《兰兰过桥》教学实录（通用多篇）

《兰兰过桥》教学实录 篇一

一、复习导入

师：瞧，苹果树上的苹果又大又红，我想同学们一定很想吃，可是这些苹果的后面藏着上节课我们认识的字宝宝，如果你认识上面的字，这个苹果就奖给你，有信心吗？

生：有。

师：大家开始吧。

（生摘果子，把上面的字领读两遍）

二、指导书写：（出示范字）

师：大家看看这些字，你有什么发现？

生：（生各抒己见）

师：那么怎样才能写好这些字呢？（学生仔细观察它们在田字格中的位置。）

（引导学生发现写好这些字的关键，教师范写。）

师：下面请同学们描红，练写，看谁写的正确美观，写几个不限，直到自己满意为止。

（教师巡视，个别指导，及时展示写得好的学生作业。）

三、读悟升华，拓展延伸。

师：兰兰的爷爷太神奇啦，你想当一当这位会变魔术的桥梁专家吗？

生：想

师：下面你们就是桥梁专家啦，你能向大家介绍一下你发明的这两种神奇的桥吗？下面请大家认真的读课文，做好准备啦。

（生读课文，同桌相互介绍，然后在全班交流，并评一评）

师：大家不愧是未来的桥梁专家，介绍的真好，你们一定还收集了很多桥的图片，能向大家介绍一下吗？

（先同桌交换看，再在全班交流）

师：未来的桥一定比这更神奇，如果你是未来的桥梁设计工程师，你会设计怎样的桥呢？画一画，画好后向同学介绍。

（生设计，画桥，再展示、介绍）

师：同学们的想法真棒，老师相信你们的愿望一定会实现的。

教学反思：本篇教学设计力求体现一种以学生为本的理念，注重引导学生自主地探究知识，在学生自读、自悟的基础上使学生的认知得到发展。

1、以读为主线，由浅入深，循序渐进，让学生在朗读，表达中感悟语言，学习语言，积累语言。

2、注重情境的创设。无论是导入环节，识字环节，还是读悟环节，教师都力求将学生带入轻松的氛围中，激发学生的兴趣，学生始终保持较高的学习热情参与学习。如师生合作读文，学生当兰兰，学生乐于尝试，收到良好的效果。

3、体现语文教学的综合性。收集有关桥的图片、文字，进行拓展活动，解放多种感官，画想象中的桥，介绍自己的作品，培养了学生的创新精神和获取信息的能力。

《兰兰过桥》教学实录 篇二

—、导入新课

师：同学们，你们见过什么样的桥？

生１：我见过小木桥。

生２：我见过石拱桥。

生３：我见过立交桥。

……

师：老师见过的桥不仅有你们常见的，还有几种不常见的，今天，我把它们带来了，让我们一起去看看吧 !

（此时，教师播放课件，出示国内外形式多样的桥，孩子们的注意力高度集中，各种神奇壮美的大桥将 学生带入学习情境，学习兴趣昂然唤起。）

师：看了这么多桥，你想说些什么呢？

生１：这些桥太漂亮了。

生２：这些桥简直太有趣了。

生３：建桥的叔叔阿姨们真了不起！

……

师：是呀，这些桥都是人们用智慧创造的结果。有一位老爷爷也给大家带来了几种更为奇特的桥，想不想再看一看？

生齐答：想！

二、入境感知内容

（教师紧紧抓住学生的`求知欲望，再次播放课件，呈现课文及故事画面，将声、形、色集与一体，形象直观的画面将学生带入学习情境，从整体上了解了课文内容。）

师：这个故事好听吗？现在也请你把这个有趣的故事在小组中讲给小伙伴听听，看谁讲得好。

（孩子们兴致昂扬，已渐入佳境，纷纷想成为故事大王，急于把这个故事讲给合作伙伴听。）

师：谁愿意讲一讲，看谁能成为今天的故事大王？

（话音刚落，许多小手争先恐后地举了起来，愿意讲述故事，难能可贵的是许多学生在感知全文的基础上用自己的语言描述内容，达到了内化课文的作用。）

三、合作讨论探究

师：兰兰在爷爷的介绍下认识了几种什么样的桥呢？

生：兰兰认识了潜水桥和塑料桥。

师：这两种桥你最喜欢哪一种？为什么喜欢？

（此问题一提出，极大地调动了学生的思维，大家分小组深入讨论探究，不仅自主选择学习内容，而且理由充分，说理透彻，提高了学生分析理解和表达能力。在小组合作学习的基础上，教师选派代表汇报交流。了解学生的学习情况，在发挥学生主体地位的同时也要注意教师的引导作用，遇到问题师生共同纠正或补充。）

师：可是，这么神奇的桥与我们的生活会有什么样的关系呢？

生１：有了桥人们出门就方便多了。

生２：有了桥就能使交通更发达。

生３：有了桥还可以让我们的生活变得更有趣。

……

师：同学们说得真好，看来桥已经成为我们生活中不可缺少的工具了，它的确给我们的生活带来很多方便，也给我们带来了很多乐趣。

四、内化角色表演

师：兰兰能看到这么神奇的潜水桥和塑料桥，真要感谢自己的爷爷，那么，你想对爷爷说些什么？

生１：爷爷真伟大！

生２：爷爷真是一位了不起的桥梁专家！

生３：爷爷，我要好好学习，长大向你一样做一位工程师，发明更多更神奇的桥！

……

师：同学们说得太好了！假如你就是一位桥梁工程师，怎样向大家介绍你所发明的潜水桥或塑料桥呢？在小组中互相演一演，评一评。

（教师再次创设情境，把学生推向学习前沿，让学生融入故事情境之中，通过互换角色内化情感，以小组合作的方式进入角色，伙伴之间互演互评，充分体验，学生的情感、态度、价值观再次得到体现。小组合作之后，教师选派学生当众表演，给学生营造一种宽松、和谐、开放的空间。学生思维活跃，创造力、想象力得以充分展现，各种“奇思妙想”也应运而生。由此可见，活泼生动的角色表演能极好的证明这一点。）

五、升华明理，总结质疑

师：课文学完了，现在能说说你明白了或懂得了什么吗？

生１：我明白了桥的样子不同，作用也会不一样。

生２：我懂得了现在科技发达了，科学家们发明了各种各样的桥。

生３：我明白了要想有发明创造就要从小多动脑筋。

……

师：可是，你还想知道什么或还有什么不明白的？谁能大胆的提出来。

生１：爷爷真会变魔术吗？

生２：塑料桥里的空气是怎么打进去的？

生３：有了潜水桥，是不是潜水艇就不需要了？

……

师：这些问题，有的在课堂上已经解决了，有的需要老师查资料再解决，有兴趣的话请同学们也去问问家长或查查资料，看谁能最先找到答案。

六、知识迁移，课外延伸

师：除了潜水桥和塑料桥，你还想设计什么样的桥？课下请同学们以“说说你心中的桥”为题，把你心中的桥说给家长或小伙伴听，也可以画下来。