《羚羊木雕》教学设计【多篇】

羚羊木雕教学设计 篇一

教学目标：

1．积累“逮、攥、怦怦、寒颤、形影不离”等词语；

2．体会并评价人物的思想感情；

3．学会与父母沟通；

4．教育学生学习“我”与万芳珍惜友情的可贵品质。

教学重点：

1．朗读表演；

2．体会与评价人物的思想感情。

教学难点：

1．学会与父母沟通；

2．学习珍惜友情的可贵品质。

教学课时：

一课时

教学过程及其步骤：

（一）组织教学：鼓励学生，调动情绪。

（二）激趣导入：巧用唱歌，创设情境。

借用歌曲《朋友》（周华健）创设情境：这首歌表达了朋友间无比珍贵的友情。我想每个人都有自己的知心朋友。那我问大家，你们送过什么礼物给朋友吗？请说说。

今天，我也想送一份珍贵的礼物给在座的每一份朋友，那就是——羚羊木雕。（嘘，在哪儿呢？）对了，这不是一件具体的事物，而是当代作家张之路的一篇文章《羚羊木雕》，为什么我要把它当作一件珍贵的礼物送给大家呢？因为它里面包含着一种特珍贵的感情，这是什么呢？现在就请大家和我一起走进张之路的《羚羊木雕》，好吗？

（三）我来自查：检查预习情况。

1．字词教学

①给加点字选择正确的读音

犄角（ ） 怦怦（ ） 寒颤（ ） 树杈（ ）

攥着（ ） 脸颊（ ） 反悔（ ） 无可挽回（ ）

②根据词义写出词语

像身体和影子一样不可分离，形容关系密切。（ ）

不跟别人商量，按自己的见解决定。（ ）

对以前答应的事后悔或不承认。（ ）

2．整体感知，思考作答。

①文中的这只羚羊是怎样的一件东西？

（明确：爸爸从非洲带回来 的，黑色硬木雕成的，贵重的）

②文中主要涉及到了哪些人？

（明确：爸爸、妈妈、我、万芳）

③围绕“羚羊木雕”，这些人之间各发生了什么事？

（明确：略）

④从这些事情中可以看出，爸妈、我、万芳分别是怎样的人？

爸妈：重财轻义；“我”：珍惜友情；万芳：仗义明理。

（四）我来表演：分角色朗读表演，加深对文章内容的理解。

1．准备活动

①四人一组，一个人做听众，三个人分角色朗读（爸、妈、我）；

②注意每人的神态语气心理性格（应怎样说，为什么这样说）；

③注意人物出场先后顺序，该怎样安排？

④要用上什么道具，请准备简易道具。

2．实践活动：我来表演，你来评。

①注意人物的个性；

②注意人物的神态语言（重音语速语气）；

③评出谁是“最佳演员”。

（五）我来研讨：分组，逐一讨论作答，要求同学们畅所欲言。

这究竟怪谁呢？我们来看看直接与羚羊木雕有关的人：

①爸妈有错吗？

②“我”呢？

③万芳就没错吗？

（六）我来体验：希望同学们都能踊跃地各抒己见。

1．我会这样处理：

①如果你是文中的“我”，你会怎样处理这件事更合适呢？会去要回来吗？为什么？

②你遇到过类似的烦心事吗？请说说。

2．我会这样分析：

当局者迷，旁观者清。发生矛盾的双方往往各有各的理由，又不能洞悉自己的不足，你能帮文中的“我”及父母分析分析各自的理由和不足吗？

（七）我来小结。

1．刚才我们认真分析了课文，知道了文中人物是如何处理这件事，也阐述了我们自己怎样处理这样的事。现在回过头来看看作者是怎样的态度倾向？倾向于谁不对呢？这样写的目的意义是什么？

（明确：倾向于父母不对；赞美了小朋友们真诚无私的友爱，含蓄地批评了父母重财轻义的行为，告诫父母亲要理解孩子的心，尊重他们纯真的感情。总之，一句话，作者是在呼唤真诚，呼唤友情！）

2．你从文中学到了什么？请说说。

略

（八）我来创作：课外作业。

续写片断：文中结尾写到“我”已经把羚羊木雕要回来了，此时父母又会有怎样的反应呢？注意人物的语言、动作和神态描写，请同学们写一个二三百字的片断文字。

（九）送歌一曲：《永远是朋友》。

送话一句：童心结朋友，人间见真情——让我们成为永远的朋友

《羚羊木雕》教学反思

这是一堂开放的、生动的、以学生为主的、令人回味的语文课。

整个课堂非常活跃，超出了我的想象。我认为这与“自主、合作、探究的学习方式”是分不开的。

新课改标准所倡导的自主探究就是要求给予学生更广阔的自由空间，让学生在教师的引导下很好的把握全文，不仅仅是要求教师更新观念、转变思想，更主要的是使学生养成良好的学习习惯，从而改变以往教师“要我学”为“我要学”，提高学生主动学习的积极性。在自主探究时，教师的作用主要在于给学生提供所需的资料及提示相关信息，起着活动的辅助者和组织者的作用。自主学习是基础，如果没有学习的热情和学习的兴趣，是无法做到的。所以，我在教学中尽力调动每个学生的学习热情与积极性，使每个学生都有浓厚的学习兴趣，做到乐学、爱学、会学。合作探究也是实现有效学习的重要方式。通过在自学、自悟基础上的各种有效的合作学习，可以引导学生互相启发、共同探究，在合作中学习，发掘学生潜能，学生从中不仅能够发现一个个美丽奇妙的世界，还能发现一个个世界中所蕴藏的真谛。

教师更要尊重学生，要给学生更多的自主权，要给学生表达的权利、选择学习方式及学习伙伴的权利。比如，学生在回答问题时，我从不同的角度给予了肯定，没有打击学生的积极性，也没有死死的固定一个答案；在选择合作伙伴时，都是让他们自由组合。

另外，教学时借助情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，能激起他们的学习兴趣，引起他们的高度注意。在分角色朗读时，让学生演一演，把语言文字直接变成活生生的生活，展现在学生面前。那种场面真是精彩极了，学生不仅理解了课文的内容，体会角色的思想，还能生动形象的表演出来，课堂上不仅师生对话，学生对话，还和文本作者对话。这样就加深了对课文的理解，把学语文，变成了一件带有乐趣的一件很轻松的事情。

当然，我这堂课也存在一些不足的地方，在“品一品”这个环节应多花些时间让学生去体会，更好的理解人物。

羚羊木雕教学设计 篇二

《羚羊木雕》一文是第五单元的一篇课文，本单元课文都是围绕有关亲情或家庭生活写的，引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度，它讲述的是“我”把父母从非洲带回的贵重工艺品──羚羊木雕送给了我最好的朋友──万芳，父母知道后，硬逼“我”要回来，“我”出于无奈，只得要回了木雕，并对自己的反悔感到很伤心。

出现这样不愉快的事情，父母、子女谁是谁非，是一个值得深入研究的问题。

父母心目中特别珍视的羚羊木雕，对孩子内心世界的了解不是很充分，不够尊重孩子友谊，在利与友谊的天平上出现了倾斜，孩子不得不服从父母的安排，心灵却受到了极大的伤害。

作为子女来讲，也有有教训可吸取的。从小不懂事，事先不征求父母的意见，凡事不与父母商量，擅作主张，做法毕竟也有欠考虑和不周全之处，也是造成这一不愉快事件的因素。

那么，此事如何才能左右兼顾呢，为让学生从不同角度思考，开拓学生的思路、畅所欲言，在导入时，让学生从人际交往的矛盾冲突谈起，启发思考化解矛盾方法，引出课中的话题，学生有的谈和父母的矛盾，也有说老师和同学的矛盾，很真实，学生能够产生共鸣，兴趣浓厚。

在解决本文矛盾冲突中，让学生分组合作，开展辩论活动“到底谁做错了”，让学生自主阅读探究，合作讨论，对课文整体把握，体会作者情感，然后由学生随便选择分组，在父母、万芳、“我”三个角度来讨论问题（课堂实录）。

1、父母错了！

⑴ 父母重财轻义，只是看到了钱，没看到比钱还重要的“情”。

⑵ 对子女教育方法太独断，不给孩子解释的机会，容易挫伤孩子的自尊心，形成心理障碍。

2、我”错了！

⑴ 没有征求父母意见，私自送人，不对。

⑵ 做事情前，考虑不全面，弄得不可收拾。

⑶ 太软弱，不和父母据理力争，没个性。

⑷ 要回“羚羊木雕”伤害了朋友之间的友谊。

3、万芳错了！

⑴ 应该理解好朋友的难处。

⑵ 应和“我”妈妈计道理。

⑶ 不应收这样贵重的礼物。

还有一个学生提出了，奶奶也错了，做为一个长辈，有发言权，她应该调解好这件事情。学生讨论很激烈，善于从对方观点中发现不充分的地方反问，如，王龙问辛力涛：你会把你妈妈的金项链送给你最好的朋友吗，我抓住时机给予适当的指引，告诉他们在以后遇到类似的问题应当怎么样支处理，使学生从文中有所感悟，让学生形成正确、积极的人生态度。

通过合作、探究这一方式既培养了学生的合作意识和合作能力，又培养了学生惧资料和口语表达能力，培养了学生求异、创新的思维，也使整个课堂变得有趣、热烈，学生在体会着成为学习主人的快乐的同时，有所收获，试想，如果我们每一堂课都坚持做到这些，那么，上课也会成为一种精神享受的。

羚羊木雕教学设计 篇三

【教学目标】

１、整体感知课文，分角色朗读，体会人物思想感情。

２、联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。

【教学重点】

分角色朗读，把握人物个性化语言。

【课前准备】

学生：

１、课前请同学们在练笔里写写自己进入中学后在家庭中的变化，准备在班里交流。

２、课前自读课文，查字典疏通文字，了解文章的大意。

教师：

１、查阅指导朗读的资料，教师参与分角色朗读。

２、多媒体辅助教学。

【教学】

本文所写家庭故事贴近学生生活，结构精致，布局巧妙，情节发展曲折，矛盾环环相扣。人物的语言、动作、心理描写，符合人物个性。设计时只能有所取舍，把更大的自由、发现的快乐给学生，让他们通过有感情的朗读课文，并联系自己家庭生活和成长经验去体验人物思想感情，从而欣赏课文的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的认识，从而避免一些可以避免的家庭矛盾冲突，使自己能健康快乐地成长。

【教学设计】

一、导入新课

同学们进入中学已半个学期了，如春天的小树在慢慢长大，有的同学在练笔这样写：

（大屏幕投影出示，请作者读一读）

“随着年龄的增长，我们逐渐形成自己的思想。如果说一个人的历史要用笔来写的话，那么现在应该是我们从父母手里接过笔自己写的时候了。”

──初一１０班于双

“在不知不觉中，我长大了。不再是那个只会听话的小朋友了。在我脑海的深处，有一颗叛逆的种子在发育，长大。我已有了自己的主见，不再事事听从家长了。”

──初一１０班江颖楠

（过渡）是的，我们长大了，有了自己的主见，不再事事听从家长了，于是“家”这个宁静的港湾，开始有了起伏的波澜，让我们一起读读张之路写的发生在家中的故事──《羚羊木雕》

教师板书课题及学习目标。

二、检查预习

初步感知课文：

１、文中写了一只什么样的木雕？围绕它发生了什么事？涉及到哪些人物？

２、你认为这篇文章写得怎样？

要感知课文，就要朗读，朗读有助于体会。请同学们自由朗读课文，边读边思考。学生四人小组讨论，自由回答问题并明确上述问题。

学生自由发表自己对文章的初步感受。教师鼓励学生对课文有主动的、独特的感受，随时加以肯定。

教师小结：

《羚羊木雕》这篇文章把孩子与父母的矛盾冲突展示在我们面前，矛盾尖锐集中。文章一开头气氛就很紧张，紧紧抓住了我们的注意力，妈妈、爸爸、奶奶先后出场，人物的语言很有特色。这样巧妙的情节，精彩的语言，同学们一定要精读揣摩。

三、精读赏析

师生合作分角色有感情朗读课文。请其他同学边听边思考。听读后进行评价。

教师用大屏幕投影问题组：

１、品味揣摩人物个性化语言。

２、文章结构顺序能否调整。

（过渡）从大家的掌声和眼神里可以看出，同学们已被文章深深地感染了。哪里有兴趣哪里就有发现、有感悟，进而有创作。小组讨论谁读得好，好在那里，如果朗读中有不足，有什么不足？然后全班讨论。

全班讨论对人物的理解，其他同学补充或纠正。

１、品味揣摩人物个性化语言：

分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行揣摩、品味，并由此分析人物性格。

２、文章结构顺序：

调整后不好。在叙述这场家庭纠纷的时候插叙了我和万芳的友谊。这样写是对故事情节作必要的交待，能够吸引人，使故事悬念迭起，情节起伏跌宕。

四、体验反思

（过渡）：同学们在悄悄地长大，在生活中你可能不得不面对与父母的分歧，也许是“剪不断，理还乱”，也许是唱出和谐的主旋律。

大屏幕投影出示问题：

１、如果你遇到类似“我”那样的伤心事，会怎样处理？

２、学习这篇课文，你有什么收获？

教师小结：

学生处理矛盾的方法有差异：有的学生非常冲动，甚至以离家出走解决问题；有的则非常理智地考虑如何避免这样的矛盾出现。教师这时要因势利导，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金钱和友谊的分量。如果在生活中，学会沟通，让父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，这样就能尽量避免出现文中的矛盾冲突。

五、作业

１、与父母一起读这篇课文并讨论。学会与父母、他人沟通，快乐生活一生。

２、想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿课文续写。

六、小结

教学形式活泼能抓住学生的特点，教学效果较好。最初的设计是让学生快速默读，然后集中讨论我与父母冲突中人物的个性化语言。虽然学生也是积极参与讨论，但感觉他们与作品好像隔了一层纸，对人物感情的把握仍不透彻。改为全文分角色朗读之后，不仅是朗读的学生，所有的学生都投入到文学的魅力中。因为朗读是化无声的书面文学为有声语言，能帮助学生深刻地体会作品的思想，从而打动学生的情感，还可以进行语言训练。作品读得越好，学生就越能理解文学形象并受它感染。在朗读时，教师主动参与，读“妈妈”这个角色。读完后全班评议朗读者是否把握了人物的性格心理。随着讨论的进行，同学们发言越来越积极，所有的同学都投入了这场家庭纠纷。“我”的委屈伤心；爸爸的圆滑世故；妈妈的着急严厉等等都在评议和争论中发现、理解、把握。从中我也深刻体会到，语文课一定要多让学生读，绝不能用教师的讲、大量的练、漫天的问代替学生的读、学生的感、学生的思！

【点评】

这堂课鲜明地体现了新课程改革的理念，体现了语文课程标准的精神。整个教学流程从“初步感知”到“精读赏析”，最后结合学生生活“体验反思”，给人以非常严谨的感觉。教学中教师尊重学生的个性化阅读，既调动了学生的阅读积极性，也让学生紧密联系自己的生活去体验、发现。教学中，体会课文的思想感情与朗读相辅相成，教师还充分发挥自己的特长，主动参与到分角色朗读课文中，通过有感情的朗读，引导学生反复地朗读，认真地品味语言，不断地揣摩人物的思想感情和性格特点，使学生从中感悟生活，得到有益的人生启示。另外，教师较好地把现代教学媒体与传统的教学媒体有机的结合在一起，进一步优化了教学过程，优化了教学的时间结构，顺利地完成了教学任务。

羚羊木雕教学设计 篇四

知识目标

１、抓住课文关键，从故事情节中分析人物形象。

２、揣摩、分析人物形象塑造中心理、动作语言描写的作用。

【德育目标】

１、在整体感悟课文内容的基础上，体会浓浓亲情，珍视真诚无私的友情。

２、透过家庭矛盾冲突的生活表象、深刻领会文中蕴涵的待人处世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦诚的心理与父母沟通。

【教学重点】

品味赏析文中心理、动作和语言描写。

【教学难点】

指导学生分析人物形象，把握作者的情感倾向，准确理解课文的思想内容。

【教学方法】

１、朗读法。本文在塑造人物形象中的语言描写极具个性化，依课文内容分配朗读角色，以更好地把握人物形象，体会人物情感。

２、讨论法。就羚羊木雕引起的这场家庭矛盾冲突的具体问题展开充分讨论，小中见大，让学生受到教益

【教时安排】

２课时

【教学过程】

第一课时

【教学要点】

整体感知理清文章情节脉络；分析人物形象，品析语言、动作、心理描写。

【教学步骤】

一、导语设计

有人说，家是避风的港湾，可这港湾有时也会不平静。现实中的家庭磕磕碰碰，可能来自于成人，也有可能是成人与孩子间的不一致，硝烟中的尽情发挥，曾给你留下很深的印象。今天我们一起走进一个因羚羊木雕而引发的故事，去感受故事中“我”的无奈伤心甚至眼泪。（板书文题）

二、快速默读全文，掌握、积累字词

１、给下列加粗字注音或根据拼音写出汉字：

⑴ 抹（ ）眼泪

⑵ 犄角（ ）

⑶ 怦怦（ ）

⑷ 脸jiá（ ）

⑸ 手里zuàn（ ）着小刀

⑹ 逮（ ）着玩 逮（ ）捕

⑺ 树chà

⑻ 寒颤（ ） 颤（ ）抖

⑼ 变得（ ）十分严厉 你还得（ ）站两个钟头

２、词语填空：（ ）影不离 自（ ）主张 （ ）二而一 无可（ ）回

学习小组成员互相评改，如有异议，请查阅工具书。

（提示：１、⑴ mǒ ⑵ jī ⑶ pēnɡ ⑷ 颊 ⑸ 攥 ⑹ dǎi dài ⑺ 杈 ⑻ zhàn chàn ⑼ de děi ２、形 作 合 挽）

三、整体感知，理清情节脉络，文章布局特点。

１、清楚、流畅地朗读课文，要求停顿恰当，速度合宜。

２、本文所叙故事是围绕羚羊木雕而展开的。故事情节依矛盾冲突，由开端、发展、高潮和结局组成。请同学们思考文章的情节脉络是怎样的？

学生讨论、回答，教师归结：

第一段（1~16节）：妈妈追问“我”羚羊木雕的下落，并让“我”把送给万芳的羚羊木雕讨回。

第二段（17~23节）：回忆“我”和万芳的真挚友情。

第三段（24~35节）：在父母的逼促下，“我”违心的去讨要羚羊木雕。

第四段（36—38节）：着力刻画我所受到的伤害。

3、本文写了发生在三个时间的三件事，写的集中紧凑，作者是怎样布局的？

（点拨：插叙，即在叙述中心事件的过程中，暂时中断叙述的线索，插入一段与中心事件有关的情况）插叙这一内容有何作用？（交待故事的来胧去脉或“我”送东西给万芳的原因等）

四、品味、揣摩个性化的语言、动作和心理描写，分析人物形象

１、分角色朗读。

（1）分好角色：妈妈、爸爸、故事叙述者、我、奶奶、万芳、万芳妈妈

（2）各自练习，小组内相互切磋

（3）朗读

（4）大家评议

要求：落落大方，语气连贯，语调符合人物性格

２、本文多处用到对话描写，请同学们分析归纳文中表示“说”的语言形式及其特点。

学生回答，教师归结：

⑴ 采用常用词“说”的普通格式的。如：奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。” ⑵ 在具体的语境中有时省略表示“说”的词。如：“您已经给我了。”“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！”

⑶ 对话中有时用其他的“说”。如：“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。“不！”我哭着喊了起来。

⑷ 在“说”字之前加上“态度”的修饰。如：“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说。

“我要把裤子换过来。”她却满不在乎地说。

⑸ 用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上神情。如：“要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。“爸爸不是说给我了吗？”我小声地说。

⑹ 带动作的“说”或以动作表示“说”。如：妈妈一边递过糖盒一边说：“你不知道那是多么名贵的木雕！”“送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。

３、再读对话，揣摩神态动作描写，试就其表达作用进行分析。

第一组：刻画妈妈的。

⑴ “那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。（去掉加粗词“突然”，可以吗？）

⑵ “我知道给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧紧地盯着我。（句中的“紧紧”表现了什么？）

⑶ “你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说。（不用“坚定”，句子的表达效果是否会发生变化？）

第一组⑴中用“突然”一词，一开头就渲染出紧张的气氛，见出妈妈的惊慌，“我”的惊吓。⑵句中“紧紧”表现妈妈追查的神态。⑶句用“坚定”表示出妈妈说话的语气和固执生硬的态度。

第二组：写“我”的。

⑴ 这会儿，我的心怦怦地跳了起来。（“怦怦”一词用在句中有什么作用？）

⑵ 妈妈好像看出我在撒谎。因为我站在那儿一动不动，低着头不敢看她。（加粗词有什么作用？）

⑶ “没有卖……我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖。

⑷ “不！”我哭着喊了起来。

学生体味、交流，教师点拨：

第二组⑴中“怦怦”是拟声词，形容心跳。被逼无奈，“我”受到的惊吓的心理、动作、语言在各句中都描写得栩栩如生，显示出“我”的真诚无私。

小结：母女神态的对比，着力渲染对话的气氛，表明妈妈因为一件工艺品伤害了孩子的心。

４、思考：通过写妈妈的逼迫、追查，表现了她的态度，显示了文中的“我”的妈妈是怎样一个形象？（提示：外在的形象是指人物的神情面貌，内在形象是指人物的性格特征）

学生交流，教师点拨：

妈妈神情面貌──咄咄逼人。再三强调羚羊木雕的贵重，其实这是用这个砝码去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并无分量。

性格特征──只知羚羊贵重，不知友情珍贵，即重财轻义。

５、从爸爸“静静地点燃一支烟”“慢慢地对我说”“爸爸的声音一直很平静”以及谈话内容看他的态度是否与妈妈相同，可以看出爸爸不同于妈妈的个性是什么？

学生回答，教师明确：

“静静地”写点烟的姿态，“慢慢地”表示说话的速度，和“很平静”的声音配合起来看其态度实质是相同的；至于个性却有所不同：妈妈严厉，爸爸冷酷。

６、奶奶很简省的一句“算了吧，这样多不好”在文中的作用是什么？

教师明确：

奶奶的话是对“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批评。奶奶懂得尊重孩子的情感和友情，是明事理的，但力量有限，又左右为难。

六、课堂练习

阅读课文后三段文字，回答下列问题：

１、写月光冷冷的有什么作用？

２、写万芳的出现有什么作用？

３、“我”为什么“止不住流下了眼泪”？

４、文中描写“我”的心理活动的句子有哪些？

５、“可是，这能全怪我吗？”的含义是什么？

什么是设计 篇五

教学设计（Teaching design）是为了提高教学效率和教学质量，根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划，包括教学目标、教学方法、时间分配等环节。

羚羊木雕教学设计 篇六

教学目标：

1、知识目标：解读课文内容，了解作者的思想倾向。

2、能力目标：练习正确朗读，把握说话人的心理、神态、语气和性格特征。

3、情感目标：学会尊重、理解他人，正确处理家庭成员或朋友间的矛盾。

教学重点：

练习正确朗读，把握说话人的心理、神态、语气和性格特征。

课前准备

学生：

① 预习课文，查工具书识字写字。

② 朗读课文，读好自己喜欢的角色。

③ 在生活中，你可能也遇到过类似“我”那样的伤心事，你是怎样处理的？准备好说给大家听听。

教师：安排学生分角色朗读，课前给予朗读指导。 （也可以用小品的形式表演）

课前预习

1、收集并掌握下列生字的音和形：

抹 攥 逮 怦 树杈

寒颤 犄角 脸颊 羚羊

2、解释：

自作主张

无可挽回

形影不离

3、熟读课文，能自由熟练的复述课文。

教学过程

一、导入、检查预习

刚刚升人中学的你，在悄悄地长大，对许多事情有了自己的主见。对学习，对友情，你可能与父母有不同的看法，它也许让你无奈、伤心，甚至落泪。这节课学习的《羚羊木雕》讲的就是这样一个故事。

1、[教学目标]

① 有感情地朗读，体会课文的思想感情，从中获得对人生有益的启示。

② 学习并运用朗读的方法。运用自主合作探究的学习方式。

③ 联系生活实际，学习与父母沟通的方法。

（学生齐读或教师提示）

2、[检查预习] （读、写的情况）

二、整体感知

出示问题：

①围绕羚羊木雕发生了什么事情？ 请同学们用简要的语言概括。

（学生在预习的基础上概括，教师进一步引导学生思考：在这场矛盾冲突中，究竟谁是谁非？要谈出自己的看法，还要再读课文研讨。）

②朗读

（体会课文的思想感情与朗读是相辅相成的，朗读有助于体会，体会越深刻，朗读就越有感情。）

③分角色朗读，请分配到角色的同学到前面来，可以边读边表演。其他同学当评委。

评价标准： 重音 语气 语速

[教师导学]：学生评价时，教师要引导学生抓住人物的神态、语气评。看是否读出人物的性格以及对此事的态度。（其他人物也可用此方法）

妈妈的神态：紧紧地盯着 孩了的神态：低着头不敢看 十分严厉 一动不动

语气{咄咄咄逼人 语气{声音有些发抖 坚定 哭着喊了起来

[教师小结]

妈妈的神态、语气表现她固执、生硬的态度，爸爸的声音虽然很平静，但带着一种不可抗拒的力量，态度与妈妈实质相同。“我”被逼无奈、委屈、痛苦的心理与父母的态度形成鲜明的对比。一面是“逼”，一面是“无奈”，两个方面展示在同学们的面前，你是怎样看待这个问题的呢？

三、探究（自主合作）

探究的问题：

① 女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当？

② 作者的感情倾向是怎样的？怎样理解课文的思想感情？

③ 怎样才能避免这一类不愉快的事情发生？

（学生分小组讨论，教师参与，全班交流。如果学生的意见不一致，教师应引导学生注意摆事实讲道理，把握好自己的观点。不论观点怎样，教师都要给予鼓励。）

（过渡到）----生活中，同学们也可能碰到过这一类的事情，你是怎样处理的？ 把你的好办法与大家交流一下。 （各抒己见，展示个性。）

四、延伸拓展

1、播放音乐《懂你》，PPT 展示歌词面对成长

2、如果你遇到类似“我”那样的伤心事，会怎样处理？学习这篇课文，你有什么收获？

五、小结：

《羚羊木雕》展示了两种内心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳；父母心中珍视的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回来，由此而起冲突。应该说，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。作为中学生的我们，一方面，要学会思考，有主见；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以为是，自作主张是不对的。推而广之，遇事多商量，就可以避免许多矛盾。

六、作业布置

假若你是文中的我，你最想对万芳说什么呢？请你拿起手中的笔，给她写一封信，表达歉意，抚平因我的过失而造成的创伤，增加与她的友情，为原文增加一个结尾，好吗？

要求：1、可以补充想象你所需要的情节，但要合情合理并和原文相呼应。2、情真意切，不说假话空话。3、符合书信格式，不少于600字。