骆宾王《易水送别》全诗及赏析【精品多篇】

易水伊人 篇一

易水伊人

我一直在想，关于我和遥的故事会有怎样的结局。我的心底爬满了恐惧的腾蔓，潮湿而阴冷。直到遥说，泞，我们结束吧。

我的天空划满了支离破碎的伤痕。我不明白遥怎么能这样直白的向女生说分手这两个字。

蓝说我突然开始怀念起从前的自己，那样的纯真，不黯世事。

时间散落了满地的忧伤，我被碎片勒得生疼，却发不出一点喘息的声音。我看着回忆不断从我的指缝中溜走，只能无声的掉着眼泪。

雪下了一夜，迅速而庞大地覆盖了整个城市。这个冬天就要过去了。如果土地可以留住冬天，那么冬天就可以留住雪，可事实是，我已经看到了太阳，很快，积雪就会被融化，蒸发成汽，终于再看不见它。它以某种方式潜藏在世界的某个角落，或许会再次化作雪，但那些分子的聚集永远不会再是原来的颗粒。就像两个陌生的人，彼此靠近过，互相温暖，然后，再分开，人生中这样的轮回就像玩笑。然而，他们毕竟是靠近过的。总有些什么因此而改变。我穿着宽大的毛衣走在雪地里，咯吱咯吱地响。抬头看阳光，那么刺眼，我扳着手指数着日子，冬天快要过去了，总算要过去了。

遥一天一天的淡出我的生活，我们都是雪的分子，当冬天过去时，就是离开的时候了，从此注定要天各一方。

我最后一次走在校园的林荫道上，蓝在我身旁，她问我，泞，还记得你和遥在这里发生是事吗。我和遥，哦我想起那些遥远的日子，那些忽明忽暗的光影，遥温柔模糊的容颜，我的极致而矛盾的心绪和梦境一切的一切都在逝去的光阴中走成一个决绝的背影，皮肤上还有疤，却不再痛。

我想我已经彻底忘了遥的一切。痛苦只是一种仪式，坚持得太久，就变成了虚伪。

是什么与我打了照面，谁和谁来不及说再见，是哪一年让一生改变，又是什么，远离我一光年。

易水歌教案设计 篇二

日有所诵《易水歌》教案设计

南山路小学

左梦虹

一、课堂导入

同学们，经过我们一年多的学习，我们已经学会了不少的唐诗、宋词，并且还有一些早期的古诗。今天我们要接触一种全新的体裁，它就是——楚辞。今天我们来学习一下《易水歌》。

二、字词学习

易水：河流名，在今河北省易县，当时为燕国的南界。 萧萧：秋天的风声。

兮：语气助词。

壮士：在这里指荆轲。

三、课文学习

1、文意理解：

风萧萧地响把易水岸边吹得很冷，壮士去了就再也不回来了。刺杀秦王就像是到虎穴到龙宫一样危险啊，但是我们的英雄英勇的气概，连仰天吐气都能形成白虹．史书上说，高渐离击筑，荆轲悲歌“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，唱得太悲壮了，以至于听者嗔目，发尽上指。 一段唱毕，只听见荆轲仰头长叹一声，天空中居然出现一道七彩虹。高渐离趁势变了一个调，乐音显得更为激昂，荆轲继而唱道：探虎穴兮入蛟宫，仰天呼气兮成白虹。太子丹最后被彻底地感动了，跪在地上向荆轲敬了一杯酒。

2、鉴赏

这是一个身赴虎穴，自知不能生还的壮士的慷慨悲歌。 全诗仅两句。第一句写临别时的环境，萧瑟的秋风，寒冽的易水，一派悲壮苍凉的气氛。景物描写中渗透着歌者的感情。第二句表现了英雄赴难义无反顾的献身精神。 这首诗语言十分平易、简练，借景抒情，情景交融，是中国古代诗歌中的一曲绝唱。 荆轲以此得名，而短短的两句诗乃永垂于千古。在诗里表现雄壮的情绪之难，在于令人心悦诚服，而不在嚣张夸大；在能表现出那暂时感情的后面蕴藏着的更永久普遍的情操，而不在那一时的冲动。大约悲壮之辞往往易于感情用事，而人在感情之下便难于辨别真伪，于是字里行间不但欺骗了别人，而且欺骗了自己。许多一时兴高采烈的作品，事后自己读起来也觉得索然无味，正是那表现欺骗了自己的缘故。《易水歌》以轻轻二句遂为千古绝唱，我们读到它时，何尝一定要有荆轲的身世。这正是艺术的普遍性，它超越了时间与空间而诉之于那永久的情操。 对荆轲的行为，自古以来评价不一。有人说荆轲是舍生取义的壮士，有人说他是微不足道的亡命徒，还有人说他是中国古代的恐怖分子。

2、各小组互相背诵，推举出最好的同学展示。

四、课外拓展

采取多种形式的朗读，引导学生逐步背诵该首诗歌。

易水送别 篇三

易水送别 骆宾王 此地别燕丹， 装饰发冲冠。 昔时人已没， 今日水犹寒。

一、解读了解诗人

骆宾王：字观光，初唐诗人，擅长七言歌行，对唐代七言的古诗的发展很有影响。与诗人杨炯、卢照邻、王勃、合称“初唐四杰”。

二、谈话引入：

三、学习诗歌

1、全体起立，准备诵读。 2. 学生齐诵 3. 理解诗歌大意 4. 师范读全诗 5. 领读诗歌 6. 同桌互读 7. 小组赛读 8. 男女对读 9. 背诵古诗 10. 指名背诵

四、谈谈你学了这首诗有什么感受？

易水送别诗歌翻译赏析（共 篇四

《易水送别》作者为唐朝文学家骆宾王。其全文古诗如下：

此地别燕丹，壮士发冲冠。

昔时人已没，今日水犹寒。

【前言】

《易水送别》是初唐诗人骆宾王创作的一首五言绝句。该诗描述作者在易水送别友人时的感受，并借咏史以喻今。整首诗寓意深远，笔调苍凉。

【注释】

⑴易水：也称易河，河流名，位于河北省西部的易县境内，分南易水、中易水、北易水，为战国时燕国的南界。燕太子丹送别荆轲的地点。《战国策·燕策三》：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”

⑵此地：原意为这里，这个地方。这里指易水岸边。

⑶别燕丹：指的是荆轲作别燕太子丹。

⑷壮士：意气豪壮而勇敢的人；勇士。这里指荆轲，战国卫人，刺客。

⑸发冲冠：形容人极端愤怒，因而头发直立，把帽子都冲起来了。冠：帽子。《史记·廉颇蔺相如列传》：“ 相如 因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠。”

⑹昔时：往日；从前。《东观汉记·东平王苍传》：“骨肉天性，诚不以远近亲疏，然数见颜色，情重昔时。”

⑺人：一种说法为单指荆轲，另一种说法为当时在场的人。

⑻没：死，即“殁”字。

⑼水：指易水之水。

⑽犹：仍然。

【翻译】

在这个地方荆轲告别燕太子丹，壮士悲歌壮气，怒发冲冠。那时的人已经都不在了，今天的易水还是那样的寒冷。

【赏析】

公元679年冬，骆宾王奔赴幽燕一带，侧身于军幕之中，决心报效国家，此诗大约写于这一时期。他对自己的际遇愤愤不平，对武则天的统治深为不满，期待时机，要为匡复李唐王朝干出一番事业。可是在这种时机尚未到来之前的那种沉沦压抑的境遇，更使得诗人陷入彷徨企求的苦闷之中。《于易水送人》一绝就是曲折地反映了诗人的这种心境。

第一联“此地别燕丹，壮士发冲冠”，道出诗人送别友人的地点。“壮士发冲冠”用来概括那个悲壮的送别场面和人物激昂慷慨的心情，表达了诗人对荆轲的深深崇敬之意。此时在易水边送别友人，想起了荆轲的故事，这是很自然的。但是，诗的这种写法却又给人一种突兀之感，它舍弃了那些朋友交往、别情依依、别后思念等等一般送别诗的常见的内容，而是芟夷枝蔓，直入史事。这种破空而来的笔法，反映了诗人心中蕴蓄着一股难以遏止的愤激之情，借怀古以慨今，把昔日之易水壮别和此刻之易水送人融为一体。从而为下面的抒情准备了条件，酝酿了气氛。

第二联“昔时人已没，今日水犹寒”，是怀古伤今之辞，抒发了诗人的感慨。这首诗的中心在第四句，尤其是诗尾的“寒”字，更是画龙点睛之笔，寓意丰富，深刻表达了诗人对历史和现实的感受。“寒”字，寓情于景，以景结情，因意构象，用象显意。景和象，是对客观事物的具体描绘；情和意，是诗人对客观对象在审美上的认识和感受。诗人在自然对象当中，读者在艺术对象当中，发现了美的客观存在，发现了生命和人格的伟大表现，从而把这种主观的情和意，转移到客观的景和象上，给自然和艺术以生命，给客观事物赋予主观的灵魂，这就是诗歌创作和欣赏当中的“移情作用”。“寒”字正是这种移情作用的物质符号，这是此诗创作最为成功之处。诗人于易水岸边送别友人，不仅感到水冷气寒，而且更加觉得意冷心寒。诗人在“前不见古人，后不见来者”的伟大孤独中，只好向知心好友倾诉难酬的抱负和无尽的愤懑。诗人感怀荆轲之事，既是对自己的一种慰藉，也是将别时对友人的一种激励。

这首诗题为送别，可又没有交待所别之人和所别之事，但“慷慨倚长剑，高歌一送君”的壮别场景如在眼前。所咏的历史本身就是壮别，这同诗人送友在事件上是相同的。而古今送别均为易水河岸，在地点上也是相同的。这两句诗是用对句的形式，一古一今，一轻一重，一缓一急，一明一暗，两条线索，同时交待，易水跨越古今，诗歌超越了时空，最后统一在“今日水犹寒”的“寒”字上，全诗融为一体。既是咏史又是抒怀，充分肯定了古代英雄荆轲的人生价值，同时也倾诉了诗人的抱负和苦闷，表达了对友人的希望。诗的构思是极为巧妙的。

从诗题上看这是一首送别诗，从诗的内容上看这又是一首咏史诗。这首诗题目虽为“送人”，但它并没有叙述一点朋友别离的情景，也没有告诉读者送的是何许人。然而那所送之人，定是肝胆相照的至友。因为只有这样，诗人才愿意、才能够在分别之时不可抑制地一吐心中的块垒，而略去一切送别的常言套语。骆宾王长期怀才不遇，佗傺失志，身受迫害，爱国之志无从施展。他在送别友人之际，通过咏怀古事，表达对古代英雄的仰慕，也寄托自己对现实的深刻感慨，倾吐了自己满腔热血无处可洒的极大苦闷。

全诗以强烈深沉的感情，含蓄精炼的手法，摆脱了初唐委靡纤弱的诗风影响，标志着唐代五言绝句的成熟，为唐诗的健康发展开拓了道路。

《易水送别》教学设计 篇五

《易水送别》教学设计

-------《日有所诵》三年级

栾川县第五实验小学

王志娟

教学目标：

1、

2、能做到多种形式的有感情地诵读，并进行吟诵诵读。 了解骆宾王和荆轲刺秦王的故事。在理解的基础上仔细品读，理解诗人对英雄荆轲的仰慕以及自己心中怀才不遇的感慨。 教学重点：

多种形式的诵读，吟诵诵读。 教学难点：

在理解的基础上仔细品读，理解诗人对英雄荆轲的仰慕以及自己心中怀才不遇的感慨。 教学过程：

一、故事导入：

1、

2、播放荆轲刺秦王的视频，激发学习兴趣。

以故事的方式让学生了解荆轲刺秦王的的故事背景，并从这历史故事导入骆宾王的生平故事，让学生在了解作者的基础上更准确的把握文章所蕴含的感情。

二、进入文本，进行多种形式的诵读：

1、

2、

3、

4、自由读响文章，读出自己体悟到的感情。 个别展示读，并由学生进行诵读评价。 师指导读中的不足点，并进行带读。

小组配合读，可以齐读，可以一人领诵，其他人组合齐读，可以组内对读，进行多种形式朗读。

5、

6、小组多形式朗读展示，并由学生进行组组评价。 班内齐读、班内男女对读，师生配合对读。

三、仔细品读

1、

2、

3、男生进行诵读表演。

自由表达：你读出了作者内心的什么情感？ 带着你理解的感情进行诵读表演。

四、进行吟诵、吟唱表演。

1、

2、

3、

4、

5、

6、教师进行吟诵展示。

指导吟诵规则，及本首诗里的入声字提示。 学生以小组为单位进行吟诵练习。 学生进行吟诵展示，学生进行评价。 尝试进行带感情的吟唱。 进行吟唱表演。

五、全班一起进行诵读、吟诵、吟唱表演。