赤城情怀，尽赴热爱——《情怀》读后感

我眼中的冯明才先生

正如刚才几位老师所讲的，提到冯明才主任，提到那个在聊城教育界叱咤风云四十载的老冯，大多数人脑中总会情不自禁地出现数个掷地有声的称谓 聊城小学教育发展的总设计师、聊城教育教学改革的开拓者， 一个极富教育思想和主张的教育专家， 一位聊城教育人口中的“先生”和“高人”。

如此众多的盛誉，如此众多重量级的盛誉竟集于这一人之上。说实话，我并不十分了解这其中之道。直到，我捧起这本叫做《情怀》的书，直到我认认真真、彻彻底底地读完这本叫做《情怀》的书。

这本书不厚，寥寥二百余页，可他就像一位导引，带我走进先生这数十载教育之路，带我认识这位怀着赤城情怀，尽赴热爱的长者。

书中有两处让我颇为震撼。第一处是在教育主张中，他对小学教育的构画和畅想。他说，小学教育是传播快乐的教育、播种梦想的教育、播种希望的教育，是静待花开的教育。小学教育是思想孕育思想的教育、人格提升人格的教育、爱与责任传递爱与责任的教育；是用“六年影响一生”的熏陶浸染教育，是用“六年奠基人生”后劲致胜的根基教育。短短数十字变为我们的小学教育明确了定位也是赋予了活力与生机。

是的，我们所做的教育是静待花开的教育。这份慢教育里，消极教育里，是顺应孩童生长的规律，用我们对每个新生命的期待，为他们放一场恣意绚烂的烟花，让他们寻得无限的希望，愿意赴这场生命的盛会！这种点燃又何尝不重要。

是的，我们做的是熏陶浸染的教育。是熏陶和浸染，不是强制和挟持，是熏陶和浸染，所以严于律生，更要严于律己。这份律己是骨子里的自修与慎独。有一个我刚刚经历的故事，颇能印证这番道理。春节期间，我拜望我的老师。言语间，我提到上班后由于工作繁忙，已经很少动笔，写点真东西。本以为担任数职，更为繁忙的老师会感同身受理解我无暇动笔。可老师，却转身回书房，拿来小本，当场给我读了一篇热腾腾的微小说。他颇为得意滴说，这是他昨天晚上客人走后用俩小时写的，你来听听如何。

于别人而言，可能这只是一件小事儿，可不是对于身为学生的我还是对于胆着教师责任的我都算不得一件小事儿。它让我更明白了冯明才先生所阐述的熏陶浸泡的教育意义。这种影响的力量总是最能深入其里，打动人心。所以，先生才说校长的样子就是老师的样子，老师的样子就是学生的样子。当我们期盼我们的孩子长成那个有爱、有责、有担当、明朗向上的样子的时候，我们自己变要先长成这个有爱、有责、有担当、明朗向上的样子。这是才是一个良性的连接与循环。

纵观全书，不管是精辟深刻的教育主张还是丰硕傲人的教育成果，无印证后记中，本书编写组的结语。本书编写组历时两年，三易其稿，终将先生之智汇集于《情怀》一书。于我们而言，先生之智可谓高深，先生这四十载教育路可谓辉煌璀璨，不同凡响。可先生在回忆这段路程的几句话更是令人肃然起敬。这是我想分享的第二点。在名师篇李明芳老师《问渠那得清如许》这篇文章写到，在回忆最初投身的这份事业时，他曾淡然地表示，自己不过是做着自己喜欢做的事，心无旁骛，一股脑地往前走罢了，走着走着，就走向柳暗花明，迎来了春光烂漫。这数十载的波澜壮阔，这数十载的风雨沧桑，竟简简单单地被他敷衍成了做着自己喜欢的事，一股脑往前走罢了。可躬身自省，又有多少人就缺了这份自己喜欢的事儿，又有多少人就缺了这份一股脑地往前走呢。汪国真说，既然选择了远方，便只顾风雨兼程。所以，要先有这赤城情怀，这心中热爱，而后更要怀着这赤城情怀，尽赴这心中所爱，才会拥有一个丰满的人生吧。

就像冬奥会滑雪项目里成与败都绽放着明朗笑容的天才少女谷爱凌，虽然年少，却有着像先生一样无畏成败，尽赴热爱的伟大格局。与其说是这异人的天分，打开的格局才应该是她万众瞩目的关键。

分享到这里，如果你再问我读书所得。我可能会说，我看到了一位长者，他远光中走来，瞳光款款，一身清朗