小数观课报告

《小数加减法》一课很好地体现了算理和算法的有机结合，把学习的探究权交给学生，让学生自主探究发现，在多样算法中一步步找出算法，是相同计数单位的相加减。整节课思路清晰，环节相扣，练习有层次有梯度，用问题活动串贯穿整个课堂。运用迁移规律，轻松解决小数减法计算。给我印象最深的是，老师大胆放手让学生自编小数减法问题，通过交流引导学生了解多种情况小数减法的算法，从而能提高运算能力，提升数学素养。通过学生的自主思考、师生互动、生生互动，使学生在和谐、宽松、民主的气氛中愉快的掌握本节课的知识，小数加减法各种不同的情况在学生充分体验、感受的基础上被总结出来。

《图形的运动——旋转》整节课在王老师的循循善诱，积极点拨中学习，是一种享受。本节课对教学目标的确定明确、具体、全面，符合学生的认知特点。对教学重点、难点的确定恰当，主次分明，抓住了主要矛盾。教法的选择和运用合理、实用，适合数学学科的教学要求、特点。能根据具体的教学目的选用教法，符合学生的年龄特点，调动了学生的学习积极性。学法具有指导性和可操作性，注重培养学生的能力和学习习惯。教学设计结构合理，重点突出，并且注重难点的突破。

《简单的小数加减法》一课，学法指导上，教师的课堂突出“四让”的特色:(1)问题让学生提出;(2)算理让学生发现;(3)疑难让学生研讨;(4)评价让学生参与。这样既符合了新课程的教育理念，也体现了自主探究课堂教学的特色。把大量的时间用在了学生的自主探究上，学生在探究的过程中出现了许多情况问题，教师能引导学生有条理的呈现、解决。所以，学生在探究过程中，就把众多的情况问题都见识、解决了，学生的思维也得到了锻炼。所以在练习时，教师只出了很少量却有代表性的、针对本课重点的练习，学生很轻松就巩固了知识，效果很好。

数学课堂教学，整个教学过程都是为学而教。行动路径应先是确定学习结果，“学习结果”是学生通过学习而达到的“终点”。先确定学习结果，逆向教学设计的方法让我眼前一亮。教学评一致。三节公开课都体现了以评定教，以评导学，教学评一致。“教学活动”的身份应是“学习任务”。无论是“任务单”还是“课堂探究单”，让学习真实发生。

我们的数学课堂要提高吸引力，想奇招。给学生提供“脚手架，设计“锚点”， 积极调动孩子们之间观点的碰撞交流，

都离不开老师的精心教学设计评价。教学评的一致，才能让课堂更有厚度。

以上教学理念无不让我深受启发和反思，对我今后的数学教学指点了迷津，方向更加明确了。我们先要明确带孩子去哪里？才能通过教学学习活动，让我们带领孩子去那里。通过多种形式评价知道孩子去了哪儿。

总之，我通过这三节课的学习，进一步体会到了要深入研究课标，加强教学评的一致性的深入研究，让孩子在每节数学课中充分探究体验，进一步提升数学文化素养。