中国学生发展核心素养心得体会（精品多篇）

中国学生发展核心素养心得体会 篇一

社会教育学家、清华大学校务委员会副主任谢维和在主题报告中表示，培育学生的核心素养与提高学习成绩并非毫无关联，而是完全一致的。

谢维和认为，在目前的社会环境下，追求分数和高考的成绩，是正常的也是合理的。一味地批评和指责“唯分数论”的做法，是不尊重事实。对分数和中考高考成绩的尊重，关系到每一个孩子和每一个家庭的利益，也是人们的一种要求和向往，应该尊重这种合理的要求。

但是如何尊重分数，在谢维和看来，并不是让老师加班加点补课，让学生做遍所有的题型。培育学生的核心素养与提高学习成绩同样密切相关，也是重要的因素。多年的教育经验使谢维和发现，真正优秀的学生除了成绩优异，还有共同的道德品质和性格特征。“他们都有良好的学习习惯，有很好的专注能力和自律能力。”

这些共同特点，谢维和将其归纳为一种素养：自觉性。优秀的孩子们体现出的这种自我管理能力，不仅提高了自身的道德水平，也极大地提升了学习效果和学习成绩。“我们需要研究如何在德育教育和学业成绩两者间找到内在的联系机制，真正看到核心素养的实践效果，这恰恰是一种科学。”谢维和说。

中国学生发展核心素养心得体会 篇二

特级教师、清华附小党总支书记、校长窦桂梅讲话表示：“大家刚才看到清华附小在这样5年时间里用相关的数据做了一些说明，看看一个儿童在这所学校里面5年生活究竟拥有哪些能力，和所匹配的素养，正是带着这样的思考，想跟各位老师聊一下，作为小学老师的我，一个孩子向最初的地方走去，最初的就会成为孩子生命一部分。一个孩子带着他想要的准备来到一所怎样的学校，将会遇到怎样的老师和学校，将在这个学校里留下怎样的给养，最终成为他生命的一部分。的确是值得我们思考的问题，大家看到小小的照片是小朋友刚上学的样子。再看6年后他们这样子，当我们收入一年级、六年级对比照片时，一所学校千千万万的学生，每个孩子来自不同的家庭，每个人如此的不一样，他们拥有自身的个性还要有基础教育必备的品格和影响他的关键能力，我们能带给他们什么。片子里看到这样一所百年老校，每天上学他们会跨入这个数字，走进这所百年老校，也是清华大学里的西南角，在那里我想孩子们一年又一年就这样成长着。但是因为各自不同，所以学校的挑战也自然就不同。看到圆周率小子了吗？他连擦屁股都不会，吃饭时只吃爷爷做的饭，甚至没有上过幼儿园，爸爸上午陪伴，妈妈下午陪伴，我们班级的老师需要怎样的一种适应呢？对于我们来说都是能力的边界。但是我们发现他一个突出的地方就是记忆力超群，他可以记住圆周率的2千位，我们在想这样孩子难道你能给他一点什么呢？我们再看幼儿园小朋友，暂且叫做所谓的小梅西，他特别好玩儿，孩子上学之后由于清华附小特别的体育作为核心之后，这个孩子就开始着迷的爱上足球，每天下午我们的学校自主选修课上他必须踢足球，因为玩儿的太累了，肯定回家睡觉，无法写任何作业，同时爱到什么程度？买了自己学校的足球服买了五套，每天当睡衣，也当校服。可是家长找我们来了，原因是我们都是国外回来的，我们家乡都说我们家是书香门第，我们祖辈上也没有一个爱踢足球的，我们家是什么原因能踢出这样的足球？踢足球最大的问题是现在咱们这个足球体制没有健全，不是文盲就是流氓，我们可不想踢足球，能不能跟学校谈一下不参加你们这个班。这也是一个问题。”

她认为经典课程是体育健康课程。核心素养之首体育健康，也是城市教育培养意志品格重要首载。现在我们依然雷打不动，每天一周体育课，每周五节体育课，每周大课间，每天一个体育项目活动，儿童们选择大乱年级，分为业余、兴趣专业团队，自选体育项目达20多种可供选择。更重要的是在这个里面我们学校还特别强调，把足球当作最好的教材之一；把身体当作最好的教学。在我们清华大学专家们帮助下，我们把所有球类进行分析，最终确定足球人多，没有选择，足球的位置非常清楚。足球最具有教学前景，最好的道德之一，足球把体育的跑跳各种技能基本可以完全表达好。

我觉得学校能举出优化的课时这是我们巨大的业绩，而且我们下午就选择足球成为我们一张最亮的名片之一。小朋友来到学校因为一周五节课下午有各种球类可供选择，踢吧，跑吧，玩儿吧；虽然没有人愿意当中国队，所以做校长就花各种资源，国足虽然没有踢出去，英超，梅西等等我想说的是足球，真是太有意思了。说起身心健康核心素养，刚才也看到了这3年我们近20个百分点下降，我们的成绩体育成绩全区122所小学我们总分五项在90分以上。我想说体育健康真的是体现全身心教育的一种锤炼，我也认为是立足世界的中国体育的一种精神。所以清华附小鲜明的几个词“体育有趣，体育出汗，体育安全，当然体育也是技能”，最鲜明的就是体育有趣，体育出汗。

同时应用课程创新也是一个重点。她表示，“一定记录清华大学，单项的5、6年级都有技能，集体项目合作研究的，3C等等深入学习。他们不同的研究不同的测量去研究，说实话尽管时间不够了，还特别想讲一下这个小朋友的故事，昨天前天都有雾霾，这是我们绕不过去的问题。我们这个学生很有意思，每天上午到地铁里面口罩戴上，地铁人多，不愿意戴口罩，说什么也不戴口罩，就写在日记里。结果被老师发现了。你就有理由的说服你妈妈，你做一个研究吧。这个孩子就做起来研究，长达3个月时间。一到雾霾就等着研究，最后研究屈服了，他妈妈说的对，我不懂常识，我就知道戴口罩，原来地铁和室外空气雾霾指数差不多，所以他就听话了，在地铁里面也戴口罩，后来成为中国小院士。其实应用创新，智慧就在当中，全在我们的手指上。”

最后她总结道，让儿童站在学校的正中央，让老师清晰自己选择清华就选择自己一生的责任，为个体的实现聪慧、高尚的人生奠基的使命，不断地前行匍匐前行。

中国学生发展核心素养心得体会 篇三

教师首先要以德育人，教育思想，教育观念，对教育事业的发展至关重要，正确的教育观念可以造就人才，错误的教育思想会摧残人才，教师的政治取向，道德素养，教育观，世界观，人生观起着直接影响作用。一方面需处理好知识和能力、品格之间的关系。知识是基础，发展能力和品格离不开知识的习得；知识是手段，目的是通过知识的习得发展能力和品格。另一方面需明确所要发展的能力和品格的特殊指向性，要适应终身发展的需要和社会发展的需要。再者，教师本身的价值观应当和社会主义核心价值观相和谐。专业思想的建立，将会直接影响教师的知觉、判断等心理过程，从而引发其相应的有弹性的教育教学行为。

培养学生核心素养，教师要坚持探究性的教与学，让学生学会认知。知识是必需的，但不是灌输给学生的，而是学生通过探究获取的，要培养学生的思维能力。另一方面，坚持问题解决式教学，让学生学会做事。“教师在教学的时候，应该想方设法创设问题情景，让学生调动已有的知识与技能或者学习新的知识与技能，参与到解决问题的过程中来，并在这一过程中通过观察、思考、想象、研究、操作、合作等方式，逐渐地形成核心素养。围绕这一思想，项目驱动法、任务驱动法、合作学习法以及像艺术家那样工作都是不错的选项。但无论哪一种方法，情境、问题、探究、合作都是其中的关键词。再有，引导学生开展合作性、自主性的学习，让学生学会与他人相处、学会自我教育、反思与管理。

二十一世纪呼唤着高素质、多层次的人才培养，多层次人才培养呼唤着素质教育，素质教育也呼唤着高尚的师德修养。教师担当着教育下一代的重任，唯有高尚的师德修养，业务能力强的老师才能振兴教育，也才能实现中华民族的伟大复兴。爱是教育美丽的语言，我们教师应有那颗与学生沟通的法宝—博爱之心。用爱去对待学生，影响学生，关心他们的成长。

中国学生发展核心素养心得体会 篇四

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。明确了学生应具备的必备品格和关键能力，回答了“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。

中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。

看得出来，学校教育是学生发展核心素养的场所之一。需要学校、家庭、社会三者的有机无缝的链接，共同努力来完成！

我认为在学校里，核心素养要依靠学生在教育环境中慢慢地养成，是一个滋养的过程，重在潜移默化，不留痕迹的引领和助推。学生的周围是老师，老师们的素养在不断的影响着、引领着学生素养的形成，因此学校阶段培养学生核心素养关键的一个环节是教师素养，教师就应该成为核心素养的标杆和引领者！毕竟老师们的一言一行总会种植在学生的记忆中。而要把学生培养成一个全面发展的人，作为老师的我，就一直在掂量：我是一个全面发展的人马？好像不全是，有缺项！所以要想在学生核心素养上能够起到引领作用、培养一个全面发展的学生，自感还要不断完善自己，不断提高自身的修养，做到终身学习，学到老，活到老！目标就是以身作则，事事处处为人师表。从此希望自己成为这样一个教师：“一个有情感、有态度、不一定完美的我与一群同样有情感、有态度，不一定完美的学生之间的学习交往。我将自己置身学习之中，把学生‘代入’共同学习的状态，我可以有情感表达，可以有质疑和追问，更可以坦言自己的未知，甚至求教于学生，只有这样以学习共同体身份出现的最本真的我，才会真正打动学生、感染学生、发现学生！”我非常认同这个说法。有资料表明：学生的学习成绩只有15%—30%左右与教师的知识传授有关，其余大部分都取决于非知识层面的因素。如教师的情感、格局、胸怀、视野，看待事物的角度，处理问题的。方式，都直接影响学生的成长和发展。都说谁带的学生像谁，验证了这一点。因此，学生在学校阶段核心素养的形成，就与他所经历的老师们的素养有着极大关联，每当会想到自己的老师，留存在脑海中的往往是他的音容笑貌，他的经典桥段，他的为人处事和他的治学态度等，而他所教授的知识不是印象最深的。这些老师的素养的集合，不就在潜移默化的影响着学生素养的建立吗？

核心素养内容丰富，要想全面培养就要做到不管哪门学科都不能以培养某某家为教学目标，而是要培养合格的公民为目标。比如我从事的生物学科，不为培养生物学家，而要通过学习生物学，能给他们留下什么印象，给予他们相应的生物学能力来适应社会，实现这一学科对学生核心素养养成的贡献。

基于这个想法，我在生物学科上做三方面的努力来培养初中学生的生物学素养。

1.在具备生物学常识的基础上建立良好的生活习惯和健康的生活态度。

通过学习了解人体的结构和生理特点，帮助学生科学地认识自身的生长和发育过程，逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。所以一般情况下，我比较自信于自己教过的学生，在对于社会上出现的一些食品安全事件能够有正确的认知，做到必要的防范。我们清楚，生物学知识只是知道是没多大用处的，要想变成相关的能力则要通过讨论、亲身体验才可以练成。所以在生物教学的过程中就比较注重学生的学以致用的练习，比如学过七年级下册第一章后，就“路边摊上的食品”、“快餐食品”、“腌制食品”、“零食”等问题，让学生做调查、查资料，结合自己的感受。通过课堂上的交流讨论后，能够较为理性看待这些食品，一般不会只为口感而不顾卫生和健康。这样为学生形成良好饮食习惯打下基础，并且影响着身边的人。再有就是培养良好的健康习惯，从生物课本上传授的人体各个系统的生理、结构以及相关的卫生保健知识有利于学生建立起健康的生活态度，也会了解一些疾病的常识。就不会轻信一些电视上、报纸上的虚假健康知识讲座，还能提醒身边的人不要受骗，特别是家里的老人。

2.一定的生物实践能力。

生物是一门实验的较多的学科，在实验过后把一些实验加以拓展，有利于学生继续获得相关知识，习得相关能力。如种子的萌发实验过后，可以将萌发长出的幼苗种在花盆里，浇水施肥，关注植株的成长过程。这样亲近植物，每天和植物为伴，觉得新鲜，随时有新的感悟。看到了新芽从叶柄处长出来改变了他从前的想法。看到花芽是在植物生长一段时间后才长出，一直到植物开花了，结出果实、种子了，就把绿色开花种植物的一生有所了解，还会明白营养生长和生殖生长的关系。这样就把书本上提到的和未提到的知识在观察亲手栽培植物的过程中得以获得和体验。学生们就有可能把这种兴致迁移到其他的生物乃至整个的自然界中。你说如此这般，能不培养他们了解生物、热爱生物习惯吗？

3.形成人与自然和谐相处的观念。

通过生物与环境相关内容的学习，学生可以充分感知大自然的魅力，了解动植物资源对人类生存发展的巨大作用，形成热爱自然、敬畏自然、人与自然和谐共处的观念，增强保护环境的社会责任感，能够利用科学知识保护环境，改善环境，在力所能及的范围内对社会的可持续发展做出贡献。比如说到当前的环境问题，上头条的一定是雾霾。其成因复杂，但人为因素是主要的：人人都向往好的生活，就会有向自然过度所取和过度排放废弃物的事实，两者不断加剧必然导致生态平衡的破坏，雾霾只是后果之一！在学习过栖息地、生物多样性的价值（直接价值、间接价值、潜在价值）后，学生们在现实的诸多例子面前，会逐步形成人与自然必须和谐相处的观念。

最后再说一点态度的问题。从强按牛喝水到牛主动去喝水，体现了学习态度转变的问题。看到一个资料：有研究者用素养=（知识能力）态度的公式形象地展现素养与知识、能力、态度的关系。其中态度是关键变量。如果态度是正分，一切知识与能力皆会产生相乘倍数的效果；如果态度是负分，一切知识与能力皆会产生负面效果。这明确提出了态度在素养建立过程中的重要作用。在同一个环境里的学生和学生之间有差异，有的早慧，有的要等待“开窍”。落到最现实升学的来讲，为了上一个好的高中，保证学生有一个更好的、更合适的好的发展平台，他们“发力”的时间要提前到中考之前了。怎么让还没“开窍”学生激发出斗志，素养=（知识能力）态度的公式是不是有一定的激励作用呢？

最后想说的是，培养学生的核心素养路途遥远，但只要方向对了，就不怕路途遥远！

中国学生发展核心素养心得体会 篇五

“11月9日，学校领导人侯校长召开《培育核心素养，塑造美好人生》的讲座，对“核心素养”做出了深入、细致的解读，让这个宽泛宏大的定义接上了“地气儿”。听过讲座后，我明白“核心素养”切实存在于我们的教育生活中，针对“核心素养”，侯校长也指明我们立项课题的研究方向。通过对讲座的学习并结合网上所学习的内容，现将我的心得体会如下：

核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合体现；是每一名学生获得成功生活，适应个人终身发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生之中不断完善。从这里可以看出，核心素养强调的不是知识和技能，而是获得知识的能力，由此也更加强调能力与态度。我想，这就要求我们教师要积极的真正的转变我们的课堂角色，从教授转变为引授，将“关键的能力”落实在课堂教学中。其实这和我们学校一直在实施的“少将多学、精讲多练”、“小组合作，促进学生主动学习”的教育理念相符，培养学生主动学习的能力一直是所有教师追求的教育目标。而在培育学生必备品格的方面，则要求我们在德育方面做出更多的努力。

在讲座中乍一听到“核心素养”时，我首先想到的是“素质教育”，这二者听起来似像非像。讲座中也指出“素养”与“素质”的关系和不同之处。素质通常指的是个体前天禀赋和后天环境教育互相作用在个体身上所体现出的结果。而素养更多是指后天习得的。，通过教育可以培养的，可以更加凸显教育的价值。在我看来，“核心素养”就是“素质教育”优秀经验的继承和更为细化、具体、系统性的发展。

今年我们所立课题的题目是《在课堂教学中培育学生核心素养的研究》，主要研究的方面是自主发展中的学会学习。其中包括三个方面，一是乐学善学，二是勤于反思，三是信息意识。这三项内容与我们的教学工作有紧密的联系，我们教师应该讲核心素养的培养与教学内容相结合，在教学中我也对自己所任教的学科制定了一些目标：

1、寓游戏于教学中，将游戏用于识字，拼音，课文学习中，充分利用孩子的年龄特性，分层次的组织游戏，通过游戏环节激发孩子乐学。

2、对语文的知识课后有一个延伸，不仅教知识，知识背后更是人文的东西，简单的字、词、句、复杂的文章、儿歌，要让孩子理解知识背后的中华文化的魅力；多教给孩子正能量，积极评价文中人物和观点，学会学习他人的优点，我觉得每节课后几分钟时间让孩子说说这节课学到了什么不仅仅是知识上的，更可以是人文方面的一些正能量的做法或者做人的道理。

3、在学生回答问题后，评价他人说法等方面加强核心素养培养，这不仅仅是对学习规范训练，更是价值观引领。

4、教师以身作则，多表扬优点，给学生一个导向作用。

5、在学习过程中培养解决困难思维方式，多想办法，少抱怨。

6、“品格”素养的培养应渗透在说话，读书方方面面。

全面提高学生的综合素养，让核心素养真正落实在学校离不开教师的自我提高与努力学习。正如讲座最后侯校长所说：“一项新的东西出台，需要我们去探索，不管路怎么走，我一定要走下去，相信只要行动就会有收获，只要坚持就会有奇迹发生。”通过此次学习，我会提高自身素质，积极接受新的教育理论，努力做一名与时俱进的新型教师！

中国学生发展核心素养心得体会 篇六

全国人大代表、山东省教育厅副厅长张志勇发表了“从深度学习走向核心素养”的演讲，讨论到“核心素养”和“深入学习”这两个当下流行的热词。“核心素养”是最终目标，而“深入学习”是实现目标的路径。

当谈到我们当今教育的问题的时候，张志勇表示，现在老师的教学设计还是研究教材作为重点，而不是课程标准作为起点。现在整个的课堂教学设立还是教材与内为中心的教学设计，而不是以目标为中心的教学设计。当今的教育应该有一个从浅层的教学活动为基础转向深度的学习，大家一直在谈知识的掌握，知识的学习，请注意这是必须的。没有知识的学习，也就是说记忆、理解、简单应用不会有深度学习。

现在数字工具与资源更好的服务学生的学习，并建立师生之间，教师与教师之间，学生与学生之间甚至学生与父母之间，无处不在的素质工具，和素质资源通过拓展联系教师和同伴之间可以随时随地交流想法进行评价和指导。所以这也是互联网教育，互联网评价所谓的过程化、智慧化需要加强一个方面。

中国学生发展核心素养心得体会 篇七

“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。近日在第二届“北京教育论坛”上，专家表示，时代变化了，要求变了，呼唤核心素养的出现。讨论中国的核心素养要结合中国社会发展阶段的特点，要适应中国现阶段的国情、校情。哪些素养是需要我们特别关注、我们的学生和国民所需要的。

“核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的‘DNA’。核心素养将为北京学校带来六大变化。”有关专家表示，六大变化包括:

育人导向更加注重学生理想信念和核心素养的培养；

课堂教学更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势；

实践活动；更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养；

课业负担将会进一步减轻课业负担，课后作业形式及总量发生较大变化；

学校课程更加贴近学生的生活；

未来将更加注重增加国家课程和地方课程的适应性。

教育部基础教育质量监测中心有关负责人在论坛演讲中表示，“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”工作报告已经提交教育部，正在接受鉴定。

对于这一国家版“核心素养”具体内容，社会各界充满期待，同时提供了多个方面的建议。据了解，参与“中国学生发展核心素养”制订的专家阵容强大。“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”项目始于2013年5月，受教育部基础教育二司委托，由北京师范大学林崇德教授牵头组织。项目由北京师范大学牵头，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担。

林崇德教授日前出席高中学生发展指导高峰论坛表示，项目组共组织了48场访谈，涉及575位专家，提出了12个指标。其中一级指标有社会参与、自主发展、文化修养。二级指标中社会参与里面有道德品质、社会责任、国家认同、国际理解，自主发展里有身心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新，文化修养里面有语言素养、数学素养、科学技术与信息素养，审美与人文素养等。

不过，最新出炉的“中国学生发展核心素养（征求意见稿）”透露，学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。

中国学生发展核心素养心得体会 篇八

本学期，我读了《学生发展核心素养》这本书，收获颇丰，对教育教学工作有了很大的促进作用，了解到学生发展核心素养的总体框架：一个核心；三大方面；六大素养；十八个基本点。

所谓一个核心，就是指以培养“全面发展的人”为核心；三大方面是指文化基础、自主发展、社会参与；六大素养是指人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新；十八个基本点围绕每一个方面作了具体的阐述。我从三个方面简单谈谈自己的理解：

文化基础，包括人文底蕴和科学精神，前者主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向，包括人文积淀、人文情怀，审美情趣等基本要点。科学精神是指学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面形成的价值标准、思维方式和行为表现。习近平总书记曾提到中国发展的“四个自信”，即理论自信、制度自信、文化自信、道路自信，显而易见，文化对于一个国家发展有着很大的推进作用。

自主发展，即个体在学习态度方式、方法、过程的选择等方面的综合表现。健康生活是指个体在认识自我、发展身心、现划人生等方面的综合表现，结合我校的班级自主管理，我们要培养的目的也是让学生自主学习，配以小组合作学习方式，让学生自己管自己，自主交流，快乐学习。

社会参与，主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。在xx中心校领导下，我们学校工作围绕“一体两翼三行动”，三行动中养成教育，具体安排是每月一事，让学生养成良好的行为习惯，责任意识很重要，我们班集体的每一位学生都是班上的主人，班级任务划分是事事有人做，人人有事做，就拿打扫卫生来说，谁扫地，谁拖地，谁擦窗户，谁倒垃圾，都明确到人，哪一个地方没做好，就让那一位学生负责改正，这是我校培养学生责任心的一个方面。

核心素养在教学改革中起着重要作用，学校课程与教学创新，课程目标重构，课程内容重组，实施创新等教学实施。我们必须调动一切课程资源：教师、学生、学校办学理念、学校环境、学校各种活动、学校所在地的文化、社会环境等，根据学校实际情况，建立核心素养视野下的大课程观，构建学校课程体系，直接失系到学生核心素养培养的落地，让我们以“全面发展的人”为培养目标，在教育者岗位上孜孜不倦，努力奋斗。