《农村小学班级民主管理模式研究》课题研究方案

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一、课题提出的背景：

创设班级民主氛围，构建师生和谐关系，是党中央、国务院关于构建和谐社会这一重大举措对学校教育的具体要求，它对培养学生健全的人格、健康的心理具有潜移默化的作用，也是素质教育的有效途径。目前农村小学班级管理中，教师对学生民主管理的意识薄弱，部分教师在班级管理中拥有绝对权威，教师给学生讲的道理、提的要求、定的方向，学生必须绝对服从，只有听而不问，信而不疑，学生依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，班级管理效果差。部分教师在班级管理中过分信任学生，班级大事小事由学生作主，教师放手不管，学生的管理缺乏教师的指导，学生民主管理能力差，班级管理混乱。

造成这种现状的根源在于教师的教育思想、教育观念、教育方法上存在很大的缺陷。教师忽视了培养学生的民主管理能力。基于以上情况，面对现状，我们认识到班级管理要充分发挥学生的主体作用，让道德规范转化为学生的自觉行为，让每位学生主动参与班级管理，逐步培养学生的民主管理能力。(转载请注明来自:本站)

二、概念的界定：

民主管理是以提高全体学生的主体素质为目的的班级管理体制或管理模式。“学生民主管理”是指学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。小学班级的学生民主管理，是根据社会发展和学生心理的实际需要，遵循教育规律，面向全体学生，在班级日常管理中培养小学生主体性、合作性、社会适应性等个体心理素质的教育。

三、理论依据：

（1）主体教育论

教育的主要目的是把符合社会和学生健康发展要求的教育影响，逐步内化为学生的自我意识，发挥他们的主体性，培养他们的主体能力。民主管理要求学生把班级目标转化为个体目标，以主人翁态度参与集体管理，从而实现教育与自我教育统一，集体与个体共同发展。

（2）动机激发论

动机激发论旨在创设一种每个人对达成集体目标作出努力的公开承诺的情境，其本质体现了一种人际关系相互作用，建立起积极的彼此依赖关系。民主管理通过共同的班级目标、管理任务分工、角色分配与轮换、集体奖励等方式实现，使每个人都感到自己对班级的贡献是班级取得成功不可缺少的，从而牢牢树立“荣辱与共”、“人人为人，我为人人”的共同意识。

（3）集体教育论

集体教育论的倡导者认为：集体教育的根本特点是将学生从原来的“班级消费者”转变为“公益劳动者”，每个学生在班级中从旁观者、消费者变为参与集体共同的工作，起到了公益的作用和加强凝聚力量的作用。每个人在班级承担一项任务，不管能力大小，但都能为班级作出独特的贡献，通过集体教育来发展学生。由此可见我们的民主管理模式与集体教育原理是一致的，它也是我们的理论论据之一。

（4）促进发展论

维果茨基、皮亚杰等促进发展论的倡导者认为：儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。维果茨基曾指出：“在儿童的发展中所有的高级心理机能都两次登台：第一次是作为集体活动、社会活动即作为心理间的机能；第二次是作为个体活动、作为儿童的内部思维方式、作为内部心理机能。”在“最近发展区”概念中，他强调教育创造着最近发展区不仅表现在教师的教之中，同时也体现在与能力较强的同学的合作之中，作为集体活动与个体活动结合的学生民主管理，通过学生内部的急诊、磋商、讨论、协调等方式，达成某个问题的共同意见与解决办法，是学生心理发展的社会关系渊源。

四、主要研究目的和内容：

1、培养学生民主管理能力，能使每一位学生的个性得到和谐发展。通过民主管理能力的培养，学生的个性在班集体中得到比较和体现，得到形成和发展。

2、培养学生的民主管理能力，启发学生的主人翁意识，提高学生自我管理、自我教育、自我发展的能力，养成自觉遵守社会公德和应有的行为规范的观念和习惯。

3、培养学生的民主管理能力，面向全体学生，能让每一位学生有机会发挥自身的潜能，品尝成功的喜悦，激发学生的创新思维，有利于创造能力的培养。

4、培养学生的民主管理能力，形成开放型的班级管理，有利于为社会培养多方面、多层次的人才。

五、课题研究的对象、时间及研究方法

研究对象：梁才中心小学四（2）班、五（1）班、六（一）班学生

研究时间：2009年4月～2010年1月

研究方法：在课题研究过程中，我们主要采取以下研究方法：

1、调查法：调查学生平时参与班级管理的情况。

2、等组实验法：实验班在实验前和实验后的对比研究，了解学生参与民主管理的实验后其效果是非优于学生未参与民主管理的实验前。

3、经验总结法：总结培养学生民主管理能力的方法和途径，力求提高学生的民主管理能力，增强学生的民主管理意识。

4、理性思辨法：培养学生的民主管理能力与小学生心理、生理发展规律的关系，及与班主任的教育理念、教育素养的关系。对研究资料进行理性分析，寻找其中的规律。

六、具体研究步骤：

1、准备阶段：（2009.4～2009.5）

设计方案、制定实施计划、学习相关教育理论

2、实施阶段（2009.5～2009.12）

①学生自主管理能力的内容的研究

这一阶段主要进行学生自主管理能力的内容与小学年龄特征适宜性的研究，研究每个年龄段的学生适宜的自主管理的内容。

②培养学生自主管理能力的方法的研究

通过班级管理中的养成教育和活动的开展，教师创设不同的情境，逐步引导学生从教师提出要求、教师帮助到学生自主管理，主要研究培养学生自主管理能力的方法。

③培养学生自主管理能力功能的研究

这一阶段主要研究学生自主管理能力对促进学生个体发展，培养学生意志品质的作用的研究。

3、总结阶段：（2010年1月）

对研究资料进行整理，进行理论归纳，总结出在班级管理中培养学生自主管理能力的内容、方法和途径。

七、研究的可行性分析

1、本课题主持人有扎实的前期工作基础。本人自1995年参加工作，在班级管理教育途径和方法上已积累了一定的经验。从2000年至今，已经主持并参加过几个课题的研究工作。具有一定的课题研究经验。为本课题的深入研究提供了保障。

2、课题研究具有比较良好的外部条件：①兄弟班级在民主管理教育方面的成功经验为本课题研究提供了一定的参考；②本研究得到了学校领导关注和支持，③区教研研室领导和老师对课题方案设计、资料积累、档案建设等方面给予了具体的指导帮助。

八、最终成果形式：

1、编写《学生民主管理活动案例》

2、撰写述职报告

3、形成一套有效的操作模式

4、撰写结题报告