深度学习视域下探索型主题活动的探索实践讲座心得体会

【概述】

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【正文】

深度学习视域下探索型主题活动的探索实践讲座心得体会

5月16日下午有幸聆听了广东省公安厅幼儿园史力玲园长关于《深度学习视域下探索型主题活动的探索实践》的讲座。史园长在幼儿园深度学习活动的实践与思考中，以逐渐积累出的幼儿园深度学习相关主题活动的组织与实施的经验和策略，形成活动实施的自然阶梯，逐层引领幼儿获得更为深切的学习体验，实现幼儿的深度学习。

在讲座过程中，我也在思考几个问题：

第一，在幼儿集体活动过程中，儿童感知、操作、体验了什么，孩子的学习方式，感知、操作和体验到什么，深度学习是如何体现？

第二，教师如何支持儿童深度学习？

结合史力玲园长在讲座中的介绍，就深度学习视域下探索型主题活动的开展，做好以下工作将对实现幼儿的深度学习很有帮助：

一、自主感受——在情感驱动中激发活动兴趣。兴趣是调动幼儿学习主动性的前提，也是幼儿深度学习的起点。因此，自主感受环节教师要给予幼儿足够的时间和空间，使他们充分地体验和感受，在此基础上根据幼儿的兴趣点，生成相关活动。

二、互动体验——在互动中引发探究与思考

互动体验是幼儿园活动开展的核心环节，它强调的是幼儿对活动的深度体验，主要是以“玩”的方式实现“学”的过程，并伴随着幼儿的深度探究和发现。

三、观察发现——在探究中实现深度学习

在主题活动中，教师应基于幼儿学习具有主动性、递进性的特点，注重创设问题情境，引发问题。在解决问题时，教师应鼓励和支持幼儿对自己发现的问题大胆猜测并想办法验证。在验证猜想阶段，幼儿动手动脑进行探究实验，亲身经历科学实验的过程，获得实践经验。同时，幼儿对问题做出分析、推论、概括，主动建构对客观世界的认知，获得了与同伴合作、勇于质疑等良好的学习品质。

四、反思表达——在表达中深化感受体验

反思是目的、表达是途径，反思表达有助于深化幼儿的感受体验。在反思过程中幼儿会对自己的经历和体验进行梳理和提升，为后续的学习奠定基础。教师要给予幼儿充分表达的机会，鼓励幼儿采用口头语言、肢体语言、绘画作品等多种方式进行表达，促使幼儿做好自我总结和反思，促进幼儿高阶思维的形成。反思表达也有助于教师从侧面更好地了解幼儿在活动中的表现和发展，检验活动的实际效果，为后续活动的设计提供参考依据。