教学设计策略精品多篇

教学教案设计 篇一

教学目标

1、能区别形近韵母。

2、能准确拼读音节。

重点难点

准确拼读音节。

教学过程：

第一课时

课前导语

同学们好！我们已经学完了复韵母。这节课，我们再次与这些韵母朋友聚聚，看大家是否把它们认准记牢了。

一、练习第三题，用六张单韵母卡片摆出复韵母。

1、出示卡片a 、o、、e、I、u、、ü，学生齐读。

2、用这六张卡片摆出自己认识的复韵母朋友。

一边摆一边用笔记下自己摆的复韵母。比一比，看谁摆出的复韵母又对又快而且齐，最后读一读自己摆出的。复韵母。

二、练习第一题：比较形近韵母。

1、出示形近韵母卡片。

这是刚才大家摆出的复韵母。谁来读给大家听听？指名读。

2、开火车读、齐读。

3、议一议：有什么好办法记住这些长得像的韵母朋友。

学生A：多读几次就能记住它们。

学生B：根据读音可以记住它们。

第二课时

教学过程：

一、练习第二题：区别字母和整体认读音节。

1、出示卡片：ie ——ye，认读，引导学生说说它们的异同。

2、照样说说其他几组字母和整体认读音的异同。

3、采用多种形式读一读这些字母和整体认读音节。

4、照样抄写。

二、练习第四题：拼读音节，并恰当地与图画相连。

1、自由拼读题中的音节，一边拼读一边找出相对应的图画连起来。提醒学生看清图，读准音节。

2、黑板上出示该题内容，学生上台板演。

3、多种形式读读这些音节。

三、练习拼读音节，看谁读得又准又快。

教师教学设计 篇二

一、教学目标：

1、体会燕子过海的辛苦和艰难，懂得要爱护益鸟燕子。

2、学会本课生字11个，理解“寒冷、昼夜、疲倦、崇敬”等词语的意思。

3、运用前两课学到理解句子意思的方法，读懂描写燕子过海不怕辛苦、艰难和水手们对待燕子的态度的句子。

4、能有感情地朗读课文。

5、能按提示用“……怀着……心情（干什么）”写句子。能听写课文最后一个自然段。

二、教学过程：

（一）、检查预习情况。（略）

（二）、揭示课题：

板书：“燕子”

1、谁来说说你所知道的有关燕子的信息？

2、燕子南来北往，会遇到那些困难？

板书：“过海”

说说你所知道的大海？

思考：课文是怎样写大海的？

出示：“海有多大？天连水，水连天，望也望不到边。”

1、这一句话主要讲了什么？（海之大）

2、还可以用什么成语来说？（一望无边无边无际一望无涯……）

3、这种句式，我们那一课学过？

4、仿写句子：（略）

（三）、初读课文，了解课文大意：

听课文录音，思考：每一节主要讲了什么？

A、海之大

B、燕子飞

C、燕子落

D、爱燕子

（四）讲读第二节：划出写燕子飞的句子。

出示：“它们要从寒冷的北方回到温暖的南方去，在海上不分昼夜地飞呀飞。”

1、从这一句话中，你读懂了什么？

（燕子飞得辛苦）

2、从哪个词语看出燕子飞得辛苦？

理解“不分昼夜”“昼”是白天的意思。

3、从这一节中找出三对反义词：

北方---南方寒冷---温暖昼---夜

（五）自由朗读第三节，划出写“燕子落”的句子。

出示：“燕子一定是太疲倦了，看见我们的船，就像雨点一样地落下来，伏在甲板上休息。”

1、说说“疲倦”的意思。----疲劳劳累

2、从那几个字中可以看出，燕子的确是“疲倦”了。

（太落伏）

3、“太疲倦了”还可以用什么来替换“太”？

（很挺好十分非常……）

4、词语比较：

“落”换成“飞”、“掉”可以吗？为什么？

“飞”---说明燕子还有力气。

“掉”---说明燕子可能已死了。

“伏”换成“停”、“躺”好吗？为什么？

“停”---说明燕子还有力气。

“躺”---说明燕子可能已死了。

5、像“雨点一样”说明什么？----燕子迫不及待。

6、说说水手们是怎样对待燕子的？

出示“水手们用崇敬的目光，望着那些越飞越远的燕子，又怀着沉重的心情，把这些躺在甲板上的燕子，轻轻地放到大海的怀里。”

理解“崇敬”一词。

为什么水手们用崇敬的目光对待那些燕子，“尊敬”它们的原因是什么？----佩服它们不畏艰难，不达目的不罢休的精神

那么，那些为了实现自己的目标而不惜献出自己生命的燕子，难道不值得我们尊敬吗？

水手们是怎样做的？说明了什么？

拓展练习：

如果你是水手会对那些不畏艰难，不达目的不罢休的燕子说些什么？

对那些为了实现自己的目标而不惜献出自己生命的燕子又会说些什么？

优秀教学设计 篇三

教学目标：

1.抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。

2.参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。

教学重点：

1.了解《史记》的文学价值，增强民族自豪感。

2.学习课文运用对话刻划人物性格特征的写法，体会课文叙述故事时重点词语的感情色彩。

教学难点：

1.参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。

2.学习课文运用对话刻划人物性格特征的写法。

课时安排：

两课时

教学过程：

第一课时

1.初读课文，了解课文大意。

自读课文、注释，让学生大体了解课文内容。

扫除文字障碍，对课文中未加注释的难解的词要求学生查词典释义注音。如：“大”、“入”、“为”、“已而”、“之”、“被”、“且”、“请”、“既”、“曩”、“真”等。

要提醒学生注意以下三点：

a.查词典、注音释义要联系上下文，结合具体的语言环境。

b.多义词及意义相近的词要归纳整理，如：“为”(担任、被)、“入”(侵入、进入)、“使”(派遣、使者)、“军”(驻军、军营)、“已而”(一会儿)、“无何”(不久)、“既”(以后)、“曩”(以前，文中引申为“刚才”。)

c.要注意辨别多音字，不同的音，意义也不同，如“骑”(qí、jì)。学生查字典时，教师应巡视，了解情况，指导有困难的学生。

2.朗读课文，口头翻译课文。

让学生散读课文，做到自然流畅。

抽读、齐读课文。

难词、难句质疑，教师讲解。

小组内口头翻译课文，教师巡视指导。

3.分清课文的内容层次：

第一部分从开头到“军细柳：以备胡”。简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。

第二部分从“上自劳军”到“成礼而去”，写周亚夫在细柳营严格治军。这部分又可分为三个层次：第一层从“上自劳军”到“天子先驱至，不得入”，写细柳营军容严整，常备不懈。第二层从“先驱曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按辔徐行”，写细柳营军纪严明，连天子也不例外。第三层从‘至营，将军亚夫……“到”成礼而去“，写细柳营军礼严谨，一丝不苟。

第三部分从“既出军门”到结尾，写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严格。

4.布置作业。

第二课时

1.复习上节课内容。

2.提出突破口，落实教学重点。

突破口：皇帝到部队慰问将士，部队一般会有什么反应？汉文帝到细柳营劳军，遇到的是什么反应？

A.课文开头说“文帝之后六年，匈奴大入边”，提问：“大”字在句中强调了怎样的意思？(匈奴大肆入侵，烧杀劫掠，无恶不作，形势紧张。于是，汉文帝调兵遣将，委派刘礼、徐厉和周亚夫到霸上、棘门和细柳驻扎，“以备胡”。)

B.这段里的两个分号一个冒号有什么作用？

(两个分号说明三位将军各自独立，是平行的关系，一个冒号，说明三位将军守边

的目的都一样，即是为了防备匈奴的入侵。)

C.在文章的最后，文帝由衷赞叹：“此真将军矣！”周亚夫的“真”表现在哪些方面？

学生阅读思考，相互交流，让他们充分发表自己的看法。教师可作如下点拨：

(1)在对话描写中有哪些词语表现了周亚夫是“真”将军？

(“将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏。”、“军中不得驱驰”、“介胄之士不拜，请以军礼见。”)

(2)在叙述描写中有哪些词语表现了周亚夫是“真”将军？

(“军士吏被甲，锐兵刃，豰弓弩，持满。”、“上至，又不得入。”、“于是天子乃按辔徐行。”、“天子为动，改容式车。”)

(3)在对周亚夫的下属与皇帝的随从的描写中有哪些表现了周亚夫是“真”将军？

(先驱曰：“天子且至。”、“壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”)

教师应引导学生抓重点词语分析来理解人物的性格特征。

提问：除了对话以外，本文在叙述方面，有什么特点？

本文叙述的语言明白、晓畅、简洁；不是平铺直叙的介绍文帝劳军的梗概，而是把人物放在特定的环境气氛中，加以刻画，且用词准确、含义丰富，感情色彩强烈。如：写军霸上及棘门驻军的松弛，只用了三个字：“直驰入”，写细柳营军容森严，细腻逼真，也只用了十多个字。写文帝劳军离开细柳营后，“群臣皆惊”。一个“惊”字，既可能是群臣为周亚夫治军之严感到吃惊，也可能是为周亚夫迎接皇帝不到家，有损天子之威而惊恐；既可能是群臣为文帝的深明大义而感到意外，也可能是为周亚夫过于拘泥于军纪而恼怒。可见含义之丰富。

1、导入：同学们，大家好！

2、请大家看屏幕：观猎王维

风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。

忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。

这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫，来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。

3、请大家将书翻到167页，本文的作者是司马迁，谁可以给大家介绍一下司马迁？

4、看大屏幕：《史记》：是我国第一部纪传体通史，鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

5、请同学们自读课文，将有疑问的字词画在语文书上，我们共同解决。

6、好，请同学们先看大屏幕，我们来了解一下生字词，谁能够将屏幕上的字词准确的念出来？

祝兹zī侯棘jí门彀goù弓弩nǔ按辔pèi徐行作揖yī介胄zhòu嗟jiē乎曩nǎng者

谁还有读不准的字音？

7、下面，老师来给大家范读一下课文，请同学们注意断句，进一步了解课文。

8、好，让我们共同来齐读课文，打起精神，高声朗读《周亚夫军细柳》。

9、下面请同学们依照课文注释，合作完成课文翻译。如果遇到本组实在解决不了的难题，当然这里的难题指的是字词翻译方面。就派一名代表将问题写在黑板上，我们共同来解决。老师将黑板分为三部分，将问题写在对应的位置上，重复的不要写了。

10、好，我们来解决大家提出的问题。

11、(将实、虚词重点介绍)。为：动词wéi介词wèi

军：驻军军营将军

将以/下骑/送迎：将士们下马高接远送。以：连词，不译。

可得而犯耶？：岂能被侵犯呢？

12、同学们现在还有什么问题？还有什么地方不懂，请开诚布公的提出来，也许你的问题非常的有价值，可以帮助许多同学解决疑问。

13、同学们没有问题了，老师可有问题要问大家，检查一下大家掌握的情况。(大屏幕)

14、译文：请3位同学讲课文简述出来。

15、好，现在，我请同学将这个故事完整的讲给大家听，可以加入自己的理解和想象，使故事更好听，人物更丰满。

16、最后皇上对周亚夫有一句评价，请同学们找出来，并做阐述。

17、“嗟呼，此真将军矣！”说说从哪里能够看出来周亚夫不愧为“真将军”?

18、(为什么称之为“真将军”?)―――治军严整，军纪严明，刚正不阿，恪尽职守，不阿谀奉承，不趋炎附势。

19、与此同时介绍正、侧面描写以及对比衬托的用法以及作用，总结周亚夫精神以及人格特点。

①《陌上桑》写罗敷的美，不从本身去写，而是从旁观者的眼中体现，我们说这种写法叫―――侧面描写；

②课文标题是《周亚夫军细柳》，为什么还要写刘礼军霸上，徐历军棘门？这样写有什么好处吗？

20、总结：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”正是对周亚夫精神的充分概括。君子坦荡，有什么说什么，不阿谀奉承别人而取得富贵，不违反做人原则而取得地位。

21、同学们的分析非常的有见地，有思想，854的学生真是了不起啊！

22、周亚夫与众不同的人格魅力使他管理的军队纪律严明，令行禁止，不因为权位比自己高的人的到来而改变军营规定。随时处于备战状态。现在，我们将思维的航班从20xx年前回溯到现实生活中，俗话说：不想当将军的士兵不是好士兵，现在让你当咱们班的班长，请你借鉴周亚夫的做人原则以及管理方法，谈谈你会怎样承担起班长的职责？怎样团结所有的同学、处理好各方面的关系，为同学们提供一个良好的学习环境呢？

23、总结：所以说，语文的魅力就在于此：我们学习古诗文，不仅要学习知识，更重要的是要通过古人优秀的品质来指导人生，让语文的精华为你人生画卷涂上浓墨重彩的一笔！

附《细柳营》原文及译文

原文：

冬，匈奴三万骑入上郡，三万骑入云中，所杀掠甚众。峰火通于甘泉、长安。以中大夫令免为车骑将军屯飞狐，故楚相苏意为将军屯句注，将军张武屯北地，河内太守周亚夫为将军次细柳，宗正刘礼为将军次霸上，祝兹侯徐厉为将军次棘门，以备胡。

上自劳军，至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏披甲，锐兵刃，彀弓驽持满。天子先驱至，不得入，先驱曰：“天子且至。”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使，持节诏将军：“吾欲入营劳军。”亚夫乃传言：“开壁门。”壁门士请车骑曰：“将军约：军中不得驰驱。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。既出军门，群臣皆惊。上曰：“嗟乎，此真将军矣！昔者霸上，棘门军若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯耶！”称善者久之。月余，汉兵至边，匈奴亦远塞，汉兵亦罢。乃拜周亚夫为中尉。

译文：

冬，匈奴三万骑兵入侵上郡，三万骑兵入侵中郡，杀掠很凶，报警烽火连绵不断，直通甘泉、长安。汉文帝派中大夫令免为车骑将军屯兵飞狐，派原楚相苏意为将军屯兵句注，派将军张武屯兵北地，派河内太守周亚夫驻军细柳，派宗正刘礼为将军驻军霸上，派祝兹侯徐厉为将军驻军棘门，以防备匈奴入侵京都。

汉文帝亲自劳军，经霸上、棘门军，车驾直接驰入，毫无阻挡，将领都恭侯迎送。到细柳军，将士身披铠甲，手持兵器，弓箭。天子的先头护卫到，不给进军营大门。护卫说：“皇上快到了。”守门军士说：“我们将军有令，在军中只听将军号令，不听天子诏书。”一会儿汉文帝到，也不得入内。于是汉文帝派出使者，带着手谕去见周亚夫，周亚夫才传令打开壁门。这时壁门守卫请车驾慢走，军中不得驰驱。汉文帝吩咐车夫慢慢行走。到了军营内，将军周亚夫带着刀剑向皇上行揖礼，说：“披上铠甲不下拜了，以军礼致意。“汉文帝很受感动，改变了原定的仪式，直起身子用手扶在车木上，表示敬意，并派人通知说：“皇上特前来慰劳，”完成仪礼而去。出了军门，群臣感到吃惊，但皇帝说：“唉！这才是真正的将军啊！过去到霸上、棘门劳军，简直像儿戏，这些将军可以被袭击俘虏的，至于周亚夫将军，岂可被袭击的么”称赞很久。过了一个多月，汉兵到边境，匈奴兵远去关塞，汉军罢手不追。于是汉文帝提升周亚夫为掌管京师治安的中尉。

课程设计教学设计 篇四

一、教学目标：

（1）知识目标：

1、比较生物和非生物的区别，记住生物具有的共同特征。

2、理解生物的特征及它们的生活环境，学会调查的一般方法、设计调查方案。

（2）能力目标：

1、培养学生的观察能力，分析问题、解决问题的能力和发散思维的能力。

2、培养同学们的分工合作、组织和语言表达等多项能力。

（3）情感目标：

增强学生热爱大自然、保护大自然的情感，热爱生命、保护生命。

二、教学重点：

完成本章节内容的识记和把握，理解、记忆本章节的知识要点。

教学难点：培养学生利用所学知识解决实际问题的能力，完成“知识到能力”的转化。

三、教学过程：

温故篇

（温馨提示：尽量先凭记忆完成，然后针对情况做到查缺补漏、有的放矢，有困惑的可小组内解决）：

1、生物的特征是：生物的生活；生物能；生物能；生物能；生物能；除外，生物都是由构成的。

2、调查是科学探究的常用方法之一，调查时，首先要有明确的，制定合理的，有时因范围较大不能逐一调查，就要选取一部分调查对象作为。

3、生物的一生需要不断从外界获得，维持生存。绿色植物从外界吸收、无机盐和，通过制造出自身所需的葡萄糖、淀粉等有机物。动物不能自己制造有机物，它们以或为食，从中获得营养物质。

4、绝大多数生物需要进行呼吸，吸入，呼出。

5、动物和人通过多种方式排出体内废物，例如人的排废途径有等。

6、生物体生长到一定程度，就会。例如，大多数植物利用产生的萌发成幼苗；鸟类利用，而猫狗等哺乳动物通过使个体增多。

7、生物归类的方法有很多种，如果按照分，可以将生物分为植物、动物和其他生物三大类；按照生活环境分，可将生物分为和等；按照分，可将生物分为家禽、家畜、作物等。

8、本章节我们学习了两种科学探究的方法，它们是。

导学篇

重、难点点拨（温馨提示：通过自己对内容的理解完成，有困惑的可小组内解决）：

1、生物的共同特征。熟记并运用所学知识，区别生物与非生物，作为生物必然具备他们的共同特征；反之，不具备其共同特征的物体就是非生物，这也是判断生物与非生物的标准。其中，有一个特例是“病毒”，病毒是生物但却不具备细胞结构。

例题：下列属于生物的是（）

A、电脑病毒B、珊瑚C、珊瑚虫D、智能机器人

2、区别无机物和有机物。无机物包括水、无机盐、二氧化碳等，有机物则是包括葡萄糖、淀粉等在内的含有生物体所需能量的物质。与二者联系的是植物的光合作用能实现“无→有”的转化（所以被称为生产者），而生物的呼吸则实现了“有→无”的转化。另外因为动物体内不能自己产生有机物，所以为了生命活动的需要，他们只能以现成的有机物（植物或动物）为食，即只能进行“无→有”的转化（所以被称为消费者）。

试回答：任何生物都能进行呼吸吗？呼吸作用的产物你能说出两种吗？、

3、动物体的排泄途径有、、。注意理解植物中落叶也能带走一部分废物，所以可以看做是植物的一种排泄方式。

4、正确理解三种分类方法（实际上生物的分类方法不知这些），它们是互不影响的。比如：狗是第一种分类中的“动物”，它还是第二种分类中的“陆生生物”，也是第三种中的“宠物”。

知新篇

牛刀小试（温馨提示：在充分掌握教材内容的基础上完成，不会的提交小组或班内解决）：

1、植物和动物共有的特征是（）

A、剧烈的运动B、光合作用C、捕食D、呼吸

2、外界生物千姿百态，种类及其繁多，但是除了病毒外，构成生物的基本单位是（）

A、细胞B、细菌C、器官D、组织

3、下列属于生命现象的是（）

A、暴雨越下越大B、夏天桔子皮上的霉菌越长越多

C、久旱的田地裂缝越来越宽D、汽车越跑越快

4、生物与非生物的最本质的区别是生物具有（）

A、应激性B、细胞结构C、生长现象D、新陈代谢作用

5、下列哪一项不是人体排出废物的途径（）

A、出汗B、排尿C、呼气D、排出粪便

6、“植物受阳光照射，制造有机物”、“大鱼吃小鱼、小鱼吃虾米”这些现象说明了（）

A、生物的生活需要光B、生物的生活需要营养

C、生物的生活需要食物D、生物的生活需要空间

7、关于生命的基本特征的叙述正确的是（）

A、生物能快速运动B、所有生物都是由细胞构成的

C、生物都能生长和繁殖D、生物都能自己制造有机物

8、下列哪项不能说明生物能生长和繁殖（）

A、蘑菇由小长大B、植物种子萌发成幼苗

C、鸟产卵、虎产仔D、鲸呼吸时产生水柱

9、“非典”和“禽流感”等传染病是由病毒引起的。关于病毒的说法，正确的是（）

A、病毒没有细胞结构，不是生物B、病毒没有细胞结构，是生物

C、病毒有细胞结构，不是生物D、病毒有细胞结构，是生物

10、关于观察的叙述，错误的是（）

A、观察是科学探究的一种基本方法

B、除用肉眼外，放大镜、显微镜、照相机、录音机、摄像机都是观察的用具

C、观察时要有明确的。目的

D、观察时要全面、细致、实事求是，不需要做记录

11、夜晚卧室里摆放过多分植物会影响人的身体健康，这是因为（）

A、植物生长需要营养物质B、植物要生长

C、植物释放过多的氧气D、植物呼吸与人争夺氧气

12、“春种一粒粟，秋收万颗籽”这句话表明（）

A、生物与非生物的关系

B、不同生物之间的关系

C、生物体能够繁殖自己的后代

D、生物体能够适应自己的环境

13、下列说法不正确的是（）

A、调查是科学探究常用的方法之一B、人口普查就是调查

C、调查范围再大，也必须对调查对象挨个调查D、调查结果要进行整理分析

14、在自然界中，孔雀开屏属于什么生命活动（）

A、美化环境B、生长C、获取营养物质D、生殖

15、按照形态结构特点可以将生物归类为（）

A、植物、动物、其他生物

B、陆生生物、水生生物

C、作物、家禽、家畜、宠物

D、有用的、无用的

16、下列生物归类的方法正确的是（）

A、青蛙、玉米、海带是陆生生物B、狗、鸡、鸭是家禽

C、松树、蘑菇、小草是植物D、玉米、小麦是作物

17、下列哪一项不属于调查（）

A、人口普查B、森林资源调查C、水资源抽样调查D、仔细观察牛，并拍照

18、下列说法正确的是（）

A、调查过程中应尽量记录自己喜欢的动物，不喜欢的不记或少记

B、调查时看见自己满意的东西就应该采集回来

C、为了采到合适的标本，到偏僻的地方冒一下险也是可以的

D、调查过程中要认真观察，如实记录

19、下面调查活动步骤正确的是（）

A、选择调查范围→分组→设计调查路线→调查记录→归类→整理

B、设计调查路线→分组→选择调查范围→调查记录→归类→整理

C、分组→设计调查路线→选择调查范围→调查记录→归类→整理

D、选择调查范围→分组→设计调查路线→整理→归类→调查记录

教学设计方案 篇五

【教学目标】

1、深入理解文章的内容，准确把握文章主旨，以获得思想上的启迪。

2、学会区分观点和材料，并辨析二者之间的关系。

3、批判质疑，评读课文，培养学生的思辨精神。

【教学重点和难点】

1、透彻领悟格物致知精神的真正内涵及其在科学上的重要作用，联系学习实际，培养科学实验精神。

2、归纳文章的中心论点，学习运用摆事实和讲道理的论证方法。

3、批判质疑，评读文章，培养学生的思辨精神。

【教学设想】

本文是对人类科学的发展做出巨大贡献的科学家所写，写作对象明确，意图清晰，针对性强。实为启迪青少年树立正确的科学思想的绝好教材。因此，充分读懂原文，挖掘文章蕴涵的深刻的思想意义当为学习之重。同时，文章论述问题深刻，理论性强，运用批判阅读的方法和质疑、评判的态度对文章进行分析，能够逐步培养学生的思辨精神和缜密的逻辑思维能力。本文论点突出，论述严密，事理充分，因此学习其写作手法，也能为学生阅读和写作同类文章奠定良好基础。

【教学媒体】

PPT

【教学方法】

发问与质疑式阅读。

【教学过程设计】

一、导入

美国《中学科学活动设计与示范》的作者乔治。C洛比尔曾在该书序言里说：“科学上的失败只属于不愿再试一试的学生”；又说：“对于学生来说，科学应该是一种从无知到已知的再发现。学生不像海绵──他们不会自动吸收知识。他们是人，他们应该通过第一手的、自己动手操作的经验来学习。”你认为这段话与科学家丁肇中先生的《应有格物致知精神》一文所倡导的观点有什么相同的地方？

（找学生谈一谈自己的看法，并引例证明，从而归结引申到科学探索活动中“实验”精神的重要意义，从而导入课文的学习）

二、整体感知和把握课文内容

（研读课文，理清思路，整体把握）

问题：作者谈论的话题是什么？提出了怎样的观点？用什么方法加以证明的？

（学生阅读课文，思考回答）

明确：

论点：应有格物致知精神（课文标题）

论证：

1、提出论题：中国学生怎样学习自然科学（第一自然段）。

2、举例证明传统的中国教育的弊端是并不重视真正的格物致知。（2～5自然段）

3、理例结合，证明真正的格物致知是科学的实验精神。（6～12自然段）

4、强调我们要培养实验的精神极其重要意义。（第13段）

论证方法：讲道理、举事例

三、精读课文，质疑问难；讨论对话，评析文章

准备：课前预习给出下列三个问题：

1、怎样全面准确地理解作者的观点？

2、怎样理解作者在文中所指出的中国传统教育和文化背景下格物致知精神的缺失？

3、怎样理解作者衷心倡导的科学实验精神──即真正的格物致知精神的深远意义？

指导学生仔细透彻地研读课文，自行提出问题，多渠道查找资料，编写短文或发言提纲。可以以同观点小组结合的形式，合作写文。

参考提示：对下列每一个问题，你分别持什么态度？是全部赞成、部分赞成还是完全反对？可以用举事例或讲道理的方法来清楚地阐述见解，明确表达自己的观点。

A、关于作者的论点：对中国学生学习自然科学来说，格物致知的精神非常重要。

B、关于对中国传统教育理念的批判：传统的中国教育并不重视真正的格物和致知，王子明“格“竹子的例子就是明证。

C、关于作者的论断：“我觉得真正的格物致知精神，不但研究学术不可缺少，而且对应付今天的世界环境也是不可少的。”

课堂实施：

第一步骤：小组交流，选出见解最独到、观点最鲜明、表达最通畅的发言或文稿。

第二步骤：全班交流，相同观点的整合和不同观点的碰撞；鼓励求异思维，倡导多角度有创意的阅读，以及批判性的阅读。

（课堂讨论、交流，辨明道理，把握文章命意）

教师介入讨论及小结。

四、延伸拓展

1、再读课文，思考一下：培养格物致知精神的主要途径是什么？

2、课外阅读《发明的故事》中《最重要的是思想》一文，比较两篇文章所强调的科学精神有何相同和不同的地方？试以《我所追求的科学精神》为题，写一篇600字左右的议论文。

创新教学设计 篇六

教学目标：

1。 了解录音新闻的特点；合理地安排顺序。

2。 模拟播音，提高口头表达能力；体会本文的语言特色——口语和书面语自然结合。

3。了解我国运载火箭水下发射成功的情况，学习参试人员团结协助、为国作贡献的精神。

重点难点：

重点：参试人员团结协助、为国作贡献的精神。

难点：录音新闻的特点，模拟播音，提高口头表达能力。

教学步骤：

一、创设情境，导入新课

学生谈论对新闻的认识。（新近发生的、有意义的；真实、准确、及时；标题、导语、主体、结尾和背景；）

随着科技的发展，火箭上天已不是什么稀奇事，我们经常在电视中看到火箭发射成功的盛况，而在上个世纪八十年代，电视还没有走进千家万户，火箭发射还很不容易，你想了解我国运载火箭水下发射成功的盛况吗？今天我们借助“录音新闻”来回味一下那激动人心的一刻吧。

二、检查预习情况

读准下列加点字的音

翱翔停泊硕大倾斜参数经纬

运载气氛瞬间沉寂协作闷雷

三、自读感知，整体把握

1、本文很明显有两种文字，你能说出这两种文字的不同作用吗？

2、掌握本文的结构

明确：

1、黑体字报道的是事件，括号内的字是现场录音和对录音内容的说明。文字报道和现场录音结合运用，更真实、全面地报道了事件，这是录音新闻的主要特点。

2、第一部分（1—7段），报道火箭发射的情况。

第二部分（8—15段），报道运载火箭落水的情景。

第三部分（16段）写对发射海区指挥所负责人的采访。

四、合作交流，解读探究

1、分角色朗读（模拟播音）

组织方法：一学生读黑体字，一学生读刘长乐，一学生读麻振，一学生读王惠悫。其他同学表演括号内的内容。

要求：要注意语速、语调，把握感情。

2、学生评析。

3、探究练习：结合课文理解下列句子的内容，体会下列句子在播音时所应有的感情、语速、语调。

（1）这里蓝天碧海，风平浪静，阳光灿烂，运载火箭的水下发射试验就要在这里进行。

（2）顷刻间，火箭升高了，尾部的火焰也越来越长，如同一条出水巨龙，扶摇直上，腾空而去。

（3）各位听众，你们好，现在向你们报道我国由潜艇水下发射的运载火箭落水的实况。

教学设计 篇七

教学目标

1、会认“菜、园”等14个生字，会写“卜、又”两个生字。

2、能正确、流利地朗读儿歌。

3、认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。

教学重难点

认字、写字和朗读短文。

了解有关蔬菜的特点。

教学准备

各种蔬菜的图片和词卡。

教学过程

（一）谈话揭题。

1、同学们，你们平时最喜欢吃哪些蔬菜？你知道这些蔬菜种在哪里吗？（板书课题：菜园里）

2、谁来读一读题目？全班齐读。看到“菜”和“园”，你有什么好办法再见面就能认识它们呢？

（二）汇报交流，自主识字。

1、同学们，菜园里的蔬菜可多啦！今天菜园里的蔬菜瓜果来到我们的教室里，想和我们交朋友，大家想和它们交朋友吗？

2、请认识它们的同学来说说。教师相机板书蔬菜名称。

3、这些生字词里面，有没有你已经认识的？你是怎么认识的？打开书本94页。

4、在没有老师的帮助下，你能自己认识其余的生字吗？能完成任务吗？

5、现在请同学们拿出自己准备的卡片，老师想看看你们是不是和蔬菜瓜果交上了朋友？我出示一种蔬菜，你们在自己的卡片里找出这种蔬菜的名称，举起来，让老师看看，然后一起读一遍。咱们比一比，赛一赛，看谁找得快，找得准！你们准备好了吗？

（三）学读儿歌。

1、我们一起去看看，好吗？书本95面。请小朋友们自己先读一读儿歌，不认识的字先读一读音节。

2、看见大家读得那么认真，老师也想读一读。请同学们认真听，比一比，赛一赛，看谁最棒。

3、老师读得好不好？读得怎么好？你们想读好儿歌吗？

4、那么在读儿歌之前先读好这些生字。好！现在你们学着老师那样带着表情和感情去读一读儿歌，夸一夸美丽的菜园。

5、全班齐读，小组赛读，男女生分读。读后交流。

6、小结：咱们班的同学们真了起，老师很喜欢你们。蔬菜王国的小精灵知道你们认识了这么多的蔬菜瓜果，她想考考你们，看看你们有多聪明！

（四）扩展延伸。

1、出示九种动物，这些小动物是蔬菜的管理员，你们喜欢哪个小动物呢？请学生上台来翻出蔬菜并领读。

2、再读课文。

（五）书写生字“卜”“又”。

1、瞧！这是谁？它们和同学们玩得真开心，可是现在有些累了，想回去休息。同学们，它们的家在哪儿呀？

2、谁给大家提个醒，要让它们住得舒舒服服，该注意什么呀？

3、书空。学生先描红后写。

（六）小结。

时间过得真快，同学们，我们就要离开菜园，告别这些蔬菜，让我们再和这些蔬菜道声再见，来亲切地再叫一叫它们的名字。

教学设计方案 篇八

【教学目的】

1、了解文章叙事、写景、抒情、议论相结合的写作特点。

2、体会对偶手法的修辞作用，并能迅速辨认对偶句。

3、正确理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的深刻含义。

【教学重点】

1、了解文章叙事、写景、抒情、议论相结合的写作特点。

2、正确理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的深刻含义。

【教学难点】

1、正确理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的深刻含义。

【教学时数】

三课时。

第一教时

教学目标

1、简介时代背景及作者，指导学生朗读全文。

2、师共同疏通课文大义第一部分及第二部分第一层。

教学过程

一、简介作者及文章背景

范仲淹北宋著名文学家、政治家，主张“与民同乐”。

范仲淹，字XXX，XXX朝XXX家XXX家，谥号XXX，著有《XXX》。

二、范读课文，注意句读

三、正音，完成预习二、三

谪（zhé） 属（zhǔ） 浩浩汤汤(shāng) 霪(yín)

霏（fēi) 樯(qiáng) 薄暮(bó） 谗(chán)

顷（qīng) 芷(zhǐ） 汀(tīng)

四、齐读课文，注意句读

五、学生自读课文，力争读熟，体会作者的感情

六、师生共同分析课文第一段

1、指名学生朗读第一段。

2、指名学生结合注释翻译课文。

重点词语：谪 越 具 增 属 予。（板书）

3、教师纠正，归纳总结：

第一部分（第1段）：写重修岳阳楼的背景和作记缘由。（板书）

4、齐读课文第一段。

七、师生共同分析课文第二段

1、指名学生朗读第二段。

2、指名学生结合注释翻译课文。

重点词语：胜状 汤汤 大观 备 然则 迁客骚人 得无（板书）

3、教师纠正，归纳总结

第二部分第一层（第2段）概述岳阳楼的胜景，并由此提出“览物之情，得无异乎”，为下文铺垫。（板书）

4、齐读课文第二段。

八、总结本节课内容

第一部分属于叙事，第二部分属于写景。

九、作业

1、复习本节课内容；

2、背诵课文。

3、预习三、四段。

【板书】

岳阳楼记

范仲淹（北宋）

第一部分：(1)写重修岳阳楼的背景和作记缘由。（叙事）

第二部分：第一层(2)概述岳阳楼的胜景，并由此提出“览物之情，得无异乎”，为下文铺垫。（写景）

第二教时

教学目标

1、复习上节课内容。

2、分析课文2、3两段。

3、体会对偶手法的运用。

4、找出所运用的表达方式。

教学过程

一、复习上节课内容

1、字词：拼音、解释。

2、齐读、抽背。

二、新授第三段、师生共同分析

1、指名朗读第三段。

2、指名结合注释翻译第三段。

重点词语：若夫 排空 去国。

3、教者纠正、归纳、总结。

第三段写物暗己悲，为下文议论“不以己悲”伏笔。先写景，后写情，情景交融。（板书）

4、学生齐读第三段。

三、师生共同分析第四段

1、指名朗读第四段。

2、指名结合注释翻译第四段。

重点词语：至若 春和景明 而或 把酒临风

3、教者纠正、归纳、总结：

第四段写景明则喜，为下文议论“不以物喜”伏笔。先写景，后情，情景交融。（板书）

4、学生齐读第四段。

四、师生共同找出文中的对偶句

如：“衔远山，吞长江”“日星隐耀，山岳潜形”“沙欧翔集，锦鳞游泳”“长烟一空，浩月千里”“浮光跃金，静影沉壁”

五、总结本节课内容

三、四段为第二部分第二层两段文字分写“迁客骚人”的“览物之情”：物(景)，一暗一明；情，一悲一喜，形成鲜明对照。其实，看起来是写“异”，实际上是写同。因悲和喜表现虽“异”，但本质相同，都是作者所反对的以个人容辱为转移的悲喜观。这样，就自然过渡到下文论述“不以物喜，不以己悲”的崇高思想境界上来。

六、自读三、四段，力争背诵

七、作业

1、复习本节课内容。

2、背诵课文。

3、预习最后一部分。

【板书】

岳阳楼记

范仲淹（北宋）

（3）物暗己悲，先写景，后写情，情景交融。

为议论“不以已悲”伏笔。

第二部分：第二层(3、4)

（4）景明则喜，先写景，后写情，交融。

为议论“不以物喜”伏笔。

第三教时

〖教学目标

1、复习上节课内容。

2、分析最后二部分。

3、理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的积极意义。

4、总结全文。

〖教学过程

一、复习上节课内容

1、字词：拼音、解释。

2、齐读、抽背。

二、新授第五段、师生共同分析

1、指名朗读第五段。

2、指名结合注释翻译第五段。

重点词语：求 古仁人 或异二者之为 不以物喜，不以己悲 微斯人，吾谁与归

3、教师纠正、归纳、总结第五段：

第三部分(5)：抒发作者的阔大情怀和政治抱负被。

这里自然总结出全文中心意思，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的回答，进一步揭示了古仁人和迁客骚人思想感情之“异”。这一句概括了古仁人的宏伟抱负，也表达了作者自己高远的志向。

4、学生齐读第五段、力争背诵。

三、师生共同分析第六段

1、指名朗读第六段。

2、指名结合注释翻译第六段。

3、教师总结。

第四部分(6)写作这篇记的时间。

四、齐读课文、力争背诵

五、作业

1、复习本节课内容。

2、背诵课文。

3、预习下一课。

【板书】

岳阳楼记

范仲淹（北宋）

第三部分(5)：抒发作者的阔大情怀和报负。

第四部分(6)：写作这篇记的时间。

教学设计方案 篇九

教学目标：

1、认识“俩”、“摘”等7个生字，正确书写“球”这个生字。

2、能正确、流利地朗读课文，能有感情朗读文中角色对话。

3、初步了解“地心引力”的知识，鼓励学生留心身边的科学，培养爱科学用科学的积极情感。

教学重点：了解地心引力的知识。读好课文。

课前准备：学生预习新课。教师制作课件。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入

1、花果山的桃子熟了，小猴子请他的好朋友小白兔一起吃桃子，可今天他们不用自己动手摘桃子了，地球爷爷已经用他的大手替他们把桃子摘下来了。地球爷爷的手是什么样的？今天大家一起来学习课文。（板书课题）。

2、齐读课题，认读生字“球”。

3、学写“球”字：（课件出示在田字格中的“球”字）怎样才能把“球”字写漂亮呢？请学生回答，引导学生发现“王”变成“王字旁”后的区别。老师范写，学生书空。

4、根据科学家的研究，地球的年纪已经很大很大了，他从形成到现在已经有45亿年了，所以我们称他是——地球爷爷。（板书：爷爷。）让我们一起来亲切地读一读。（齐读。）谁能和地球爷爷打个招呼？（请学生说，表扬说话亲切热情的小朋友。）

二、创设情境，自读识字。

1、创设情境，自读课文。

告诉大家一个秘密，地球爷爷年纪大了，有几个字他总是念不准。小朋友，我们能帮助他吗？（能！）好！巧的是，他念不准的的字就在课文中。我们赶紧打开书，读一读课文吧。平时自己读课文时，你会做些什么？指名说，老师建议：把预习时圈记的生字和词语多读几遍。（学生自由读文，老师巡视了解学情。）

2、利用情境，认读生字。

大家准备好了吗？看，想要摘到花果山上的桃子，就要把这些生字给读出来，就是这几个字——（课件出示带拼音的生字）谁能大声地念给出来？指名认读，随机正音。（这时，课件上生字的拼音消失。）哎呀，拼音不见了，字也打乱了，现在谁还会读？（随机点读、正音。）

开火车读，引导学生自主识记生字。

3、认读词语，引导学生说更多的词语。

三、情境继续，研读对话。

1、大家读一读课文的第一到三自然段，说说小猴和小兔在森林里干什么，指导读好“唱啊，跳啊，真高兴！”

树上的桃子长得怎么样？指导读好“又大又红”。

2、出示课件，又大又红的桃子，真可口，我们再来读读桃子上的词语，把它摘下来吧！学生读词语。

3、小猴想请小兔吃桃子，可是又大又红的桃子高高地挂在树上，该怎么办呢？认真读一读课文的四、五自然段。说说你知道了什么？

指名读，听后说说你知道了什么，读好“有礼貌的小猴”。

出示桃子掉下的课件，学生说说看到了什么？你有疑问吗？

4、自由读课文的六到九自然段，注意读好小动物的对话。

集体交流，指名逐个读，评价提高，最后整合。

重点读好：

（1）小兔：礼貌；很奇怪（适当加动作。）（2）小猴：很奇怪。（3）猴爸爸：笑着说。速度较慢。

指名学生分角色朗读，其他同学把书立好。

你们想不想知道是怎么回事？

5、自由读一读地球爷爷说的话，指名学生读，其他同学说说听后知道了什么？

你读懂了什么？集体交流：

（1）地球有地心引力。带领学生根据词语初步理解意思，板书：地心引力；

（2）地心引力“很大很大”，“能”做很多事。根据课文，观看课件，联系生活：①说一说“地球爷爷的手能……”

②有表情读好这句话，读出自豪高兴的语气。

6、地球爷爷真厉害，你们知道什么是地心引力吗？

老师演示磁铁和曲别针的实验

学生说说发现了什么？

师小结：吸铁石把曲别针吸过来的力就叫引力，地球爷爷一样有这样的引力，不过要比磁铁的引力大得多。

7、列举有地心引力的现象，教师演示纸飞机现象，总结地心引力现象。引导学生说一说生活中有地心引力的现象。

能不能把第十自然段读好？再读课文。指名读。地球爷爷的年纪很大，指导读慢，“很大很大”读好，教师范读，学生再读，指名读。

补充句子的练习：

地球爷爷的手能让（ ），能让（ ），能让（ ）

8、师读最后一段，学生读。

说话练习：老师刚讲完课，（ ）。

四、情境小结，拓展阅读。

听了地球爷爷的话，我不禁想起了这样一个故事（课件播放相关画面）——340年前的一天，有一个人在果树下休息。忽然，“扑通”一声，一只苹果从树上掉了下来。这个现象很平常啊，却引起了这个人的思考，后来他成了一名举世闻名的科学家。他是谁——（牛顿。）一只苹果给牛顿带来了什么呢？大家课后可以问问家长、查查资料、看看书，下次我们再来讲故事！