读《陶行知教育名论精要》有感

读《陶行知教育名论精要》有感

北冶镇第一初级中学 李海娟

近日，翻阅周洪宇教授编的《陶行知教育名论精要》，了解了陶行知先生的许多教育思想、生活教育思想、创造教育思想、民主教育思想等。精要中的一些语句引起我的诸多思考，这里就其中的“活的教育”浅谈一二。

一、“因材施教”的践行

文中谈到“我们如果承认教育是活的，我们教育儿童，就要根据儿童的需要的力量为转移。有的儿童天资很高，他的需要力就大些；有的儿童天资很钝，他的需要力就小些。我们教育儿童，就能按他们的需要的力量若何，不能拉得一样。”这其实就是孔子的“因材施教”，对待学生思想上、学习上都要根据学生的成长需要而进行适宜的教育，因其年龄、性别、性格、成长环境的不同而进行不同的教育。

班上一女生晶性格内向，好学上进，过于较真，担任语文科代表，一次与一男生涛发生冲突，该男生性格执拗，懒散多动，多招人厌。二人因作业找不到发生争执。涛要求晶找到他的作业，晶说没时间找，涛辱骂了晶，晶在班上痛哭。我调查此事在班上，二人并不真心地道歉了，表面上此事友好解决。当天，我找了晶，与她进行了交流，三问，一问她是否因为辱骂的话伤了心，觉得委屈；二问她是否觉得科代表工作辛苦；三问她是否因许多事都想做好却不如意烦恼。晶频频点头。我给了她三条指导，伤心，说明对同学有情谊，自己应对同学友好；工作辛苦可以与老师沟通，老师一直和你在一起；对自己的事做个分类，根据分类定不同的要求，不要事事一百分。此后观察，晶活泼阳光。第二天早上，我偷偷叫出涛，也与他进行了谈话。亦是三问，一问他昨天其实是拿晶撒气，因为自己在班上一直比较孤独，不被人喜欢，自己一向看人不顺眼，正好晶赶上了，所以用此恶言伤她。他回答是。二问他自己其实也不喜欢现在的自己，可一回家不开心，在校也不开心，常常觉得自己心中有一股浊气想喷出，这样自己才会舒服，那么你昨天心情好了吗？他回答，不好。这说明伤害别人并不能使自己快乐，你可以再想一想为什么？三问，老师知道你的母亲脾气暴躁了些，你的家里有时让你压抑，老师愿意与你父母好好沟通，你是一个很有特点的孩子，你是独一无二的你，你愿意改变现在的状况吗？如果愿意，让老师帮助你从改变自己开始。他露出微微笑容，点头表示愿意。事后一个多月，涛至少控制了不良发展，并开始了改变，一点一点，改得艰难，目前仍有继续努力中。这个真实案例是2018年4月份的，是我对“因材施教”的践行，从思想上对不同的孩子进行了不同的沟通交流，以期达到教育的目的，当然更要辅之后期的行动跟踪。最重要做到“时观而弗语，存其心也。”

“因材施教”在教学上的践行，如分层次教学，教学目标的分层设定，可设为基础目标，提高目标等，作业布置的梯度设计，可设计为必完成的和选择完成的等。

二、“教学相长”的获益

文中谈到“要用活的人去教活的人。我们要想草木长得茂盛，就要天天去培植他，灌溉他；我们要想交结个很活泼的朋友，就要我们自已也是活泼的。我的影响，要能感到他的身上；他的影响，也要在我身上，这才可以的。学生向前进，教员也要向前进，都要一同并进。”这不就是《学记》中提到的“教学相长”吗？这一点，我是获益良多。教过的孩子们有上千个，“三个臭皮匠抵得上一个诸葛亮”，更何况这么多的孩子了，他们给了补充了我知识上的许多空白，更是在教学上与我形成了良性互动，促我成长。他们的善良、真诚、活力、天真无不是浇灌我们的雨露、同化我们的阳光。

“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故曰:教学相长也。”孩子们的质疑促使我们去学习，孩子们的困难促使我们去思考，孩子们的努力促使我们去奋斗，孩子们的善良促使我们去帮助……

三、“格物致知”的思索

文中谈到“拿活的东西去教活的学生。我们就比如拿一件花草来教授儿童，将这花草把他解开，研究其中的奥妙，看他是如何构造的。”《礼记·大学》:"致知在格物，物格而后知至。""所谓致知在格物者，言欲致吾之知，在即物而穷其理也。"这就让我想到我们在教学中要引导学生时要推究事物的原理，从而获得知识，有科学的实践精神。对于这一点，笔者觉得实在必要，又有些迷惘，不知如何教好“格物致知”。这个“格物致知”对我们语文课教学上表现为怎样的方式或说体现为怎样的思想，如何去实现呢？

文中在“活的教育”中一开始便谈到“活的教育是什么？活的教育，正像鱼到水里鸟到树林里一样。比譬：花草到了春天受了春光、太阳光的同化和雨露的滋养，于是生长日速。活的教育，好像在春光之下受了滋养料似的，也就能一天进步似一天。换言之，就是一天新似一天。”笔者以为这样的教育是至高境界，是教育者毕生所应追求的。