神奇的极光教学设计（整理8篇）

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篇1：神奇的极光教学设计

教学目的：

一、了解有关极光的神话传说、极光的形态、极光的成因。

二、整体把握文章内容，筛选重要信息，培养独立筛选信息的能力

三、学习下定义、举例子、打比方等说明方法

四、培养学生对大自然的热爱之情及了解、探索自然奥秘的兴趣。

教学重点：把握全文思路，筛选重点语段和重点语句。

教学难点：极光的形成原理。

课时安排：一课时。

教学步骤：

一、导入

1、我们都知道，宇宙中风霜雨雪、万里晴空都是自然界中的大气变化，我们熟悉它们，就象熟悉自己的老朋友一样。但有一种高空大气现象，平常我们在生活的湖南[温带、低纬度地区]却无福相见，那就是神奇的极光。

神奇的极光？“神”在哪里？又“奇”在何处？它神奇的原因是什么呢？

今天我和同学们所一起学习的课文将告诉大家一些答案。

2、学习目标

①了解有关极光的神话传说、极光的形态、极光的发光原理。

②学会整体把握文章内容，筛选重要信息。

③学习下定义、举例子、打比方等说明方法。

二、总体把握全文思路

“文章思有路，寻路识斯真”

提问：本文共有三个小标题，它们各自起到了什么作用？文章的总体思路体现了何种规律？

明确：以神话开头，于文章之首激起读者了解极光的强烈兴趣：由此过渡到对外观的描述，“一瞥”让人可证实是写“所见”；有了现象当然使人产生探究其成因的心理，于是水到渠成写“来龙去脉”。简而言之，三者的作用分别为激发兴趣――描述所见――探究成因。犹如层层剥笋，体现了人们认识事物由浅入深、由现象到本质的客观规律。

三、读课文，独立筛选重要信息

1．自读思考题：

①三大部分中谁是主要部分？谁是次要部分？

②每部分中重要信息集中在哪些段落？为什么？

③这些重要段落中哪些才是代表重点信息的具体语句？请划在书本上。

[启发思考]

1、说明文的目的是什么？

介绍事物特征，阐明事物的道理。

2、三个神话故事在全文中起什么作用？

引起下文，激发兴趣。因此故事本身不是全文重要信息。

3、说明文重点在介绍事物“是怎样”还是“不是怎样”？是前者，所以应略去关于三种错误认识的介绍。

讨论后明确：

①二三部分主要，开头部分次要。（从全文思路中可知）

②一部分第三段，二部分前三段，三部分二至三段。一部分重心在于对极光的初步解释，关于极光的其它称谓是顺带内容，应忽略；二部分重心在极光的外形上作文章，故极光形态的分类、亮度及色彩应为重点，关于极光卵、极光区的介绍是次要信息，略去；三部分重心在于阐述极光的成因机理，故略去“其它行星上的极光现象”。

③具体见板书。

四、信息的语言加工和最后输出

作为信息要点概括要够精炼，但文中二部分关于极光形态的分类阐述得较

为复杂。请你最大限度地将其概括得简洁明晰。（主要在1、4、6点，其中第6点着重分析）

1、学生对1、4点进行语言加工

明确：①极光是人们唯一能用肉眼看得见的'高空大气现象。它由高空大气中的放电辐射造成，主要出现在南极区和北极区。

④极光形态特征分为五种：极光弧、极光带、极光片、极光幔、极光芒。

2、研读第三部分第三段（即第6点）

1、本段主要用了什么说明方法？是如何进行打比方的？

2、电视机的成像需要哪些条件要素？极光的形成需要哪些条件要素？两者的要素之间

是如何对应的？

3、电视机的三要素之间是怎样运动产生图象的？

4、极光的三要素是怎样运动产生极光的？

明确：见板书

五、综合概括

1、请用下定义的方法对“极光”作出较为完整的科学的解说，要求：

（1）用一个判断单句：极光是……

（2）必须包括极光的分布、成因和特点等。先引导学生把极光的分布成因特点的句子找出，然后再概括。（图片欣赏）

明确：极光是太阳风粒子流在磁层的作用下，汇聚成束被极区大气中分子和原子激发而产生的，形态各异、色彩繁多、亮度变化大，主要分布在极区附近的一种光学现象。

2、总结本文的说明方法并举例

明确：1、打比方2、举例子3、分类别4、下定义

六、全文小结

“神奇的极光”是一篇科学小品文，在欣赏科学性的故事中汲取有益的科普知识，积累相关的信息，使我们认识到，今天的世界，还有很多如极光一类的自然现象有待我们去探索，比如，困扰全球科学的就有百慕大三角之迷，UFO飞碟之迷，金字塔之迷，太平洋火奴鲁岛巨石雕像之迷。面对这些，今天的人们或者只能像近代人们面对极光那样作出一点直观的描述，甚至还只能像远古人那样面对极光惊恐惶惑，不知所措。但有一点坚信不疑的是，有我们在座的求知欲望、探索精神如此强烈的同学在，人类一定会像认识极光那样不断地、逐渐的、越来越迅速地解开一个个自然之迷，在更清晰也更清醒地认识我们自己的同时，认识自然，热爱自然，最终达成与自然的和谐共处。

七、作业

讨论：如果从某种特定需要或特定身份出发，我们该怎样择要地筛选科技说明文的信息呢？

四人小组为单位，选取一个题进行讨论，确定发言代表说明小组筛选的理由。

①假如你是徐霞客，是一位小小的摄影家，阅读本文时，你将关注哪些信息？

②假如你是唐李白，宋苏轼，阅读本文时，你将关注哪些信息？

③假如你是李四光、钱学森，阅读本文时，你将关注哪些信息？

④假如你就是你――一位想学写说明文的中大附中高一的学生，阅读本文时，你将关注哪些信息？

参考：

①徐霞客、摄影家是大自然的热爱者、崇拜者，自然界的壮丽景观吸引着他们一饱眼福。极光的特征、活动区域是他们最关心的。他们应筛选的是：极光最经常出现的地方是……；极光的亮度是从刚刚看得见……；极光色彩如万花筒……等。

②李白、苏轼极富浪漫情思，他们首选欣赏的是神话故事。因为他们对那些美妙的传说是深为痴迷的，对人类童年期的幻想和想象更加吸引着他们的注意力。极光的多姿多彩也会是诗人关注的对象，因为这是自然的大手笔写下的辉煌篇章，它给人类的智慧带来深刻的启迪，它会激发诗人的奇思妙想。

③李四光、钱学森对探索自然界的本质最感兴趣。他的阅读是偏重理性的。有关极光的资料、数据及解释当为关注重点。一些具体数据他会加倍重视。

④如果想学写说明文，当然要从写法入手。例如扣人心弦的开头，如何调动读者的兴趣；描绘说明，借助熟悉事物介绍极光外形特征，具体可感；比喻说明极光发光原理，深入浅出。还有语言的准确、脉络的清晰等。

篇2：神奇的极光教学设计

教学目标：

一、了解有关极光的神话传说、极光的形态、极光的成因原理。

二、引导学生进行信息筛选，促使其逐步形成合理的思维步骤。

三、培养学生对大自然的热爱之情及了解、探索自然奥秘的兴趣。

课时安排：一课时

教学步骤：

一、课堂导入

赏析罗蒙诺索夫的诗《极光》：

1、找出其中描写极光形态的词语（如：晨曦、闪动的火焰、明亮射线、欣长的火、闪电、喷涌的火、冰冷的火等）。

2、诗中用了怎样的修辞手法描写极光？（比喻）

结合课本前彩图，增加对极光的感性认识。

二、通过研究标题，推测总体思路。

解释：课文以美妙无比的神话故事开头，激起读者了解极光的强烈愿望，接着就会过渡到对外观的描述，从题目“一瞥”我们可证实是写“所见”。了解了现象后，又自然使人产生对极光成因的探究心理，于是，水到渠成地写“极光的来龙去脉”。这种思路像层层剥笋，体现着人们认识事物由浅入深，由现象到本质的客观规则，是恰到好处的。

三、读课文，筛选全文重要信息。

1、课文第一部分引述了哪几种古老的神话传说？引述角度有何不同？

附宝的故事：说明激光的古老

烛龙的传说：为了从古代文献中找出极光的影子

伊欧斯的故事：为了追溯“极光”一词作为一个现代科学术语的来源

2、你从“极光一瞥”这部分内容中看见了什么？“一瞥”的含义是什么？

分布区域、形态、亮度、色彩

3、人们对极光的成因的推测有哪些？

地球外面燃起的大火

红日西沉以后透射反照出来的辉光

极地冰雪释放出来的阳光

4、现代科学研究认为形成极光的三个必要条件是什么？

大气、磁场、太阳风

5、分析极光形成的原理

课文是如何说明极光形成的原理的？

比喻说明。用电视机的成像原理来说明极光的形成原理。

电视机成像原理，极光显示原理

电视显像管，磁层

电子束，太阳风粒子流

电视屏幕，极区大气

图象，极光

据以上原理，筛选文中有关信息，给极光下一个科学的定义。

定义的方式：概念=事物的特征（种差）+种属

例：人是能够制造并使用劳动工具的高级动物。

概念种差属

明确：极光是磁层将进入高空大气的太阳风粒子流汇聚成束，打入极区高空大气层时，激活大气中的分子和原子，而形成的大气发光现象。

明确：极光是太阳风粒子流在磁层的作用下，汇聚成束被极区大气中分子和原子激发而产生的形态各异、色彩繁多、亮度变化大，主要分布在极区附近的一种光学现象。

四、布置作业：

1、概述极光形成的原理，为极光下一个完整的定义。

2、注释课文中的重要词语。

篇3：《神奇的极光》教学设计

《神奇的极光》教学设计

教学目标：

1.整体把握概括课文内容。

2.理解本课生动的描写和恰当的比喻的作用。

3.筛选本文作者的基本观点，准确迅速地辨析本课主要内容。

4.了解有关极光的知识和科学小品的写法。

教学重点：整体把握课文内容与写法。

教学难点：准确把握并辨析语句表达的信息。

教学课时：2课时。

教学方法：段落阅读教学法。

第一课时

一.教学导入：

随着科学的迅猛发展，人类对变幻莫测的自然现象，从无知到有知，从知之甚少到知之较多。以极光而言，它本是南北极地区特有的一种大气发光现象，它在东西方神话里都留下了美丽的身影。科学发展到今天，使人们能用理性的眼光看待极光，并能对它作出科学的解释。《神奇的极光》就是对极光作出理性的解释的一篇科学小品。

二.内容介绍：

本文以“古老的深化传说”、“极光一瞥”、“极光的来龙去脉”三个部分，从表象到实质加以全面的介绍，使读者了解激光。文章首先列举了有关极光的东西方传说。说明极光存在的悠久历史和地域，再诠释极光的`定义，介绍极光的性质。再在“极光一瞥”中以“极光被视为自然界中最漂亮的奇观之一”引出极光区、极盖区及极光的多姿多彩、变化万千的介绍，以“即使有生花妙笔也难述说极光的神采、气势、秉性脾气于万一”总结出极光“神奇”的外形。“极光的来龙去脉”则是由表及里介绍极光的物理性，形成的条件、原理及“极光也还有许许多多没有解开的谜”收束全文，是读者理性地认识、了解极光。

本文在说明中融入了很多生动的描写和恰当的比喻，避免了说明的枯燥，使文章通俗易懂。

三.预习诊查：

1.下列词语书写错误最少的一项是（ ）

A 摇曳不定 如烟似雾 语结词穷 盾辞

B 浩月当空 身怀六甲 一弯秋水 耀班

C 名副其实 辽阔无垠 众说粉纭 星殒

D 五采缤纷 秉心脾气 令人心醉 荣绕

2.下列术语解释错误的一项是（ ）

A 从遥远的太空向地球望去，会见到围绕地球磁极存在一个闪闪发光的光环，这个环就叫做极光卵。

B 极光最经常出现的地方是在南北磁纬度67度附近的两个环带状区域内，分别称作为南极光区和北极光区。

C 在极光卵包围的内部区域以外，通常叫做极盖区。

D 地磁场分布在地球周围，被太阳风包裹着，形成一个棒槌状的腔体，它的科学名称叫做磁层。

3.给下列各组词语中画线的字注音正确的一项是（ ）

A 俯瞰（han） 黑�q�q（xu） 轩辕（xuanyuan ） 蚩尤（zhiyou）

B 了（liao）望 极光幔（man） 穹隆（qionglong） 秉（cheng）性

C 贮（chu）存 棒槌（chui）状 调

篇4：《神奇的极光》教学设计

《神奇的极光》教学设计5

A． 课时安排：一教时。

B． 教学目标 ：

一、基础知识目标：丰富知识储备，了解有关极光的神话传说、极光的形态、极光的成因原理。

二、能力培养目标：在前两课指导阅读的基础上，引导学生独立进行信息筛选，促使其逐步形成合理的思维步骤。

三、思想教育目标：培养学生对大自然的热爱之情及了解、探索自然奥秘的兴趣。

C．教学设想

在学生对筛选信息的方法及要求已有了解的基础上，引导学生遵循科学的认知规律独立筛选有关信息，进一步提高阅读能力，明确如何按照一定的方法、步骤搜集、处理信息资料。“

首先，拟用多媒体课件（VS-080）（包含动感形象、音乐及画外音）展示极光的神奇壮观，引起学生兴趣。然后，要求学生研究题目及三个小标题，在未接触正文之前探索、推测文章思路，既呼应上册的能力点训练，是了解文章的第一步，又激发起学生求知的渴望。接着再进入阅读主题，要学生通读全文，全面考虑，独立筛选全文的主要信息。这是本课的主要环节，要充分体现“让学生自己读书，自行研讨”的要求，主要时间段动员学生广泛地展开讨论，教师的任务是按照确认范围、辩析选择、重新结合、语言加工的过程给予适时点拨，并用精练的语言和学生平等地交流意见，不应简单地指明正误，交出标准答案了事。

本文内容不难懂，上述任务完成后学生可能觉得阅读完毕。教师可再出示几道开放型的讨论题，分组研讨，内容方面换一个角度，进行特定条件下有用信息的筛选，旨在使学生理解：根据某种需要进行阅读时，可以只关注文章中与所需信息相关的部分，其它则可弃之不顾。这也是在实际阅读中需要的一种能力。

D．教学难点 和重点：引导学生独立进行信息筛选，促使其逐步形成合理的思维步骤。

E．教学方法：教读与讨论。

F．电教手段：多媒体CD-R

G．教学步骤 ：

一、课堂导入  ――

展示多媒体课件（CD-R“vs-080”色彩斑斓、瞬息万变的动感极光画面，配以音乐和画外音解说），作为课程开始，必将引起学生强烈的好奇心，为兴趣阅读做好铺垫。

开场白：同学们！自然界中的大气变化或让我们享受万里晴空，或给我们带来风霜雨雪，我们熟悉它们，就像熟悉形影不离的学朋友。但有一种高空大气现象，平常在我们生活的地区却无福得见，那就是神奇的极光。今天，我们就通过阅读曹冲的文章，走进极光的天地去欣赏它，了解它吧。

二、通过研究标题、小标题，推测总体思路。

“文章思有路、寻路识斯真”，我们就题目和三部分的小标题推测一下，文章的总体思路会怎样的；想一想标题在文章中起到什么作用。

本课标题好懂，学生动动脑筋，可以领悟到作者安排的合理性。同时，学生会急于证实自己预测正确与否，自然使店面的阅读过程充满兴趣，也会给作文构思带来有益的启示。

解释：课文以美妙无比的神话故事开头，激起读者了解极光的强烈愿望，接着就会过渡到对外观的描述，从题目“一瞥”我们可证实是写“所见”。了解了现象后，又自然使人产生对极光成因的探究心理，于是，水到渠成地写“极光的来龙去脉”。这种思路像层层剥笋，体现着人们认识事物由浅入深，由现象到本质的客观规则，是恰到好处的。

三、朗读课文，独立筛选全文重要信息。

这是阅读训练的主要环节，约需25分钟。学生独立朗读，筛选总结后，教师组织全班讨论。虽然本文内容不难，但学生仍难以一下子准确筛选并概括。教师可引导学生按如下步骤参与思考、修改、完善。

1．确认重要信息所在段落井朗读。

估计出现的问题：少数学生可能被神话故事所吸引，凭直觉选定故事。而第三部分关于过去人们的三种错误认识的`介绍，语脉清晰，说明性强，也可能被选中。

启发引导：①说明文的目的是什么？是介绍事物特征，阐明事物的道理。那么三个神话故事在全文中起到什么作用？引起了文，激发兴趣，因此故事本身不是全文重要信息。②说明文重点在介绍事物“是怎样”还是“不是怎样”？是前者，所以应略去关于三种错误认识的介绍。

选出段落：第一部分第三段、第二部分前三段、第三部分二至三段。

2辨析代表重点信息的具体词句。

估计出现的问题：分不清重要信息与一般信息。尤其第二部分内容较杂，不易辨析。

启发引导。组成文段的内容都是一定信息的载体。但就全文来讲，有重点信息和一般信息之别。然后，提示学生研究本文写作的目的及标题的作用，并与各信息比较，便会明确。

第一部分重心是要完成对极光的初步解释，而关于极光的其他称谓则是顺便交代的内容，应予忽略；第二部分主要围绕极光的外形作文章。那么，极光形态的分类，亮度及色彩应为重点。而对极光卵、极光区的介绍是次一等信息，可忽略。第三部分重点在于阐述极光的成因机理，可略去“其它行星上的极光

篇5：《神奇的极光》优秀教学设计

《神奇的极光》优秀教学设计

一、入课

今天，我和大家一起研究曹冲的科学小品文《神奇的极光》。阅读本文，我们要读到些什么，又怎么阅读，请看投影片一，明确学习重点和学习方法及学习步骤。

投影一：

神奇的极光

曹冲

学习重点：筛选有关“极光”的重点知识内容。

学习方法及步骤：

整体把握文章内容 抓关键句段 分析说明方法

概括要点

二、整体把握文章内容

１．首先我们来对文章的整体内容作一个宏观的把握。全文是由几部分组成的呢？三部分。我们看作者从“古老的神话传说”说到“极光一瞥”，再说到“极光的来龙去脉”，这是围绕怎样的话题按照怎样的顺序（条理）展开说明的呢？大家课前已经初步自读，现在可以再速读或者讨论，时间３分钟。

２． 同学交流，达成共识后，出示投影片二：

整体把握

古代的神话传说 认

↓ 识

神奇的极光 极光一瞥 时间 事

↓ 物

极光的来龙去脉 过

程

说明顺序：人类认识极光的过程说明核心问题：极光是什么。

三。简析文章第一、二部分

１．把握了宏观之后，我们接着来讨论文章的第一、二部分。全班同学分成四组，我们来一次阅读竞赛，一、二两组阅读第一部分，三、四两组阅读第二部分。阅读第一部分，请用两三句话说说古代的中外神话传说中的“极光”是什么；阅读第二部分，也用两三句话归结一下，近现代人观察到的“极光”又是怎样的呢？有着怎样的特点？自读时间３分钟，讨论１分钟。看哪两组同学阅读得既快又准。注意：自读时要善于抓住段落中的关键句。

２．讨论交流后，出示投影片三、四：

古代的神话传说

（中国）

神龙、黄帝之父

极光是 神秘的

（想像性描述）

（外国）

爱神

极光一瞥

分布区域广（南北极等）

形态各异

极光是       漂亮的

（直观性描述）

亮度变化大

色彩繁多

３、在古人的眼中，极光如此神秘莫测，令我们的先人想入非非；在近现代人的眼里，极光又被尊为“最漂亮的奇观”，而在本文作者的眼里，在他的笔下，“极光”又是怎样的呢？我们来欣赏他的一段极端煽情的文字。齐读第七段。

你看，语言表达水平这样高超的作者面对“极光”的神奇美丽也显得力不从心、辞不达意，这“极光”真得有如此神奇的吗？下面我们一起来欣赏。出示多媒体课件（极光图片），请一两个同学谈谈感受。

四。重点研究第三部分

１、极光之美的确名不虚传。那么这等神妙之自然奇观是怎么发生的呢？我们重点来研讨第三部分。这一部分主要说明了哪些内容（或者：这部分的说明要点有哪些）？着重说明的是哪一要点？

学生讨论交流：

（１）过去人们对极光成因的解说（推测）有哪些？

（２）今人发现的极光三要素是什么？

（３）今人对极光成因的科学解说。

２、第１０段是作者本文重点解说的段落。粗读这段文字，你能否对极光的成

因作出比较明晰的解析呢？

用一两分钟时间阅读，而后请一两个同学回答。在遇有困难的情况下，实施第３步。

３．完成这一步工作似有困难。为解决这一问题，下面我们来对本段运用的说明方法来作一点分（１）本段主要运用的说明方法是什么？（打比方）（２）它是怎样打比方的呢？（用电视机的成像原理来比方极光的显示运动原理）（３）电视机的成像需要哪些条件、要素？（电视显象管、电子束、电视屏幕）（４）形成极光的三大要素又是什么呢？（磁层、太阳风粒子、极区大气）（５）这两者的要素之间是如何一一对应的呢？（６）那么，下面我们再看，电视机的三个要素之间是怎样运动作用而产生图像的呢？（７）同时，极光的三个要素之间又是怎样运动作用形成极光的呢？

交流后出示投影片五：

分析说明方法

电视机成像原理   极光显示运动原理

电视显象管————————磁层

↓          ↓

电子束——————太阳风粒子流

↓          ↓

电视屏幕————――――极区大气

↓          ↓

图像——————————极光

电视显像管用电子束 磁层将太阳风

击中涂有发光物质的电视 粒子流汇聚成束，聚焦

屏幕，显示出图像。 到极区大气中，在大气中

分子和原子的作用下形成

极光。

五、综合概括总结

１．至此，我们已经获得了有关于“极光”的许多重要的信息，如“极光一瞥”所见的“极光”的.特点，科学分析所知的“极光”的成因，现在要你来用“下定义”的方法对“极光”作出较为完整科学的解说，应该不很困难吧。明确要求：（１）用一个判断单句：极光是……；（２）必须包括极光的分布、成因和特点等。要联系全篇特别是第二、三两部分考虑。

同学交流后，出示投影片六：

下定义

（极光）

极光是太阳风粒子流在磁层的作用下汇聚成束被极区大气中分子和原子激发而产生的、形态各异、色彩繁多、亮度变大，主要分布在极区附近的一种光学现象。

２．下面我们再整体观照一下本篇的结构内容图示，出示投影片七：（略）

从这一图表，我们不难看出人类对极光的探索研究认识的漫长轨迹；于此，你有些什么样的启迪呢？

学生自由发言交流。

３．教师小结：今天的世界，还有许多如极光一类的自然现象有待我们去探索，比如，困扰全球科学家的就有……（生答：百慕大三角之谜、ＵＦＯ飞碟之谜、金字塔之谜等）。面对这些，今天的人们或者只能像近现代人们面对极光那样作出一点直观的描述，甚至还只能像远古人那样面对极光惊恐惶惑，不知所措。但有一点坚信不疑的是，有我们在座的求知欲望探索精神如此强烈的同学在，人类一定会像认识极光那样不断地、逐渐地、越来越迅速地解开一个个自然之谜，在更清晰也更清醒地认识我们自己的同时，认识自然，热爱自然，最终达成与自然的和谐共处。

篇6：《神奇的极光》 教案教学设计

《神奇的极光》 教案教学设计

教改课题：主动参与型

课型：整体把握,筛选信息.

教学目标：

一.基础知识目标：丰富知识储备，了解有关极光的神话传说、极光的形态、极光的成因原理。

二.能力培养目标：引导学生独立进行信息筛选，促使其逐步形成合理的思维步骤。

三.思想教育目标：培养学生对大自然的热爱之情及了解、探索自然奥秘的兴趣。

教学难点和重点：

引导学生主动参与,独立进行信息筛选，促使其逐步形成合理的思维步骤。

教学方法：

讨论引导启发

教学手段：

: 计算机辅助教学

教学设想：

在学生对筛选信息的方法及要求已有了解的基础上，引导学生遵循科学的认知规律独立筛选有关信息，进一步提高阅读能力，明确如何按照一定的方法、步骤搜集、处理信息资料。

首先，拟用多媒体课件（VS-080）（包含动感形象、音乐及画外音）展示极光的神奇壮观，引起学生兴趣。然后，要求学生研究题目及三个小标题，在未接触正文之前探索、推测文章思路，既呼应上册的能力点训练，是了解文章的第一步，又激发起学生求知的渴望。接着再进入阅读主题，要学生通读全文，全面考虑，独立筛选全文的主要信息。这是本课的主要环节，要充分体现“让学生自己读书，自行研讨”的要求，主要时间段动员学生广泛地展开讨论，教师的任务是按照确认范围、辩析选择、重新结合、语言加工的过程给予适时点拨，并用精练的语言和学生平等地交流意见，不应简单地指明正误，交出标准答案了事。

本文内容不难懂，上述任务完成后学生可能觉得阅读完毕。教师可再出示几道开放型的讨论题，分组研讨，内容方面换一个角度，进行特定条件下有用信息的筛选，旨在使学生理解：根据某种需要进行阅读时，可以只关注文章中与所需信息相关的部分，其它则可弃之不顾。这也是在实际阅读中需要的一种能力。

教学难点和重点：

引导学生独立进行信息筛选，促使其逐步形成合理的思维步骤。

教学过程:

一．课堂导入,明确学习重点和学习方法及步骤，出示投影。

二、通过研究标题、小标题，推测总体思路。

“文章思有路、寻路识斯真”，我们就题目和三部分的小标题推测一下，文章的总体思路会怎样的；想一想标题在文章中起到什么作用。

本课标题好懂，学生动动脑筋，可以领悟到作者安排的合理性。同时，学生会急于证实自己预测正确与否，自然使店面的阅读过程充满兴趣，也会给作文构思带来有益的启示。

解释：课文以美妙无比的神话故事开头，激起读者了解极光的强烈愿望，接着就会过渡到对外观的描述，从题目“一瞥”我们可证实是写“所见”。了解了现象后，又自然使人产生对极光成因的探究心理，于是，水到渠成地写“极光的来龙去脉”。这种思路像层层剥笋，体现着人们认识事物由浅入深，由现象到本质的客观规则，是恰到好处的。

三．分析课文第一、二部分，筛选重要信息。

（这是阅读训练的主要环节，约需25分钟。学生独立朗读，筛选总结后，教师组织全班讨论。虽然本文内容不难，但学生仍难以一下子准确筛选并概括。教师可引导学生按如下步骤参与思考、修改、完善。）

我们在学习本单元的提示时，就提到本单元要学会从文中筛选有效信息，现在我们就从本课学习从说明文中筛选有效信息。

1．请大家从课文中筛选出包含有关于极光的主要信息的段落。组成文段的内容都是一定信息的载体。但就全文来讲，有重点信息和一般信息之别。然后，提示学生研究本文写作的目的及标题的作用，并与各信息比较，便会明确。

选出段落：第一部分第三段、第二部分前三段、第三部分二至三段。

（估计出现的问题：少数学生可能被神话故事所吸引，凭直觉选定故事。而第三部分关于过去人们的三种错误认识的介绍，语脉清晰，说明性强，也可能被选中。

启发引导：

说明文的目的是什么？是介绍事物特征，阐明事物的道理。那么三个神话故事在全文中起到什么作用？引起了文，激发兴趣，因此故事本身不是全文重要信息。第一部分重心是要完成对极光的初步解释，而关于极光的其他称谓则是顺便交代的内容，应予忽略。

第二部分主要围绕极光的外形作文章。那么，极光形态的分类，亮度及色彩应为重点。而对极光卵、极光区的介绍是次一等信息，可忽略。

说明文重点在介绍事物“是怎样”还是“不是怎样”？是前者，所以应略去关于三种错误认识的介绍。）第三部分重点在于阐述极光的成因机理，可略去“其它行星上的极光现象”。

2．从上述段中辨析筛选出表明极光神奇的具体词句。

①极光是天空中一种特殊的光，是人们能用肉眼看得见的唯一的.高空大气现象。它常常出现在南北半球的高纬地区，主要在南极区和北极区。这种光的美丽显示，是由高空大气中的放电辐射造成的。

②出现在南半球的叫做南极光，出现在北半球的叫做北极光；南北极光泛称极光。

③极光的色彩、亮度千变万化，美丽壮观，难以描绘。

④人们将极光按其形态特征分为五种：一是底边整齐微微弯曲的圆弧状的极光孤；二是有弯扭折皱的飘带状的极光带；三是如云朵一般的片朵状的极光片；四是面纱一样均匀的帐慢状的极光慢；五是沿磁力线方向的射线状的极光芒。

⑤形成极光有三个必不可少的条件：大气磁场和太阳风。

⑥第三部分第二段（极光发光原理的说明）。

3．信息的语言加工和最后输出。

（估计出现的问题：学生会做出取舍不当、概括性不强的种种答案。需要加工的句子主要在①④⑥点。可分成几步，提出更加具体的要求或具体引导。）

第①点提示：“天空中一种特殊的光”指的是什么呢？就是下句“人们唯一能用肉眼看得见的大气现象”，所以把前一单句略去，句式更紧凑，表意更集中。下文还有两个信息点，一是介绍出现地点，一是光的形成原因，语言顺序应如何排列更好呢？当然“成因”与前文联系紧密。

修改结果：极光是人们唯一能用肉眼看得见的高空大气现象。它由高空大气中的放电辐射造成，主要出现在南极区和北极区。

第④⑥点提示：有些句子在文中生动活泼，描述性强，而作为信息要点的概括却不够精练，如④⑥句，如何使之更简洁、明晰呢？

修改结果：④极光形态特征分五种：极光孤、极光带、极光片、极光慢、极光芒。

⑥地磁场分布在地球周围，被太阳风包裹着，形成棒褪状的磁层。它将进入高空大气的太阳风粒子流汇聚成柬。这种电子束打入极区高空大气层时，会激励大气中的分子和原子，导致发光，这便是极光。 以上设计旨在启发学生按一定的思维方法解决问题，这既是筛选重要信息的过程，又是锤炼语言的过程，应经常练习。

四、在对全文总体阅读，筛选出重要信息的基础上，变换角度，从某种特定需要或特定身份出发，进行择要式筛选信息的练习。

全班分四个小组，每组选取下面一个题进行讨论，组长负责笔录筛选理由和结果，并指派一人代表全组发言。

1．假如你是一位旅行家，阅读本文时，你将关注哪些信息？

2．假如你是一位浪漫的诗人，阅读本文时，你将关注哪些信息？

3．假如你是一位科研人员，阅读本文时，你将关注哪些信息？

4．假如你想学写说明文，阅读本文时，你将关注哪些信息？

这是一组开放型的讨论题，没有统一的标准答案。目的是使学生理解：当根据某种需要进行信息筛选时，可以只关注文章中与所需要的信息相关的部分，其它信息从略。讨论时要求学生解释筛选信息的原因，言之成理即可。。

（以下说法供参考： 旅行家应是大自然的热爱者甚至崇拜者，自然界的壮丽景观吸引着他们去一饱眼福。极光的特征、活动区域应是他们最关心的。所以筛选的信息应为：极光最经常出现的地方是在南北磁纬度67。附近的两个环带状区域内，分别称为南极光区和北极光区。极光的亮度从刚刚看得见的银河星云般的亮度直到满月时的月亮亮度。极光色彩如万花筒一般出神入化等。

浪漫诗人的筛选内容首先一定是附宝、触龙和黎明女神的神话故事。在诗人心中，那些美妙的传说深深触动着人们的心灵，使之对人类童年期的幻想和想象的激情深深赞叹。极光的多姿多彩，形成原理，也会是诗人关注的对象，因为这是自然的大手笔写下的辉煌篇章，它给人类的智慧带来深刻的启迪，它会激发出诗人的奇思妙想。

科研人员的职业习惯自然使他对探索自然界的本质感兴趣，他的阅读过程应是偏重理性的。有关极光的资料、数据及解释应是他的关注要点。如：“目前能分辨清楚的极光色调已达一百六十余种。”他会加倍重视。

如果从学习写作出发，筛选信息自然要从写法入手，例如；扣人心弦的开头，以美妙的神话引出对极光这一自然现象的解说，湛称“风头”；描绘说明，借助熟悉的事物介绍极光外形特征，具体可感；比喻说明，用电视屏幕图像的显示做比方，解释极光的发光原理，深入浅出。学生还可以谈方方面面的优点，如语言的准确，脉络的清晰等，体会越深，效果越好。”）

五．综合概括

请同学给极光下一个定义，要求①用一个判断单句：极光是……②必须包括极光的分布、成因和特点等。要联系全篇，特别是第二、三部分。讨论交流，出示投影。

六、给学生提供有关资料，或要求学生上网查询，结合本文，写一篇自然科学短文。（视学生具体情况选作）。

篇7：《神奇的极光》 教案教学设计

《神奇的极光》 教案教学设计

教学设计

（学生：王艺 02中文（1）班）

一、教学目标：

① 了解有关极光的神话传说、极光的形态、极光的发光原理。

② 学会整体把握文章内容，筛选重要信息。

二 、教学重点：把握全文思路，清楚现代与古代对极光的成因区别。

教学难点：极光的形成原理。

三 、课时：(1-2)课时

四 教学过程

<一>导入新课

同学们应该都知道漫漫宇宙，有千奇百怪的自然现象。而且许多影片公司都喜欢以这些自然现象为主题。我相信大家都看过不少这样的影片吧！那么现在同学们谁能告诉我你们所知道的自然现象有哪些呢？（明确：海市蜃楼 陨星坠落 彗星袭目 极地奇光等）。是的，这些自然现象无不引起人们的兴趣。其中有一种是南北极地区特有的一种大气发光现象。（同学们可以告诉我是什么吗？）对了是极光，极光在西方文学中还留下了许多神奇而美丽的传说。今天让我们来走进极光认识极光吧！

展示课件

<二>整体感知

现在请同学们默读全文，思考我提的问题，可以互相讨论，看谁先找出来。（15分钟）

1）、本文第一部分，引述了哪几种古老的神话传说？引述的角度有什么不同？

明确：文中共写了三种古老的神话。

A、附宝观极光感而孕黄帝

B、《山海经》中关于触龙的记载

C、西方伊欧斯的传说

三个神话传说分别是从东西方两种文化背景、两个角度来描绘极光。 这一部分是文章中精彩的'描写部分。

2、你从“极光一瞥”这部分内容中看见了什么？“一瞥”的含义是什么？

明确：“一瞥”的含义是很快地看一眼，由此可知，本部分是从外观角度来描写极光。首先是从太空中观察极光，着眼于整体描写极光；然后是从极光的形态特征给极光分类；再是描写极光的亮度变化；最后说明，即使是生花妙笔也难以描写这多姿多彩、变化万千的极光。

2）、理清课文层次结构，并说明上世纪60年代以前和现在的科学研究结果表现的极光的成因各是什么，有何不同?

明确：本文采取了小标题式的文章结构，因此，大体上可以根据文章的小标题分为三个部分，关于极光形成的原因：一则，上个世纪60年代以前，在相当长一段时间内，人们一直认为极光可能是由以下三种原因形成的。

一种看法认为极光是地球外面燃起的大火。因为北极区临近地球的边缘，所以能看到这种大火。

另一种看法认为，极光是红日西沉以后，透射反照出来的光辉。

还有一种看法认为，极地冰雪丰富，它们在白天吸收阳光，贮存起来，到夜晚释放出来，便成了极光。总之。众说纷纭，无一定论。

二则，现在的科学研究认为：极光一方面与地球高空大气和地磁场的大规模相互作用有关，另一方面又与太阳喷发出来的高速带电粒子流有关，这种粒子流通常称为太阳风。由此可见，形成极光必不可少的条件是大气、磁场和太阳风，缺一不可。

下面我给同学们看一些极光的图片。（幻灯片）

4、（接下来我们看第三部分）

现在的科学认为，形成极光的三个必不可少的条件是什么？

明确：现在人们认识到，极光一方面与地球高空大气和磁场的大规模相互作用有关，另一方面又与太阳喷发出来的高速带电粒子流有关，这种粒子流通常称为太阳风。由此可见，形成极光必不可少的条件是大气、磁场和太阳风，缺一不可。

5、大家读第三部分的倒数第二段，给极光下定义？

分析说明方法

五 全文小结

“神奇的极光”是一篇科学小品文，在欣赏科学性的故事中汲取有益的科普知识，积累相关的信息，使我们认识到，今天的世界，还有很多如极光一类的自然现象有待我们去探索，比如，困扰全球科学的就有百慕大三角之迷，UFO飞碟之迷，金字塔之迷，太平洋火奴鲁岛巨石雕像之迷。面对这些，今天的人们或者只能像近代人们面对极光那样作出一点直观的描述，甚至还只能像远古人那样面对极光惊恐惶惑，不知所措。但有一点坚信不疑的是，有我们在座的求知欲望、探索精神如此强烈的同学在，人类一定会像认识极光那样不断地、逐渐的、越来越迅速地解开一个个自然之迷，在更清晰也更清醒地认识我们自己的同时，认识自然，热爱自然，最终达成与自然的和谐共处。

六、板书设计：

㈥布置作业：

1

2 完成课后练习。

篇8：《神奇的极光》 教案教学设计

《神奇的极光》 教案教学设计

《神奇的极光》

A． 课时安排：一教时。             2001年3月5日No.17

B． 教学目标：

一、基础知识目标：丰富知识储备，了解有关极光的神话传说、极光的形态、极光的成因原理。

二、能力培养目标：在前两课指导阅读的基础上，引导学生独立进行信息筛选，促使其逐步形成合理的思维步骤。

三、思想教育目标：培养学生对大自然的热爱之情及了解、探索自然奥秘的兴趣。

C．教学设想

在学生对筛选信息的方法及要求已有了解的基础上，引导学生遵循科学的认知规律独立筛选有关信息，进一步提高阅读能力，明确如何按照一定的方法、步骤搜集、处理信息资料。“

首先，拟用多媒体课件（VS-080）（包含动感形象、音乐及画外音）展示极光的神奇壮观，引起学生兴趣。然后，要求学生研究题目及三个小标题，在未接触正文之前探索、推测文章思路，既呼应上册的能力点训练，是了解文章的第一步，又激发起学生求知的渴望。接着再进入阅读主题，要学生通读全文，全面考虑，独立筛选全文的主要信息。这是本课的主要环节，要充分体现“让学生自己读书，自行研讨”的要求，主要时间段动员学生广泛地展开讨论，教师的任务是按照确认范围、辩析选择、重新结合、语言加工的过程给予适时点拨，并用精练的语言和学生平等地交流意见，不应简单地指明正误，交出标准答案了事。

本文内容不难懂，上述任务完成后学生可能觉得阅读完毕。教师可再出示几道开放型的讨论题，分组研讨，内容方面换一个角度，进行特定条件下有用信息的筛选，旨在使学生理解：根据某种需要进行阅读时，可以只关注文章中与所需信息相关的部分，其它则可弃之不顾。这也是在实际阅读中需要的一种能力。

D．教学难点和重点：引导学生独立进行信息筛选，促使其逐步形成合理的思维步骤。

E．教学方法：教读与讨论。

F．电教手段：多媒体CD-R

G．教学步骤：

一、课堂导入--

展示多媒体课件（CD-R“vs-080”色彩斑斓、瞬息万变的动感极光画面，配以音乐和画外音解说），作为课程开始，必将引起学生强烈的好奇心，为兴趣阅读做好铺垫。

开场白：同学们！自然界中的大气变化或让我们享受万里晴空，或给我们带来风霜雨雪，我们熟悉它们，就像熟悉形影不离的学朋友。但有一种高空大气现象，平常在我们生活的地区却无福得见，那就是神奇的极光。今天，我们就通过阅读曹冲的文章，走进极光的天地去欣赏它，了解它吧。

二、通过研究标题、小标题，推测总体思路。

“文章思有路、寻路识斯真”，我们就题目和三部分的小标题推测一下，文章的总体思路会怎样的；想一想标题在文章中起到什么作用。

本课标题好懂，学生动动脑筋，可以领悟到作者安排的合理性。同时，学生会急于证实自己预测正确与否，自然使店面的阅读过程充满兴趣，也会给作文构思带来有益的启示。

解释：课文以美妙无比的神话故事开头，激起读者了解极光的强烈愿望，接着就会过渡到对外观的描述，从题目“一瞥”我们可证实是写“所见”。了解了现象后，又自然使人产生对极光成因的探究心理，于是，水到渠成地写“极光的来龙去脉”。这种思路像层层剥笋，体现着人们认识事物由浅入深，由现象到本质的客观规则，是恰到好处的。

三、朗读课文，独立筛选全文重要信息。

这是阅读训练的主要环节，约需25分钟。学生独立朗读，筛选总结后，教师组织全班讨论。虽然本文内容不难，但学生仍难以一下子准确筛选并概括。教师可引导学生按如下步骤参与思考、修改、完善。

1．确认重要信息所在段落井朗读。

估计出现的问题：少数学生可能被神话故事所吸引，凭直觉选定故事。而第三部分关于过去人们的三种错误认识的介绍，语脉清晰，说明性强，也可能被选中。

启发引导：①说明文的目的是什么？是介绍事物特征，阐明事物的道理。那么三个神话故事在全文中起到什么作用？引起了文，激发兴趣，因此故事本身不是全文重要信息。②说明文重点在介绍事物“是怎样”还是“不是怎样”？是前者，所以应略去关于三种错误认识的介绍。

选出段落：第一部分第三段、第二部分前三段、第三部分二至三段。

2辨析代表重点信息的具体词句。

估计出现的问题：分不清重要信息与一般信息。尤其第二部分内容较杂，不易辨析。

启发引导。组成文段的内容都是一定信息的'载体。但就全文来讲，有重点信息和一般信息之别。然后，提示学生研究本文写作的目的及标题的作用，并与各信息比较，便会明确。

第一部分重心是要完成对极光的初步解释，而关于极光的其他称谓则是顺便交代的内容，应予忽略；第二部分主要围绕极光的外形作文章。那么，极光形态的分类，亮度及色彩应为重点。而对极光卵、极光区的介绍是次一等信息，可忽略。第三部分重点在于阐述极光的成因机理，可略去“其它行星上的极光现象”。

3．把选出的内容按逻辑顺序排列。

筛选至此，各信息点处于分散、零乱状态。引导学生按照从特征到成因机理的逻辑顺序进行整理。文章条理明显，应较为顺利。

顺序如下：

①极光是天空中一种特殊的光，是人们能用肉眼看得见的唯一的高空大气现象。它常常出现在南北半球的高纬地区，主要在南极区和北极区。这种光的美丽显示，是由高空大气中的放电辐射造成的。

②出现在南半球的叫做南极光，出现在北半球的叫做北极光；南北极光泛称极光。

③极光的色彩、亮度千变万化，美丽壮观，难以描绘。

④人们将极光按其形态特征分为五种：一是底边整齐微微弯曲的圆弧状的极光孤；二是有弯扭折皱的飘带状的极光带；三是如云朵一般的片朵状的极光片；四是面纱一样均匀的帐慢状的极光慢；五是沿磁力线方向的射线状的极光芒。

⑤形成极光有三个必不可少的条件：大气磁场和太阳风。

⑥第三部分第二段（极光发光原理的说明）。

4．信息的语言加工和最后输出。

估计出现的问题：学生会做出取舍不当、概括性不强的种种答案。需要加工的句子主要在①④③点。可分成几步，提出更加具体的要求或具体引导。

第①点提示：“天空中一种特殊的光”指的是什么呢？就是下句“人们唯一能用肉眼看得见的大气现象”，所以把前一单句略去，句式更紧凑，表意更集中。下文还有两个信息点，一是介绍出现地点，一是光的形成原因，语言顺序应如何排列更好呢？当然“成因”与前文联系紧密。

修改结果：极光是人们唯一能用肉眼看得见的高空大气现象。它由高空大气中的放电辐射造成，主要出现在南极区和北极区。

第④③点提示：有些句子在文中生动活泼，描述性强，而作为信息要点的概括却不够精练，如④③句，如何使之更简洁、明晰呢？

修改结果：④极光形态特征分五种：极光孤、极光带、极光片、极光慢、极光芒。③地磁场分布在地球周围，被太阳风包裹着，形成棒褪状的磁层。它将进入高空大气的太阳风粒子流汇聚成柬。这种电子束打入极区高空大气层时，会激励大气中的分子和原子，导致发光，这便是极光。

以上设计旨在启发学生按一定的思维方法解决问题，这既是筛选重要信息的过程，又是锤炼语言的过程，应经常练习。

四、在对全文总体阅读，筛选出重要信息的基础上，变换角度，从某种特定需要或特定身份出发，进行择要式筛选信息的练习。

全班分四个小组，每组选取下面一个题进行讨论，组长负责笔录筛选理由和结果，并指派一人代表全组发言。

1．假如你是一位旅行家，阅读本文时，你将关注哪些信息？

2．假如你是一位浪漫的诗人，阅读本文时，你将关注哪些信息？

3．假如你是一位科研人员，阅读本文时，你将关注哪些信息？

4．假如你想学写说明文，阅读本文时，你将关注哪些信息？

这是一组开放型的讨论题，没有统一的标准答案。目的是使学生理解：当根据某种需要进行信息筛选时，可以只关注文章中与所需要的信息相关的部分，其它信息从略。讨论时要求学生解释筛选信息的原因，言之成理即可。。

以下说法供参考：

旅行家应是大自然的热爱者甚至崇拜者，自然界的壮丽景观吸引着他们去一饱眼福。极光的特征、活动区域应是他们最关心的。所以筛选的信息应为：极光最经常出现的地方是在南北磁纬度67。附近的两个环带状区域内，分别称为南极光区和北极光区。极光的亮度从刚刚看得见的银河星云般的亮度直到满月时的月亮亮度。极光色彩如万花筒一般出神入化等。

浪漫诗人的筛选内容首先一定是附宝、触龙和黎明女神的神话故事。在诗人心中，那些美妙的传说深深触动着人们的心灵，使之对人类童年期的幻想和想象的激情深深赞叹。极光的多姿多彩，形成原理，也会是诗人关注的对象，因为这是自然的大手笔写下的辉煌篇章，它给人类的智慧带来深刻的启迪，它会激发出诗人的奇思妙想。

科研人员的职业习惯自然使他对探索自然界的本质感兴趣，他的阅读过程应是偏重理性的。有关极光的资料、数据及解释应是他的关注要点。如：“目前能分辨清楚的极光色调已达一百六十余种。”他会加倍重视。

如果从学习写作出发，筛选信息自然要从写法入手，例如；扣人心弦的开头，以美妙的神话引出对极光这一自然现象的解说，湛称“风头”；描绘说明，借助熟悉的事物介绍极光外形特征，具体可感；比喻说明，用电视屏幕图像的显示做比方，解释极光的发光原理，深入浅出。学生还可以谈方方面面的优点，如语言的准确，脉络的清晰等，体会越深，效果越好。”

五、课堂收尾。

让学生谈一谈对筛选信息的认识及筛选的方法、思路等，促使学生养成勤于总结学习收获的良好习惯。

六、给学生提供有关资料，或要求学生上网查询，结合本文，写一篇自然科学短文。（视学生具体情况选作）。