形成自己教学风格提高学生核心素养

长岛中学 **

改革开放以来我国的教育教学及课程建设取得了丰硕的成绩，教育战线上涌现出了一大批名教师，他们以其特有的教学风格在教育教学中独领风骚发挥着令人难以想象的作用，影响着一代又一代人的成长。如于漪老师的思想性、重学性、情趣性、文学性、整体性的教学风格；张思中老师的“十六字”外语教学法：适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教；魏书生的“六步”教学法：定向—自学—讨论—答疑—自测—自评例等等都成为了非常经典的案例。他们的经验、理论也为许多一线教师所学习与借鉴，使他们快速的得到成长。

一、教学风格的内涵

（1）“风格”一词，最早来源于艺术领域，用以说明艺术作品达到成熟时具有的一种标志，是对艺术作品的全面评价。依照《教育大辞典》的解释：教学风格是教学过程中体现教师个人特点的风度和格调，是教师教学思想、教学艺术特点的综合表现，具有独特性与稳定性。

教师的教学风格一直以来都受到教育界的广泛关注，许多专家与学者都对此有过较为深入的研究与探讨，并做过一些判断。如程少堂：教师风格就是教师有意无意地在适合自己个性特征、思维方式和审美趣味的教学理论指导下，经过艰苦地反复实践，而最终形成的一种独具个性魅力又具有稳定性的教学风貌。刘和平：教学风格，是有经验的教师经过长期教学实践的探索，在符合教学目的和教学规范的前提下，充分调动自己教学素养条件的能动性，对教学的诸要素和全过程予以和谐的统摄，从而使教学表现出浓郁的个人特色和艺术倾向性。西方一些学者对教学风格的概念的表述主要有：a、教学风格通常指教师与学生之间建立不同的关系和建立各种社会风气的方式方法。 b、教学风格是指在达到相同教学日的的前提下，教师根据自己的个性特点经常采用的教学方法 c、教学风格是指一套教学策略。

比较国内学者和西方学者对教学风格的界定可以发现，我国多数学者是从教师在教学过程中所表现的“格调”、“风貌”的角度来把握教学风格的概念，而西方学者对教学风格的理解大多是与教学策略、教学方法等联系在一起。这种区别来自对“风格”一词理解的差异，我国多数学者对“风格”一词的理解取自艺术领域，强调了风格的艺术性、创造性、独特性和稳定性，但比较抽象;而西方学者对“风格”一词的理解则与策略、方法相联系，强调了风格的独特性、稳定性，较为具体，带有可操作性。但是不管学者们如何去界定，教学风格的基本特点可概括为：第一，教学风格都是从教学实践中形成并发展起来的，要经历长时间的打磨、变化与筛选才能形成的，是一个变化到稳定的过程，具有相对的稳定性。同时教学风格也会发展变化；第二，教师的教学风格具有独特性，是与教师的个性、学习背景与个人素养息息相关的；第三，教学风格的外在表现形式主要是教学方式、方法与技巧，可以从如下的8个方面加以反映：教学设计、教学方法、学生分组、课堂环境布置、教学组织、评价方法、教学管理和教学思想；第四，教学风格是教师成熟的重要标志,体现了教师的教学艺术达到了一定的高境界。

越来越多的教师的教育实践表明教师的教学风格对教学的效果与学生的成长起着至关重要的影响。不同教学风格的老师会教育出与教师的风格相匹配的学生，我们回忆自己的老师，老师教授的某些知识，老师的某些精彩的课堂，很可能早已经如过眼云烟不见了。但他的一些独特的教学风格却会深深的留在你脑海中。从这个意义上来说教师通过教学风格所表现出来的某种处事方式也会在影响着学生作为社会人的社会化过程。一方面，教师的教学风格以强调、暗示、感染等形式对学生起着强制、隐形、潜移默化的教育与影响；另一方面学生会以认同、模仿、内化等过程接受教师风格的影响，影响着他的学习风格及人生成长的轨迹。当然教学风格并非总是积极、高效的，有的教学风格是低效与消极的。区分教学风格有效性的唯一指标是是否有助于学生的发展。

二、教师教学风格的培养

国内外的研究表明影响教师教学风格的因素主要有

（一）教师个人的因素：

（1）教师的个性。包括教师个人的气质、性格、能力、职业道德、教学态度、教育理想与信念、文化素养等。如具有积极进取的教学态度的老师一定会不断探索、不断反思、不断反思自己的教学风格，使自己的教学风格更有利于学生的发展。

（2）教师个人的教学经验积累。教学风格的形成一定是与教师教学经验的丰富程度有关的。当然有了丰富的教学经验，教师并不一定能形成自己的教学风格，还要教师在教学中不断探索不同对象环境下对教学艺术与手段的个性化处理的追求，形成独特的教学看法与技巧。

（二）外部因素。外部因素包括社会环境、学校文化、教师人际关系、学生的质量等。有研究表明在应试教育的环境下，教师一味的以追求考试成绩与学生的升学率为目标更倾向于反复操练的低效的教学风格。还有学校的工作环境、激励机制、教师对领导工作的满意程度都会影响着教师教学风格的形成。

由于影响教师形成教学风格的以上多方面的因素存在，因此培养教师教学风格也应该以下几方面入手：

（1）加强自身的职业道德建设建设

一个具有鲜明教学风格的老师，他应该是热爱教育事业，有强烈的事业心和责任心，对工作兢兢业业，认真备课，精心组织教学，改进教学方法，注重教学效果。关心学生，热爱学生，严格要求，及时发现问题并予以解决。如果教师长期以一种献身精神主宰自己，其教学风格必然是良好的。相反，如果仅有本专业足够的理论和基本知识，却缺乏良好的职业道德，肯定是难以形成良好的教学风格，因此，我们应全面提高自己的素质，除具备良好的职业道德外，还必须有坚实的专业知识基础。为了教好学生，获得更佳的教学效果，我们要有严谨的治学态度，科学的思维方式，不断创新的意识，才有可能探索新的领域，才有可能业精于教学目的的深刻领会，教学内容的合理处理，教学方法的恰当选择，知识和技能的科学传授。

（2）要积极提升自己的教学素养：①首先要从改造自己的语言开始。不管你是教什么学科，不管你是教什么学段，都一定要让你的语言散发着独特的魅力，让你的语言形成一种磁场——当你讲话的时候，紧紧吸引着学生瞪着眼睛聆听。②是要善于发现自我：我的性格优势，我的知识结构，我的能力特点……要努力寻找自己的每个生命亮点，这是形成你风格的物质基础。很多老师，教了很多年的书，但依然对自己不甚了解，不知道自己的优势和劣势究竟在哪里，这是一种专业成长的悲哀，是一种职业生涯的悲剧；③要掌握一定的心理学、教育学、教育理论和教育管理方面知识，只有这样，才可能掌握教学规律，熟悉教学过程，了解学生的心理特点。了解他们心理发展的规律，逐步提高自己在教学方面的观察能力、判断能力和分析能力。善于见微知著，防微杜渐，通过对学生情绪、课堂表现、作业、考试等观察，及时发现问题，掌握教学状况，了解学生的兴趣和才能，预知自己的工作对学生的心理影响及产生的效果。要苦练自己的教学基本功，为将来的教学打下基础；④模仿、学习与创新相结合。按照闫德明教授的说法：模仿——探索——创造是教师形成自己教学风格的比较有效的途径。研究名师教学的思路、方法、手段和细节处理的技巧，分析教学现象、教学行为背后所蕴含的教育理念；加强课堂教学中关键事件的研究，打磨课堂教学中的每一个细节，积极形成对关键事件在不同状态下处理方式，大胆借鉴，专心做好自己最擅长的事情；积极提炼自己的教学心得，形成对教学内容的处理、教学方法的选择、表达方法的设计都独特的认识。

（3）树立教学激情，关爱每一位学生。激情是一切艺术风格之母。一位教师如果对教学没有激情、不感兴趣，在教学就不会去追求，也就难以形成适合学生发展的教学风格。精湛的教学艺术是教师用自己的生命与对事业的执着创造的。因此要形成自己的教学风格就需要我们教师对从事的事业有一种积极的献身精神，加强教学艺术、教学方法的研究，孜孜不倦、精益求精，不断丰富自己的知识结构，不断完善自己的教学手段与方法，以满足学生发展的需要。

我比较欣赏的教学风格是：讲台形象——精神抖擞，充满自信。教学思路——条理清晰，脉络分明。语言表达——生动严谨、机智幽默。板书设计——美观工整，详略得当。解题指导——启发灵活，方法巧妙。作业布置：承上启下，留有余地。

三、我所追求的教学风格

从1991年参加工作以来，24年的教学中我一直在不断地探索、努力的追求，期望能寻找一条通往高效、灵动的英语具有自己特点课堂教学之路。

（1）重激趣。

随着二期课改的不断深入，教学的三维目标已经被广泛的认同，除了学科知识与能力以外，还有比能力更重要的东西，那就是情感、态度和价值观。随着信息化时代的到来，知识的传授有时显得并不重要，你今天没有学到的学科知识、没有记住的定理、公式，只要一打开网络就可以很轻易的从网上查到。但是如果学生对学习失去了信心，没有了兴趣，不知道学习的方法，那么，明天就什么都没有了。因此激发学生的学习兴趣，在当下的教育中显得尤为重要。所以我们的教育应该少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。

（一）创设各种情景，挖掘学生兴趣的潜在因素，激发学生学习的兴趣。做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力，使他们很快进入“最佳学习状态”。

（二）让学生体验成功的乐趣。针对学生个体不同的学习情况，制定不同的学习目标。当学生有达到目标时，我从不吝啬表扬，在不同的场合给予鼓励和赞赏；对于没有达到预定目标的学生，我积极帮助其分析原因。如每次考试以后我都会根据不同学生的失分情况，逐个的帮助他们分析哪些是他不应该失分的题，哪些是他由于知识掌握缺漏造成的失分，从而找到解决问题的办法，帮助其重新建立自信心。

（三）增强趣味性，培养学生的学习兴趣。语言的学习有时是很枯燥的，为了激发学生的学习兴趣，在教学过程中我充分利用图片、模型、投影、幻灯、影像资料、多媒体课件、网络资料等来丰富课堂教学的形式与内容。随着学校多媒体设备的普及，多媒体支撑下的影像资料被越来越多的引入到我的课堂教学中，极大地提高了课堂教学效率，多媒体的直观性有效地提升了学生的理解能力和兴趣，便于学生们理解背诵和应用学到的知识。“少些理性，多些情趣”是我的开展教学活动的座右铭之一。

（2）重积累。

我始终认为学习语言是需要积累的，积累是学习语言的基本途径。没有长期反复的积累是学不好语言的，尤其是对于外语的学习尤其要注重积累。

（一）做细课堂教学。从学生进入高一开设，我就有意识的利用早自修与课前两分钟的时间对学生进行常用英语语句在不同情景下的说话训练，让学生先从短句开始，然后达到逐步完整的表达。同时重视课文的朗读与运用，让学生在朗读中感受语言、记忆语言、积累语言；

（二）重视背诵与默写工作。在日常教学中我花费大量的时间狠抓英语单词、常用短语与课文的背诵与默写工作，并对学生背诵默写的情况进行逐个检查与检测。对那些对学生一生都用得着的东西，不但要求熟记，而且要想办法让他们记得快、记得牢。因为我始终认为学好英语必须要有大量基本的单词与短语为支撑；

（三）加强课外阅读，增加学生的阅读量。大量的事实表明，学生的英语学习如果只停留在书本的学习上是远远不够，这一方面是随着经济全球化带来对英语教育提出的更高要求，同时教材的滞后性也深刻的影响着学生英语学习的效用。为此在让学生认真学好教材掌握教材教学要求的基础上，我大量组织相关的英语学习资料让学习阅读，在阅读中帮助学生学习分析各类词语单词在不同场合的使用与效度，让学生英语学习尽快的社会要求结合起来。

（四）做读书笔记也是一种重要的积累手段，在我的成长过程做读书笔记是尝到了甜头的，于是在教学中也要求我的学生这样做。叫他们记住：好记性不如烂笔头；当然也一定要叫他们尝到“甜头”，尝不到甜头，日子久了就更不愿意做了。因此我在教学与平时的训练中会时不时的出现一些在学生笔记出现的东西，使学生感觉到做好笔记是大有好处。

（3）重习惯。

小时候，人是习惯的主人；长大以后，人是习惯的奴隶。从小培养好的习惯，可以受用一生。所以在教学中，我特别重视良好习惯的培养。激发起学生的兴趣，养成良好的习惯，是教学的最大成功。良好的学习习惯，是“养成”的，不是“说教”出来的，这个养成过程有时必须是强制的。开始学生有可能不适应，但是我还是坚持狠抓不放，因为我知道坚持抓下去的对学生发展的好处。比如每天早上英语单词与课文的默写，有些学生就感觉不习惯，因为他们感觉到每天要背诵默写太累，因此在开始以后的一段的时间后个别学生出现了抵触情绪，不不背不默了，有时还会让班主任来说情。但我坚持不放松，有时是强制的继续开展下去。你早上默不出来，那就中午或者下午放学以后到我办公室当着我的面默出背出为止。所以开始的时候，“查”得特别紧，每天坚持查学生单词背的情况，三天两头查学生上课笔记，看他们读上课听讲的情况。说句老实话没有一个学生不怕查的，也没有一个学生得到老师的鼓励、表扬不精神振奋的。我向来是以自己的人格和责任心向学生表明我的工作态度的。我这样做，也许会被个别同行嘲笑，甚至指责，说我不尊重学生的“人权”，但责任心不允许我对学生放任自流。

（4）重作业

作业是课堂教学的延续与补充，它通过学生完成一定数量的练习，使学生巩固课堂上锁学的知识并知识转化为技能、技巧，培养学生分析问题、解决问题的能力，更有利于老师了解学情，及时反思改进，达到教学相长的目的。因此新课程改革不仅要求我们关注自身在课堂上的教学行为与学生在课堂上的学习行为，而且还要关注学科作业的设计、布置、批改、辅导等，使学生在作业的过程中体验对知识的巩固、理解的加深、能力的提升及获得成功的喜悦，培养兴趣。因此在日常的教学实践中我紧扣自身教学实际与学生学习的实际坚持典型性、层次性、易错性、综合性、探究性这五个基本原则，努力优化作业的布置与批改，努力使作业变得精练有效。

（一）从练习设计的角度对作业进行优化。

1、统一性练习与选择性练习相结合。在传统的统一性练习之余，根据涉及知识点的个数、思维的难易程度、知识交叉联系的程度，布置可供学生选择的分层次练习。包括针对基础薄弱的学生而设计的基础题；紧扣当天所学内容适合中等学生的基本题；具有一定难度和给学生挖掘的空间的发展题。

2、巩固性练习与研究性练习相结合，差异性与自主性相结合，兼顾学生的自信与自主，前者需要巩固性练习，后者需要研究性练习。

3、英语练习与英语日记相结合。在练习中通过撰写英语日记的方式来强化与提升对知识与方法的认识与融会贯通。

4、实践与合作性作业。依照某个主题让学生设计英语简报、文章检索、观点分享等；在班内进行以讲故事、美文朗诵、演讲等口头性作业等；在班内组织各类英语社团激发学生的兴趣，调动完成作业的积极性和主动性，发挥他们的潜能，提高作业的效率。

（二）从练习布置的角度进行优化。一是超市购物类。在设计学生的练习时，考虑学生的实际水平，使练习具备针对性、系统性、启发性、多样性、实践性、开放性、适量性和适应性，像超市里购物架上的货物一样，在同一要求的与一定的指向性基础上，给学生以一定的自我选择的空间。二是对号入座。根据不同学生层次的差异性，最大程度的在包括课堂练习和布置作业等方面加以区别对待，促使不同层次的学生的知识、技能、能力和智力能在各自原有基础上得到展开，从而促进每一个学生的发展。

（三）从练习批改的角度上加以优化。在自己的教学实践中，我常用的比较有效的批改模式有如下几种：

1、即时性批改。我始终认为对于练习的批改一定要及时，这样可以把学生真实的学习情况及时的反馈给学生，使学生的学习具有连贯性。

2、分层批改。根据学生的差异进行分层性的批改，对于不同个性的学生实施不同的批改标准，撰写不同的导语。

3、互动式批改。互动式批改的模式更能使学生在批改过程中直接面对可能面对的问题，得到更多的收获。互动式批改的包括抽改、面批、学生问批、教师指导下的学生互批等基本方式。

总之，风格是每一位普通老师的共同追求，不仅仅是名师、特级教师才有的追求；是每一位老师当下的追求，不是二十年三十年以后的追求，更不是到老了才追求。从现在，从当下，从你明天的每一节课开始，我们都要考虑朝着一个属于自己的方向前行。

主要参考文献：

克莱德•E•柯伦：教学的美学

贺雯：学习风格和教学风格的理论研究及其实践意义. 《上海师范大学学报(哲学社会科学.基础教育版)》 2004年03期

闫德明：如何形成自己的教学风格

闫德明：教学风格与教师个性

李如密. 教学风格的内涵及载体 [J] ．上海教育科研 ,2002 ．