篇一

人类能在地球上自由自在的生存，重力是前提。有了重力，我们才能够稳定的居住在地球上，才有了这山青水秀的自然风光。

假如有一天，重力真的消失了，我们的世界会变成什么样的呢？想象一下，没有了运动，世界上的万物都不能固定，处于飘浮之中。再也没有了生活的情趣。世界就会变得杂乱无章，不是像现在这样，井然有序。想想，太可怕了。

假如重力突然消失，那么河水将不再流动，人将不能走动，车子不能再奔驰，飞机也不能飞上天空，蓝蓝的天空下再也没有飞翔的小鸟，绿绿的草原上再也没有奔腾的骏马及羊群，世界将变得无味。也许，所有的生物都会死去，因为没有动了水，饭也不能咽下去了。

这些可怕的景象出现，足以说明重力对我们的生存是多么重要。正因有重力的作用，我们被引力吸引住，可以自由自在地走路、开车等进行一切我们想要做的事，这个力一旦消失，我们的生活将不能正常进行。想一下，当你和同伴开心的在街上散步时，来了一阵风，假如没有了重力，你可能已在天空中飞翔了。就这样，地不停地漂游，到时候，我们都可能成为游泳的人了，无家可归。

重力消失后的世界是不美的，重力消失后的我们是不可能正常生活的。世界因为有了重力，才变得如此美好，我们的生活才会多姿多彩。

初中物理科技小论文 篇二

一、投影在初中物理教学中的作用

（一）强化物理实验教学

在初中物理教学中，涉及很多古代以及现当代的科学实验，许多学校设施无法满足实验研究活动的基本要求。那么对于一些难度较大的知识学生们便难以掌握。针对这样的情况，教师可以利用投影技术把很久以前人们所进行过的实验播放给学生们看，也可以制作一些物理知识的发现过程演示给学生们看，让学生们通过投影对物理学中的某些知识达到真正地掌握。因此，投影在初中物理教学中的应用能够强化物理实验教学，为物理实验教学开辟了一条捷径。

（二）提高物理教学效率

基于以上利用投影技术进行初中物理教学的两个作用，促进了物理教学效率的提高。首先使用投影技术设计教学内容能够避免课堂教学知识点遗漏的现象，节省教师板书的时间，教师可以利用所节省下来的时间进行物理题目解答，帮助学生解决难题，起到事半功倍的效果。这样，不仅使学生在课堂上集中注意力，而且有效地提高了教学质量，提高教学效率。

二、如何正确运用投影教学法

针对我国初中物理教学的现状，新课程改革对教学法提出了新的要求，为了使课堂教学的水平得到提高，让学生真正受益于课堂学习，投影技术在物理教学中应运而生，它不仅能够调动学生学习的兴趣，强化物理实验教学，还能从根本上提高教学效率。那么就要求教师能够正确应用投影教学法，具体体现在以下几个方面。

（一）加强师生互动，强调学生的主体地位

要想使学生学好物理，就需要教师注意在课堂教学中突出学生的主体地位，把发挥学生的主体作用放在教学的首要位置。新课改明确提出对于我国中小学的教学，应该建议一种新型的师生关系，改变以往教师为主体，学生被动接受知识的教学模式，使学生与教师之间有共同的语言，能够在课堂上进行交流与沟通，促进学生对学习的主动性，使其能够自觉学习，变被动为主动。例如，在投影技术应用过程中，教师可以就所播放的内容对学生进行提问，让学生充分感受到自己在课堂上的主体地位。那么学生就会集中注意力在投影课件上。

（二）结合生活实际

很多物理教师在利用投影技术进行教学时，忽视了结合生活实际问题，这样下去就会导致学生们仅仅是学习到了一些物理学的知识，却不会使用这些知识来解决生活实际问题。所以教师在应用投影时要注意结合生活实际进行教学。例如，学习声音传播的知识时，对于如何减弱噪音进行视频演示，然后让学生们思考对于生活中的噪音如何进行有效控制，然后引导学生实际操作并得出结论。通过这种理论与实践相结合的方式，学生们不仅了解理论知识，还锻炼了实际应用能力。

（三）进行实物演示

在投影技术应用于初中物理教学之后，一些教师便把所有的实验、实践活动转移到投影中去，以幻灯片完全取代了实物实验，虽然一些难以在现实生活中进行的实验可以通过投影进行很好地演示，但是对于初中物理教学而言，很多实验需要进行实际动手操作完成，这样不仅能够使理论知识论据更加充分，也能够加强学生对物理知识的掌握，有助于提高初中物理教学的有效性。

三、结语

综上所述，把投影设备应用到初中物理教学中有重要的意义和价值。运用投影教学法能够使学生直观地理解知识，投影教学法实现了对过去实验研究的再现，突破了时间与空间的限制，弥补了现代中学实验室设备不齐全的缺陷，并在一定程度上激发了学生对物理科学知识的探究精神，有利于培养学生的思维能力和解决物理问题的能力。为了使初中物理教学达到更高层次，教师要积极探索投影使用的正确方式与技巧，实现教学的现代化。

高中物理科技小论文 篇三

【摘要】物理这门课程十分注重实验，所以教师在进行高中物理教学时应该把实验作为教学的基础。新课标下有了新的高中物理教学标准，教师应该着重培养高中生的“科学探究能力和物理实验能力”，而且对高中物理实验有了更高的要求。就目前的物理实验教学来看，还有很多的问题急需解决。本文就新课标环境下，应该如何优化高中物理实验教学，进而提高高中生的物理实验能力提出了几种策略。

【关键词】新课标；高中物理；实验；教学

一、高中物理实验教学亟待解决的问题

1.不重视实验教学高中学校对物理实验教学管理不够完善，没有制定实验教学规范，物理教学在教学中是否做实验或者实验做的怎么样，都没有明确规定，同时学校里也没有组织研究和督促物理实践教学的小组。因此，物理教学中，教师对待实验的态度决定一切，教师重视实验，对学生才会有实验教学的方法，忽视实验就会对实验教学不屑一顾。所以，物理实验教学要想在教学中广泛被应用十分困难。从本质看，学校没有认识到实验教学在物理中的关键作用，忽视了实验教学，实验教学是物理教学的基础，不把实验教学摆在重要位置，就会导致物理教学效果差，学生的物理成绩不佳。2.理论重于实验物理教师没有摆脱传统物理教学的影响，认为教学就是教师传授理论知识，学生认真学习记住结论就可以了。在物理教学中，教师只是通过课本和教材辅助就完成了教学，不带领学生进行实验操作，学生只能通过死记硬背去学习实验原理和内容。物理教师重理论轻实验，不注重学生实验能力的培养，会阻碍学生创新能力的发展，不利于教学活动的进行和学生未来学习的发展。3.没有更新实验教学方法目前高中学校的物理实验教学方法还沿用很早之前的实验设计，教师对实验过程的掌握不够标准，也对实验教学不够重视。因此物理教师也就不会对实验教学进行创新，重新花费大量的实验设计新的实验教学方法，导致教学方法落后，难以达到教学目标。所以，落后的实验教学方法，不利于学生学习物理实验，学生发现问题和解决问题的能力难以得到锻炼，一定程度上还会限制学生创新能力的形成和发展。

二、如何提高物理实验教学的解决措施

1、重基础，鼓励创新首先，物理教师应保证必修内容的实验教学效果，重点应该放在机械运动、电学和力学等方面；其次，教师还应该积极创新实验教学模式，通过多种教学方法培养学生的创新思维能力，在带领学生进行物理实验过程中指导学生对实验方法进行创新。因此，在日常的教学活动中，物理教师应该多观察学生的学习特点，根据学生的实际特点制定针对性强的实验教学策略。物理教师应该多关注教育界教学模式的更新动态，根据学校的实际情况选择合适的教学方法进行使用，完善物理实验教学的内容。教师还应该关注物理方面取得的最新科技成果，搜集网络资源，通过多媒体展示给学生，加深学生对物理实验的兴趣，积极主动的进行物理实验。此外，物理教师还可以定期举办物理实验创新比赛，鼓励学生对实验进行创新，深入研究物理实验。

2、充分发挥物理实验教学的作用高中物理最大的特点就是理论和实验同样重要，而且其中很多结论都比较难理解。提高物理实验进行教学可以把抽象的知识具体化，让学生容易接受。所以，高中物理教师应该认识到这一点，把实验教学加入到物理教学中去，发挥其作用。

有一节内容是“用打点计时器测速度”，学生只听理论很难理解，教师可带领学生实验，首先把学生分为两人一组：一个同学拿一支彩笔，另一个同学匀速拉动一条长纸带，纸带在彩笔的下面慢慢直线移动，拿彩笔的同学控制彩笔间隔一段相同的时间点一次，在纸上留下点点，可以一秒一次或两次。然后比较不同小组自己纸带上相邻点的距离，讨论一下哪个小组的速度最快，推测一下相邻点的距离与拉动纸带速度的关系。

3、培养学生的物理实验思维物理实验课堂教学过程中，物理教师第一步应该给同学讲解此次实验的实验目的、实验器材和实验步骤，让学生对此次的物理实验有一个明确的认识，第二步就是告诉学生实验的安排，包括时间安排、实验室地点、操作注意点和实验结果的分析讨论。最好，教师把握好实验教学的节奏，培养高中生的物理实验思维。物理实验思维教学方式，就是帮助学生建立一个科学实验体系。主要包括以下三方面：

(1)在新课标背景下，归纳总结高中物理必修的实验研究和结果，并引导学生从果推因，了解得出结论的实验过程，培养高中生的物理实验思维。

(2)让学生自己设计物理实验，学生根据自己掌握的理论知识和实验技巧进行实验设计，教师让学生将自己的实验设计在课堂上讨论交流，并对学生的讨论结果给出评价和指导。

(3)使用一章一小结的实验教学方法，学生先自己进行整理归纳，教师对总结进行指导补充。综合以上，实验教学可以培养高中生的科学实验思维，提高高中生的实验创新能力。

高中物理的新课程标准是一个新目标，高中物理实验教学应该被提上重要位置。物理教师应该根据新课标的要求做出改变，对课程目标和教学要求重点研读，在课堂教学设计和授课模式方面进行创新，从自身开始提高自身的综合素质，提高高中生物理实验教学的水平。对此，高中物理教师必须深刻了解新课标理念，认真进行物理实验教学，努力提高高中物理实验教学的效率，提高高中生的综合素质。

参考文献

[1]漆长庆。中学物理实验室如何为新课程实验教学服务[J].物理教学探讨，2006(10).

[2]刘文国，王素。新课程背景下物理学的科学方法教育[J].教学仪器与实验，2005(2).

物理科技论文 篇四

物理科技论文

物理科学作为自然科学的分支，不反对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响，随着科技的发展，社会的进步，物理已渗透到人类生活的各个领域。

谈到物理学，有的同学觉得难；谈到物理学究，有的同学觉得深不可测，谈到物理学家，有的同学更觉得他们不是凡人。诚然，成为物理学家的人屈指可数，但只要勤于观察、善于思考、勇于实践、敢于创新，从生活走向物理，你就会发现：其实物理就在身边。正如马克思所说：“科学就是实验的科学，科学就在于用理性的方法去整理感性材料。”

勤于观察的意大利物理学家伽利略在比萨大教堂做礼拜时，悬挂在教堂半空中的铜吊灯的摆动引起他极大的兴趣，后来反复观察，反复研究，发明了摆的等时极性；勇于实践的美国物理学家富兰克林，为认清天神发怒的本质，在一个电闪雷鸣，风雨交加的日子，冒着生命危险，利用司空见贯的风筝，将“上帝之火”引下凡，由此发明避雷针；敢于创新的英国科学家亨利。阿察尔去邮局办事，当时身旁有个外地人拿出一大版新邮票，准备裁下一枚贴在信封上，苦于没有小刀，找阿察尔借，阿尔察也没有。这位外地人灵机一动，取下西服领带上的别针，在邮票的四周整整齐齐的刺了一圈小孔，然后很利落的撕下邮票，外地人走之后，阿察尔由此发明了邮票打孔机，有齿纹的邮票也随之诞生了；古希腊阿基米德发现阿基米德原理；德国物理学家伦琴发现X射线„„研究身边锁事并有大成就的物理学家的事例不胜枚举。

今天，人类所有的令人惊叹不已的技术成就，无不是建立早年科学家们对身边锁事进行观察并研究的基础之上，在学习中，我们要树立科学意识，大处着眼，小处着手。在物理学方面不断进步。

吉林油田第十二中学初三：邱卫平

物理的小论文 篇五

不少用电器例如电筒、手提音响、照机相等，都是使用两个或两个以上电池的。电池用旧了，为了节约，只换上一个新电池，这样行吗？不行！不少用电器的说明书都声明要全部换上新电池使用，这是为什么呢？

我们知道，干电池的电动势约为1.5V，内阻约为0.3Ω，而旧电池的电动势降低了，约为1.2V，而其内阻增大了约为4.2Ω。下面用全电路欧姆定律来分析一下，为什么不能把新旧电池串联在一起使用。

以手电筒为例，小灯泡是3V、2W的，则，现在把电池串联，并接上小灯泡，则电路的总电动势为2.7V，总电阻为9Ω，可算出电流，此时P小灯泡=I2R灯=0.32×4.5=0.405W。

由此可见小灯泡的实际功率远小于其额定功率，所以灯泡是不会亮的，对于旧电池来说它的输出功率为：

P旧输=IF20.3×1.2=0.36W

但其内阻消耗的功率：

P=I2·R灯泡=0.32×4.2=0.378W

由以上计算可知旧电池实际消耗的功率反而大于它所提供的，这就等于旧电池反而成了用电器，要消耗电能。

同时我们也可以通过计算功率来比较。

P电源=I2·R总=0.81W

而P电源=I2R灯=0.405W

所以有一半的电能都被旧电池耗去了，所以新旧电池绝对不是好搭挡，不能混合使用。

高中物理科技小论文 篇六

素质教育主要包括品德素质、智能素质、身体素质和专业美感素质，素质教育的核心是培养创造力。创造力包含了许多非智力因素，如个性和独立性等等。一个智商很高的人，可能是依赖性很强、性格很脆弱的人。但一个创造力很强的人，必须有独到见解，在困难面前百折不挠的人，同时还应该具有很强的记忆力、丰富的想象力、敏锐的观察力、清晰的判断力……素质教育是一种教育思想，这种思想是在人的遗传素质基础上，进一步提高人的素养，以达到提高全民族的道德素质和科学文化素质的目的。那么在物理学科中如何实施素质教育才能充分发挥教育功能、提高学生素质？实施教育目标？本文想从以下两个方面谈些看法。

一、如何进行物理专业的创造教育

开展创造教育，发展学生的创造力，这是物理教育面向现代化的需要。创造教育是应用创造学原理与方法组织教学，开展教育教学活动，以开发学生的创造性能力和创造精神培养创造型人才的教育。在物理教学中必须严密组织学生进行发明创造的思维训练，培养独立创造的个性品质。创造教育的核心是发展创造性智力，所谓创造性智力是能够产生创造机智，发展创造效能的智力。为了发展学生的创造性智力，在物理教学中必须从以下几个方面进行培养。

１、培养创造意识

培养学生的科学世界观和正确人生观，激发学生为现代化而创造的动机。中外杰出的物理学家在科学的崎岖道路上登攀，为祖国为人民做出贡献的思想和行为是青年学生的光辉榜样，通过介绍这些科学家的业绩，激发学生为祖国而创造的热情。在传授物理基础知识、基本技能的同时，充分利用物理知识的文化价值和教育价值，以促进学生素质的全面提高和智慧、潜能的充分开发。把知识能力同社会需要结合起来，去创造财富，产生价值。例如，利用物理科学的社会价值激发学生想象力和创造力，加深对物理知识理解，让学生了解下个世纪几个重大迫切的社会问题：粮食问题、能源问题、环境污染问题、癌症等疾病药物问题。通过讲解某些物理知识与上述问题挂钩，无形之中把课程内容贴近实际，联系社会与人，激励学生学习科学家的人格品质，对科学执着的探索精神，培养创造品质，研究科学创造的非智力因素，培养顽强的意志和标新立异的能力。

２、培养创造观察

观察是人们认识世界的第一步，是思考、积累和表达的前提。培养创造观察，在物理这门学科中显得尤为突出。由于物理变化中常常同时出现多种现象，有的瞬息即逝，所以要求学生养成仔细观察的习惯。俄国杰出的生理学家巴甫洛夫就是从深入地观察唾液分泌等现象入手，创造了高级神经活动学说。英国细菌学家费莱明1928年通过非常细致的观察，发现了毒霉素等重大科学成就，这些都足以说明观察在科学研究、科学创造中的重要作用。我们努力提倡师生平等，允许学生提出与教师相反的想法和问题，鼓励学生超过教师思维轨道的有价值的思维活动。让学生敢于质疑，不管是书本上的或是教师所得出的结论，还是实验过程中所出现的现象。“疑者、觉悟之机也”，善于存疑才能产生探究的动力，这不仅可以加深理解，增进巩固，而且还可以促进学生的创造性，甚至作出新的发现。所以，物理实验的每一步都要启发学生进行创造性观察。

３、培养创造思维能力

创造性思维能力是思维的高级形式。创造思维的潜能人皆有之，只是在表现程度上有高低，对于一般人来讲，创造性思维能力就是：“自我实现”或称“自我开发”的能力。只要是通过自己的努力思考，解决了本人以前未能解决的问题，就是创造性思维能力的表现。教师在所教学科中，根据所授课题，安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，使课堂上充满积极的创新气氛，便能逐步培养学生的创造性思维能力。创造性思维是扩散思维和集中思维的综合，在物理教学中经常进行这样的思维的扩散与集中训练，如组织一些一题多解，一题多变，一题多问，一题多答，这些训练并不是一味追求“多”，重要的是训练学生多“思”，鼓励学生进行多方位发散、多因素分析、多角度论证，使学生的思维水平逐渐由低级向高级发展。

４、培养创造型的学习能力

理论是行动的指南，方法确定实际的步骤，因此，从某种意义上说，如果学习方法对路，学生的受益将和努力程度成正比。重视培养创造型学习方法和策略，训练独立获取知识的技能、技巧。一位科学家曾精辟地指出：“未来的文盲将不再是目不识丁的人，而是一些没有掌握学习方法缺乏思维能力的人。”因此，我们在物理教学中不仅要重视教法的研究，更要注重学法的探讨。教学过程不仅是传授知识技能的过程，也是教会学生学习的过程。因此，教师备课时，首先应从教材的实际出发抓住特点，在考虑教法的同时，结合学生实际设计学法，这是非常重要的一环；其次教师上课时，教给学法。通过教师课堂上有目的的示范引导，帮助学生较快地掌握有效的学习方法。教师要努力创设一种良好的“研究”情境，让学生大胆地从多角度、多方位去猜想、去发现，并让其充分发表“高见”以逐步培养学生提出、分析和解决问题的能力，尽快掌握化学物理学科的研究方法；其三教师辅导时，指导学法，如指点学生怎样去预习教材和阅读课外读物，教学生如何列内容提纲，做到看书与思考相结合，看书与质疑问难相结合，指导学生在做习题时，应进行科学的思维活动，不断探索解题方法和技巧。总之，我们要正确处理教法与学法的辩证关系，努力培养学生创造型的学习能力。

二、物理素质教育中应注意的几个问题

物理创造教育目标：不侧重于促进和储存知识，而重在向学生提供有助于创造力开发的教育和指导，发展学生的创造力。从大学教育的目标来看，大学教育不能只限于给学生的一种职业的训练，而是要培养具有较高文化素质和文化品格的全面发展的人。因此，大学教育不仅要注重专业教育(科学技术教育)，而且要注重文化素质和文化品格教育(人文教育)，目前诸多院校毕业生不包分配，实行用人单位与毕业生双向选择，这是对学生素质的考验，即对智力中的知识能力的考核和非智力因素方面的检验。另外从中小学教育来看，应试教育留下了许多难以根除的遗留问题，从全面推行素质教育的观点来看，在教育教学中应注意以下几个问题：

１、“学多悟少”和“学少悟多”

由于传统教育思想的影响，教师宁可喜欢那些老实听话、循规蹈矩的“高分低能”的学生，也不喜欢那些淘气、顽皮的“低分高能”的学生。留美博士黄全愈在接受记者采访时谈到，在国内学习感觉“学多悟少”，国内上课做笔记犹如听写，大写小写，大点小点，大a小a……可谓“学”得多矣！但有多少是自己的东西？恐怕多是老师的“二手货”。在美国学习，感觉“学少悟多”，虽然从老师那里转手来的东西不多，但是内心却不断地在“悟”东西，而且这些都是自己的，并不是老师“教”我的，更不是老师“交”给我的。在美国的中小学老师都十分热衷于搞“project”(课题)。所谓“课题”实际上是指“研究课题”。结合教学内容，学生分组或单独进行课题研究。做课题研究基本上有三个阶段：一是收集资料，熟悉材料；二是写研究报告；三是课堂演讲或演示。事实上，对中小学生来说，我们不可能期望他们真的有什么新的发明和发现，重要的是，孩子在这一研究的过程中，能力得到了培养和锻炼。因此在全面加强素质教育的今天，在物理素质教育中我们应该借鉴美国的教育，激发学生自觉自愿进行自我素质的提高，成为有潜在发展能力、人格完善、具有个性、创造力的学生。

２、“智商”与“情商”

我国非常推崇智力开发。如一岁学认字，两岁学算术，三岁背唐诗……以前我们以为给孩子加质加量是一种锻炼，是一种智力开发，并以为这种加压加量的智力开发与孩子的智力发展成正比，实际那是错误的。一味地进行加压加量的智力开发带来的必然是“学多悟少”的负重。创造力是智力的最高表现，科学研究证明创造力与智力并不绝对相关，也就是说，有创造力的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即创造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高创造力者。因此，决定一个人成功的因素，除其智商(iq)外，还有一个重要因素，那就是情商(eq)，不注意培养学生的兴趣，不培养“热爱”的观点，他们也就缺少的创造性。如我国中学生屡获国际奥林匹克知识竞赛奖，没有听说美国的中学生得奥林匹克奖，但美国获得诺贝尔奖的人数是最多的，这个强烈的反差，值得我们深思为什么我们起跑领先？而冲刺落后？我们的孩子为什么后劲不足？从这里反映出我们的教育有不足之处。一个最主要的原因是将开发智力与培养创造力混为一谈。因此，进行素质教育，不仅要重视智力因素，而且要重视非智力因素，重视培养学生的兴趣、求知欲望、顽强的意志和积极性等。使他们在个性发展与全面发展上达到和谐统一。

３、“减负”

今年年初，教育部要求各地教育部门采取有效措施，尽快改变学生负担过重的状况。从不同的角度看“减负”的“负”有三层含义：一是学多悟少的“负”,叫“负重”；二是外部压力造成的“负”，叫“负荷”；三是被动承担的“负”，叫“负担”。在培养创造力的总原则下开发智力，是减轻学生学多悟少的“负重”的有效方法；而加大情商(eq)教育的投入则是减轻“负荷”的有效手段。当外部压力造成的“负”超过了自身的承受力，就成了超负荷运行。电视里曾报道过学生残害亲生母亲的事情，这是超负荷运行的结果。此外培养学生运用知识的能力，针对学习的不同阶段采取不同的教学规划都是“减负”的有效措施。当实施“减负”以后，有些地方出现了学生觉得无聊，家长感到无奈，老师感觉无措的现象。事实上，“减负”只是手段，是教育改革的切入点，是全面推行素质教育的突破点，“减负”后，还应该开展各种形式的课外活动来丰富学生的生活。如科学制作，它主要是通过指导学生动手制作科技制品，培养学生手脑并用的创造能力。

４、“基础知识”和“创造力”

基础知识是进行科学创造的基础。因此，要想发展创造力就必须加强基础知识的教学，使学生对基础知识掌握“熟”、运用“活”。物理是一门以唯物辩证法观点和方法分析研究物质运动性质及变化规律的自然科学，所以要学好物理，应学一点唯物辩证法，学用唯物辩证法的观点和方法观察、认识物理现象，分析物理过程，归纳物理变化规律。这样我们对物理知识的理解变得更深刻、更透彻，应用也更得手。当然基础知识并不等于创造力，并不是知识越丰富，创造力越高。相反，在一定的知识基础上，只要有创造力，一样能做出创造发明。

以上从两个方面谈了物理素质教育的问题，这是物理教育面向现代化的重大课题，今后还需要努力地探讨，不断培养出满足社会需要的具有全面素质的人才，使素质教育逐步走向成熟。

物理的小论文 篇七

《全日制义务教育物理课程标准（２０xx年版）》对初中物理教学活动的开展提出了新的要求，物理教学活动的开展要立足于学生的全面、可持续发展，使学生在多样化的物理教学活动开展中掌握有价值的物理知识，并对物理学习产生浓厚的兴趣。这一要求与有效教学的实现是不谋而合的。在新课改背景下，教师首先要转变传统的教学理念，将学生作为课堂教学活动的主体，一切教学活动的开展都要从学生的发展入手，然后采取多样化的教学手段丰富课堂教学活动，使学生在活动的自主参与中获得有价值的物理知识和物理学习方法，借此提高课堂教学质量。在本文中，我主要谈一谈采取何种方式实现物理教学的有效性。

一、课堂导入，激发思维

课堂教学活动的开展其实就是师生进行双向互动的过程。在传统的物理教学活动开展中，教师常常会在课堂导入环节就将师生互动扼杀，在教学之初，课堂就成为教师一人表演的舞台。课堂导入在一定程度上直接决定了课堂教学的质量。对此，有效教学理念要求我们在组织教学活动的时候，要从导入环节入手，以多样化的导入活动来吸引学生的注意力，借助有趣的导入活动活跃其思维。我在组织“测量物质的密度”这一内容导入活动的时候，会采取“提出问题”法来激活学生的物理思维。在课堂教学之初，我向学生展示事先准备好的形状不同的两件首饰呈现在学生面前，其中一枚首饰是纯金质地，一枚是铜镀金质地。在直观的实物展示下，我会向学生提出与这两枚首和教学内容有关的问题：你们知道如何鉴定出这两枚首饰中，哪一枚是纯金质地、哪一枚是铜镀金质地吗？在问题的引导下，学生会调动自身已有的生活经验和知识储备对其进行探究，在小组合作中，他们分享自己所知道的鉴别纯金和铜镀金的方法。由于学生所提出来的方式属于生活经验，在此基础上，我会询问学生：“你们想不想知道科学的鉴别方法呢？”大部分学生在讨论下，其思维已经活跃起来，很想对其进行进一步的探究，如此新知内容———测量物质的密度自然而然地呈现在学生面前了。在这一导入活动开展中，学生在问题的引导下，会发散思维，猜想各种可能性，在小组讨论中实现思维的碰撞，为其物理思维的发展打下坚实的基础。

二、新知讲授，提高课堂质量

在上文曾提及，传统的以知识灌输为主的教学方式，不仅无法使学生获得有价值的物理知识，甚至会起到适得其反的效果，削弱学生的物理学习积极性，降低物理教学质量。对此，在多年的新课改历程中，教师可以借助多样化的丰富课堂教学活动，使学生在多姿多彩的活动参与中自主探究新知。

（一）开展学生实验

物理是一门以实验为基础的自然学科。物理教学活动的开展与实验是密不可分的，倘若缺乏物理实验的参与，物理教学将成为无源之水，无本之木。既然学生是课堂教学活动参与的主体，那么，在组织物理课堂教学的时候，教师不妨组织一些学生实验，将抽象的物理新知内容寓于实验之中，使学生在动手操作中自主探究新知。我在组织“声现象”这一新知教学活动的时候，会借助多媒体向学生展现一个生活中常见的画面：向暖水瓶中倒热水的时候，会听到声音。根据这一画面，我引导学生调动已有的生活经验来说一说其声调是如何变化的。由于一些学生在家庭生活中没有接触过向暖水壶倒水这一情况，此时，我会直接向学生提供一个暖水壶，一瓶子热水，请一名有经验的学生到讲台来做这一实验。其他学生在观察这一实验的过程中会发现，随着保温瓶中的水越来越多，它所发出声音的音调越来越高。在实验直观的现象下，我会引导学生思考为什么会出现这种情况呢？学生会采取多样化的途径，诸如，小组合作或者阅读新知内容来探究原因：在向暖水瓶倒水的时候，暖水瓶里的空气会发生振动，振动产生了声音，这部分空气其实就是声源。在还没有倒水的时候，暖水瓶里的空气有很多，空气柱也很长，由此其振动的频率会比较低，所发出来的声调自然会很低，但是随着暖水瓶里的中注入的水量越来越多，空气被挤压地越来越少，空气柱的长度越来越短，短的空气柱相较于长的空气柱，其振动的频率会比较高，由此使得声调变高。通过这种学生课堂实验的方式，可以使学生在直观的实验现象中自主总结出物理结论，提高课堂教学质量。

（二）丰富教学语言

物理作为一门极具抽象性的学科，倘若教师在组织教学活动的时候，仍采取较为高大上的语言表达形式来组织教学活动，学生只会在抽象的物理世界里迷失方向。为了降低物理的抽象性，教师可以借助生动、形象的语言形式将抽象的理论、概念等直观地呈现在学生面前，以此使学生在浅显的语言表达中深刻地理解物理知识。我在组织物理教学活动的时候，会借助打比方的方式来降低物理语言表达的抽象性。我在组织“熔化和凝固”这一内容教学的时候，一名学生向我提出了这样一道问题：“为什么晶体有一定的熔点，而非晶体却没有熔点呢？”为了使学生能理解这一抽象的问题抽象的原因，我会采取打比方的方式来向其解释：“晶体的内部都含有特殊的分子结构，在熔化的过程中，已经发生熔化的晶体不着急升温，他们会慢慢地等其他还未熔化的晶体全部熔化之后，再一起升温。这其实和我们放学之后打扫卫生一样。当你需要放学之后打扫卫生的时候，和你关系好的同学，会等你打扫完卫生再一起回家是一样的。”在这生动形象的描述中，该学生会对这一问题有深刻的理解，而且，在我的解释下，学生会举一反三，想到凝固，实现知识的迁移。总之，在初中物理教学活动开展中，教师可以从课堂导入、新知讲授等环节入手，采取多样化的教学手段，诸如提问、实验或者语言描述等多样的活动，借助活动吸引学生的注意力，使其在活动参与中发展物理思维、掌握物理学习方法，借此提高课堂教学质量。

物理科技小论文 篇八

摘要：角动量这一概念是经典物理学里面的重要组成部分，角动量的研究主要是对于物体的转动方面，并且可以延伸到量子力学、原子物理以及天体物理等方面。角动量这一概念范畴系统的介绍的力矩、角速度、角加速度的概念，并且统筹的联系到质点系、质心系、对称性等概念。本文主要对角动量守恒定律和其应用进行论述。对定律本身进行了简略的阐述，并就其守恒条件及其结论进行了定性分析。

正文：

大家也许小时候都有过一个疑问：人们走路的时候为什么要甩手呢？为什么如果走顺拐了会感觉特别别扭呢？一个常见的解释是，为了保持身体平衡。这种解释了和没解释没什么区别的答案是永远正确的，问题是甩手到底是怎么保持身体平衡的？

原来这一切都是我们大学生所熟知的角动量以及动量守恒的原因，很神奇的是原来用动量守恒可以解决很复杂的问题，但是却用了最简单的方法。

1.角动量：角动量也称为动量矩，刚体的转动惯量和角速度的乘积叫做刚体转动的角动量，或动量矩，单位千克二次方米每秒，符号kgm2/s。角动量是描述物体转动状态的物理量。对于质点在有心力场中的运动，例如，天体的运动，原子中电子的运动等，角动量是非常重要的物理量。角动量反映不受外力作用或所受诸外力对某定点（或定轴）的合力矩始终等于零的质点和质点系围绕该点（或轴）运动的普遍规律。物理学的普遍定律之一。质点轨迹是平面曲线，且质点对力心的矢径在相等的时间内扫过相等的面积。如果把太阳看成力心，行星看成质点，则上述结论就是开普勒行星运动三定律之一，开普勒第二定律。一个不受外力或外界场作用的质点系，其质点之间相互作用的内力服从牛顿第三定律，因而质点系的内力对任一点的主矩为零，从而导出质点系的角动量守恒。泡利于1931年根据守恒定律推测自由中子衰变时有反中微子产生，1956年后为实验所证实。角动量是矢量，角动量L=r×F=r×Fsin。

2.力矩：在物理学里，力矩可以被想象为一个旋转力或角力，导致出旋转运动的改变。这个力定义为线型力乘以径长。依照国际单位制，力矩的单位是牛顿-米[1]。

3.作用力矩和反作用力矩：由于作用力和反作用力是成对出现的，所以它们的力矩也成对出现。由于作用力与反用力的大小相等，方向相反且在同一直线上因而有相同的力臂，所以作用力矩和反作用力矩也是大小相等，方向相反，其和为零。

4.角动量守恒定理：

在不受外界作用时，角动量是守恒的。角动量守恒是跟空间各项同性有关系的，也就是说空间的各个方向是没有区别的，这叫做物理定律的旋转不变性，由这种不变性，在理论上，可以得到角动量守恒。动量守恒是跟空间均匀性相关的，也就是说物理定律在各个地方是一样的，地球上的物理定律跟月亮上的物理定律是一样的，这叫做空间平移不变性，由空间平移不变性，可以从理论上推导出动量守恒。另外，还有能量守恒是跟时间平移不变性相关的，也就是说，过去，现在和未来物理定律是一样的话，就有这么一个量，叫做能量是守恒的。所有这些，都是由一个叫做诺特定理的东西得出来的[2]。

5.质点系对参考点的角动量守恒定律：

由n个质点组成的质点系，且处于惯性系中，可以推导出作用于各质点诸力对参考点的外力矩的冲量矩∑Mi×△t,等于质点系对该参考点的角动量的变化量，即△L=∑Mi×△t同样当∑Mi=0时，质点系对该参考点的角动量守恒。如果n个质点组成的质点系，处于非惯性系中，只要把质点系的质心取作参考点，上述结论仍成立。

6.角动量守恒的判断：

当外力对参考点的力矩为零，即∑Mi=0时，质点或质点系对该参考点的角动量守恒。有四种情况可判断角动量守恒：

①质点或质点系不受外力。

②所有外力通过参考点。

③每个外力的力矩不为零，但外力矩的矢量和为零。甚至某一方向上的外力矩为零，则在这一方向上满足角动量守恒。

④内力对参考点的力矩远大于外力对参考点的合力矩，即内力矩对质点系内各质点运动的影响远超过外力矩的影响，角动量近似守恒[3]。

7.角动量守恒定理的应用：

角动量守恒定理在我们的现实生活中非常的常见，航海航天领域和人们平常所使用的工具器械，以及日常中见到的现象很多一部分都可以用角动量守恒定理来解释。

（1）行星运动：受到太阳的万有引力这一有心力，由于万有引力对太阳这个参考点力矩为零，所以他们以太阳为参考点的角动量守恒。

（2）芭蕾舞旋转：跳芭蕾舞的时候，运动员在转动的过程之中，会收缩双手，来实现减少转动惯量，则角速度变大，转动得越快。

（3）跳水：跳水运动中，运动员在在完成动作时，会将身体蜷缩成球形，目的也是减小转动惯量，加快转动速度，更好地完成动作。

（4）航空：安装在轮船、飞机或火箭上的导航装置回转仪，也叫陀螺，回转仪的核心器件是一个转动惯量较大的转子，装在“常平架”上。常平架由两个圆环构成，转子和圆环之间用轴承连接，轴承的摩擦力矩极小，常平架的作用是使转子不会受任何力矩的作用。转子一旦转动起来，它的角动量将守恒，即其指向将永远不变，因而能实现导航作用。宇宙飞船在空间中运行的时候，通过深处或受其两根杆来改变转动惯量，从而改变转动的速度。

（5）体操：体操运动员在完成空翻动作的时候，也是尽量蜷缩身体，是转动惯量减小，加快转速。

（6）跳远：跳远的时候，起跳之后由于力会产生一个转动惯量，如果不向后摆手来抵消这个转动惯量，运动员就会向前翻转角动量守恒定律是一个很有用的定律，我们要更好地理解他，才能在日常生活中活用。

参考文献

[1]漆安慎，杜婵英。普通物理学教程 力学[M].北京：高等教育出版社，2005.6～8。

[2]胡海云。大学物理。北京：国防工业出版社，2009.1。

[3]贾玉磊，贾瑞皋。刚体角动量的定义和定义状态量的原则[D]。山东 东营：中国石油大学(华东)物理科学与技术学院，2008,13～16。

高中物理科技小论文 篇九

摘要：在日常教学中，结合对学生容易发生差错的一些问题的分析，探讨提高物理概念教学效率的策略和方法，以提高课堂教学效率和学生的解决物理问题的能力，从而激发学生学习物理的兴趣，建立起学生学习物理的信心。

关键词：高中物理 概念 方法 能力

物理概念是物理知识的重要组成部分，是学好物理定律、公式和理论的基础。在物理教学中正确建立物理概念是学生学习过程中一个质的飞跃，是物理教学的任务，也是提高物理教学质量的关键。物理概念来源于物理实践、物理事实，它是由实践得来的感性认识而上升成的理论认识，再回到实践中去，用来指导实践，并予以检验和深化。若学生只知道物理事实，而不能上升到物理概念，就不能说学到了物理知识；若学生对物理概念不理解或理解片面，就谈不上对物理概念的认识掌握；若学生对物理概念理解不透、混淆不清，就难以进行判断、推理等抽象活动，更不能正确地应用定理、公式来解决实际问题。

一、用多种方法，形成物理概念

从认识论的角度来看，物理学家探索物理的方法与物理教学的方法基本上是一致的。不过前者是物理学家寻觅直接经验，后者是学生在教材、教师的安排、引导下有目的地学习间接知识。所以物理教学不可能像物理学家创立概念、发现定律那样亲身经历、事事实验。这就是说，一些比较抽象的物理概念的形成，就可能因无法通过实验，而只能采用其它方法。

1、类比方法：如用水流类比电流，用水压类比电压，用电场类比磁场等。

2、比较思维：如比较电场与重力场，从而讲清电场概念。

3、演绎推理：如根据磁场对电流的作用力。公式推导出洛仑兹力公式等等。

4、比喻方法：如用地势降落的陡度比喻电势降落的陡度，使“电势降落的陡度”这一概念一目了然。

5、理想化思维：在物理学中，实际研究对象和它所处的环境一般比较复杂，决定的因素和受约束的条件很多，如果不分主次轻重地考虑一切因素和条件，那么必然会使问题复杂化而无法研究。为了方便研究，暂时抛开次要的或非本质的因素，割断事物的某些联系，保留实际对象的某些主要性质和主要条件，加以概括，这种形成概念的方法，就称为理想化思维。物理学中所研究的对象一般都是理想化的物理模型。研究物理学如果不采用适当的物理模型，那么就很难理解物理现象的本质，一个物理模型胜过无数个事实。

二、帮助学生深化物理概念

学生掌握了物理概念后，在用它解决问题过程中，对概念的理解将会更深刻，内容也会更丰富，且易于巩固。

物理本身就是一门实践性很强的自然学科，物理概念都是从实践中总结出来的，所以只有把物理概念应用于实践，应用于解决实际问题，才能体现出物理概念的价值与作用，才能提高学生学习物理的兴趣，使物理知识不在抽象、难懂。

三、作概念图，建构网络

根据人的记忆规律，如果把所学的概念纳入一个网络，就不容易遗忘，而且在解决问题时也更容易快速检索出所需的概念。在概念网络中激活任意一个网点，都将引出相关的联想。

概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图。概念图包括概念、分支和层次、概念间的连接线和连接语、例子等几部分。概念图的制作可以用纸和笔，还可用专门的绘图软件。

虽然概念图的制作没有严格的程序规范，但要制作一个较完整的概念图，一般有以下几个步骤： 选取一个熟悉的知识领域，罗列出尽可能多的概念； 确定关键概念和概念等级； 初步拟定概念图的纵向分层和横向分支； 建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系。

通过制作概念图可以促使学生积极动手和思考，使他们能够从整体上掌握基本知识结构和各个知识间的关系；通过制作概念图，可促进新旧概念的整合，形成概念网络；随着知识的积累，网络的编织将更加完整。

另外，概念图的形成是学生经历一次头脑风暴的过程。这既是原有思维的呈现，更是创造性思维的激发过程。当用概念图把知识展示出来时，知识结构会变得更加清晰，这时很容易产生新想法。概念图中的交叉连接需要横向思维，是发现和形成概念间新的关系、产生新知识的重要一环。

实践证明，制作概念图是学生乐于接受的一种学习方式，因为它提供了一种有效的思维工具，为学生主动建构概念开启了一扇门。

四、重视物理概念比较法教学，提高学生概念应用能力

物理概念按不同的划分标准，可分矢量和标量，状态量和过程量，特性量和属性量等。掌握了概念的种类后，学生对概念就会有更深的理解。概念的种类是概念教学中不可或缺的一步，如果讲得不清、不透彻就会影响学生解决相关物理问题的能力。如讲授加速度概念时，首先让学生知道这是一个人们为了研究运动规律的需要，通过对运动现象的观察、分析、抽象概括出来的概念。再引导学生将加速度和速度两个概念用比较法进行分析。此外，提醒学生要明确加速度跟速度、速度增量的联系与区别：加速度的方向决定于物体所受合力的方向，跟速度增量的方向一致，但不一定跟速度的方向一致；负加速度不一定就是匀减速运动，反之亦然。

综上所述，物理概念教学是物理教学中最重要的环节，只有搞好物理概念教学，才能提高学生学习物理的兴趣，为进一步学习物理规律和定律打下良好的基础。

物理的小论文 篇十

不知怎么的，今天我突然想起了他，我的物理老师。也许是马上就要新增化学一科，情形与一年前相仿。一年前，升初二了，于是课程表中增加了“物理”一科。从此“语数外鼎力，政史地生拉分”的局面被彻底打破了。

还记得第一节物理课。第一任物理课代表是个武侠迷，课前他将物理老师的名字——“龙凤”写在黑板上，而且还是繁体的，他说这样写更有大侠风范。也是，他的名儿也挺有武侠意味的。上课后，我发现龙老师是位新来的老师，而且没有物理老师那种魁梧严肃的“固然形象”，并且还很瘦，矮。自我介绍后，他便谈起物理这们学科：“有的同学说物理很难，其实不然。物理非‘无理’，‘勿理’也”众皆哗然。最后，他给我们布置了第一项物理作业：写一篇题为《物理随想》的短文。随想，我们认为随想就是“随便想，想什么写什么”。于是稀里糊涂地些好就交了。几天后，作业发下来了，他说：“你们八班的很有趣儿嘛。”

众所周知，巴蜀地区的人受四川话的影响，说普通话就夹着一口川味，美其名曰：“川普”。龙老师本来就不是这地方的人，来这儿后又受影响，其语言甚为搞笑，集三种“精华”于一体，谓之“杂普”。我班同学上课异常“活跃”，龙老师肯定招呼不过来，于是大呼一声：“再闹，再闹就站到‘盒’板上去”众人不明，然后哄堂大笑。如果逮到“典型”，其必曰：“你懂完咯呵？！”还是大笑……进入电学学习后，知识点变得抽象，很难懂。又一次单元考试，拿到卷子后，很多看不懂……可想而知，全班成绩不佳。发卷评讲时，龙老师说：“这次考试有几个不及格的……”众暗喜。“不过是以十为单位的。”众打击。“但是，这次考试是竞赛的难度，所以只当测试练习”众释然。

不过龙老师善于总结知识难点来巧记，什么“物近像远像变大”“左手力右手流”，就这样，枯燥的定理就被轻轻松松地掌握了。龙老师是个有趣的人，所以他和学生的关系很好。不仅数学、物理的问题可以问他，就算到办公室去摆弄那些物理器材他都会笑笑了之。他个子不高，却经常和我们打篮球、乒乓球。真是“打成一片”啦！天边的云，聚了又散，散了又聚。龙老师有趣的事儿还多着了。好久不见，还好真挺想他的！