十几减9的说课稿（实用3篇）

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篇1：《十几减9》说课稿

《十几减9》说课稿

您现在正在阅读的人教版一年级下册《十几减9》说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版一年级下册《十几减9》说课稿今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书小学数学一年级下册第一单元第一课时十几减9。本课教学是在学生已经学习了20以内的进位加，10以内的加减法的基础上进行的同时也为后面学习十几减8、7以及今后的两位数减一位数退位减法作好迁移准备。例题首先结合猴子卖桃的生活情境，提出还剩多少个的问题。引导学生列出了15-9的版式。接着让学生联系已有知识和生活经验，独立思考算法然后通过想想做做安排看图计算、移动卡片、题组比较等练习形式，激发兴趣，巩固十几减9的算理，本节课的教学重点是让学生通过动手操作，自主探索、合作交流掌握计算十几减9的方法，难点是理解十几减9的算法。

基于对教材的分析和理解，以及一年级学生的认知规律，我制订了以下教学目标：

1、让学生经历从实际情境中提出并解决数学问题的过程，使学生在已有知识的基础上自已归纳出十几减9的算法并能正确计算十几减9的`有关习题。

2、让学生在观察，操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，体会算法多样化，发展创新意识和思维的灵活性。

3．让学生在独立思考的基础上加强交流、体验与同伴合作的快乐，树立合作交流的意识。

围绕教学目标和学生的实际情况，我分四个环节进行教学：

第一环节：复习铺垫。

先出示20以内进位加法的口算题及9加括号等于十几的题目，让学生计算，通过复习旧知，即巩固了口算方法，又为新知识的迁移找准起点，为正确顺利地迁移作好准备。

第二环节：创设情景，探索算法。我将分3个层次来组织学生探索新知。

第1层次：从生活情境提出问题，多媒体演示小猴子卖桃的情景，共13个桃子，小兔弟弟买走了9个，接着老师问：你自己根据卖桃的情景提出什么数学问题呢？怎样列式？你会解答吗？根据学生的回答板书算式13-9引出课题：这就是我们今天要学的新知识十几减9。这里从学生熟悉的生活情境中提取问题和算式，调动了学生的积极性，产生了想解决问题的欲望，主动地投入到探索新知的活动中。

第2层次通过操作，理解算理。我估计学生个体差异较大，有的学生学前教育早，能很快得出得数，也有的学生思维较慢，针对学生情况，我鼓励学生借助小棒摆一摆，拿一拿。

①学生独立操作，边操作边说。

②同桌交流。

③师生交流、讨论。

④汇报计算结果。体会不同算法。

让学生交流自己的算法并对几种算法进行比较。***＝4 ，109＋3＝4 1336＝4 因为9＋4＝13所以139＝4 这一环节设计，给学生与学生、学生与老师之间提供了交流的平台，在互相交流中让每个学生能充分发表自己的不同想法，使同伴之间的思考方法得到互补，学生在感悟十几减9的不同算法后，能选择适合自己的方法口算。

第三层次。巩固算法，得到强化。①提问：还有哪几道是十几减9的题目呢？谁来举例说一说。根据学生回答，老师板书：149 179 169 189 159 199 119 129

②你喜欢用什么方法算呢？算完后和小组内同学交流一下算法。这里，通过让学生举例，完善了十几减9的所有等式，进一步探讨十几减9的计算方法，争取让每个学生都参与学习过程，选择适合自己的方法计算，培养了学生思考问题的有序性和条理性，逐步掌握了算理。

第三环节：深化应用，形成口算技能。这里我设计了以下3个层次的练习。

1、基本练习（十几减9的口算）完成想想做做1、2、3，主要巩固十几减9的计算方法，帮助学生形成计算的技能。

2、移动教学卡片、媒体演示，以游戏的形式开展练习。随着数字的移动，学生边说出减9以后的得数，这样可以反复练习，逐步提高计算的熟练程度。

3、把所有十几减9的算式按一定的顺序整理排列出来，让学生先填出每道题的得数，再通过讨论，引导学生比较这些算式的相同点和不同点，发现算式的排列规律，进而体会，可以利用这个规律灵活进行计算。

这3个层次的练习，形式多样，层次分明，步步深入，在学生掌握算法的基础上引导学生讨论，优化了思维，形成了口算的技能。

第四环节：全课总结。这节课学习了什么知识？你有什么收获？你喜欢用什么方法计算？还有哪些地方不明白？

通过让学生总结归纳本课内容，学生对今天所学的知识有了一个整理的过程，同学之间互相补充完善计算方法，有利于学生学习能力的培养，体验到学习成功的快乐。

本节课，我充分遵循以学生为主体的教学原则，鼓励学生观察、操作、交流、比较、推理、归纳，充分发展他们的思维能力，培养思维的灵活性，让学生在自主探索与合作交流中获取知识。

篇2：《十几减9》说课稿

一、教材分析

1、教材所处的地位和作用

“十几减9”是20以内退位减法的第一课，它是在学生掌握了1o以内的加减法、20以内进位加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础。

本节课教材在编排上注意体现新的教学理会。设计的情境既切合学生生活实际，又能吸引学生兴趣，让学生初步感受数学与日常生活的密切联系。本课教材安排了两道例题。例1提供了丰富的教学资源供教师选择。体现了算法多祥化，学生再通过分析比较选择自己喜欢的方法。本节课的教学要使学生会用比较简便的方法计算十几减9，培养学生初步的提出问题，解决问题的能力。

2、教育教学目标

根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构，确定本课时教学目标如下：

知识技能性目标：

（1）通过对问题情境的探索，使学生在已有经验基础上自己得出计算十几减9的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法。

（2）使学生理解十几减9的退位减法的思维过程，并能正确进行十几减9的计算。

过程性目标：

（1）经历收集信息的过程，发现数学问题，初步体会生活中处处有数学。理解数学的价值

（2）初步渗透事物之间是相互联系的观点。

（3）通过不同方法的选择，体验获得成功的喜悦，激发学习的兴趣。

3、教学重难点

（1）经历探讨计算方法的过程

（2）能正确地、比较熟练地进行十几减9的计算

下面为了突出重点、突破难点，使学生能达到本节可设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。

二、教学策略（说教法、学法）

本课教材注重计算方法的培养和发掘，通过各种生动的情景提出数学问题，鼓励学生对学过的知识进行系统的思维并联系起来，使他们养成自己自主学习，并找到自己有效的学习方法。在计算过程中通过自己的计算方法得出正确的答案，充分发展自己的逻辑思维。

三、学情分析

本课时面对本班50个学生进行教学，学生有着强烈的好奇心和求知欲。在上学期，他们已经学习了20以内的进位加法，对这个单元的学习已经有了认识的基础；同时，学生具有一定的生活经验，比较关注自己周围的事物。在参与一段时间的学习之后，掌握了一些基础的学习技能；能够根据老师的具体要求进行有目的的尝试，有一定的动手操作能力，有初步的小组合作意识，有一定的观察问题和发现问题的能力等，这都有利于他们在学习过程中通过思考找出自己的学习方法，并逐渐形成自己有效的学习方式。

四、说教学过程

1．以“情”、“趣”开路，谈话引入

每年元旦公园里都有有趣的游园活动。今年元旦公园里就迎来了许多小朋友。（屏幕显示课本第10~11页的游园会全景图）。请仔细观察，在这个游园场地上，左边的小朋友在干什么？右边的小朋友在干什么？

2、创设情境感悟计算方法

教师首先用课件出示卖气球的情景过程，这一情景非常贴近学生的生活，很易激发学生的学习兴趣。在学生感受其情景的基础上，让学生自已设问，提出“还有多少个？”的问题。接着让学生思考“你能解决这个问题吗？”把学生的注意力转移到探讨计算方法上。本节课以15－9为突破口，在重点研究十几减9的基本思路时，先让学生独立思考，借助手中的学具，摆一摆、想一想，然后在小组内讨论交流所用的方法。这样，学生既有独立思考的机会，又有和同伴交流合作学习的机会，最后在全班交流汇报。在汇报交流中鼓励学生发表自己的想法。此时，计算15－9的基本思维方法得以充分展现，有的学生用“破十法”，有的学生用“连减法”，有的学生“想加法算减法”，还有的学生用“15－10＋1”。方法的多样化为学生提供了独立思考的空间，尊重了学生的个性，使不同层次学生的思维能力得到了发展。

3、交流合作，学会选择

师：计算15－9时，同学们想出了这么多方法，你们最喜欢哪种方法呢？先在小组内交流一下，你们认为哪种方法最好？

（1）学生小组讨论。

（2）学生汇报喜欢的方法。

教师提问：为什么喜欢这种方法？

针对出现的多种计算方法，教师又为学生提供了一次对比交流的机会，使学生在相互交流中不断比较、分析，从而优化自己的

计算方法。然后再在全班交流自己喜欢的方法。这样，好的计算方法更为明朗化，更为突出。在此过程中，学生不仅学会了计算方法，更重要的是培养了搜集、获取有价值信息的能力，学会了解决问题的办法。

4、迁移练习

（1）教学套圈图

课件显示套圈图，学生根据条件提数学问题。再请学生根据提出的问题自己列式解答。说一说是怎么算的？

（2）教学例1

出示12－9＝，组织学生独立思考，用自己的方法计算12－9。交流算法。

对比、讨论不同的算法。

在学生获得了自己喜欢的计算方法后，让学生解决其他的十几减9的问题，既能使学生把15－9的计算方法迁移到其他问题中，使计算方法得以灵活运用和巩固，又能使学生体会到成功的乐趣，注重了学生价值观的培养。

5、自主练习，巩固方法，体验成功

（1）完成“做一做”第1题。

让学生独立作业。对有困难的学生则让他们先用学具摆一摆，摆好后说一说算的过程。反馈时，利用课件动态演示（如先摆好1捆零1根，从1捆里拿掉9根，再把剩下的1根和1根合起来是2根，所以11减9等于2。）帮助他们从操作中提升十几减9的基本算法（或破十法，或做减想加）。

（2）完成“做一做”第2题。

练习时，应让学生独立思考，悟出十几减9的“破十”思维过程是：先从10个里面圈出9个，再将剩下的一个和个位上的数相加，即可得出结果。

（3）完成“做一做”第3题。

师：用你喜欢的方法计算，比一比谁的速度快。

学生独立完成，集体订正。

（4）完成练习二第1、2题。

学生完成后，让他们思考：第1题怎样算出13－9的？（想加算减）第2题是怎样算出12－9、15－9的？（破十法）。通过思考，进一步弄清多种算法的算理。

（5）帮小鸟找家（课件演示）

先让学生计算出小鸟身上的算式，然后和房子上的号码一一配对；小组合作，全班订正。

（6）应用所学知识解决实际问题

课件回到情境图，点击显示字谜图。师：这群小朋友在玩猜字谜游戏，共有几条字谜呢？有几个小朋友在猜？他们猜中了几条呢？课件显示声音、文字：有13条字谜，我们每人都猜中了1条。想一想，你能提出什么问题？

在练习中，设计了多种方式，让学生“玩数学”，使单纯的数学计算课趣味盎然，学生参与率高。创设情境，引导学生发现问题，探究解决问题的办法，然后用探究出的办法回到现实情境中解决问题，让学生体验学习成功的乐趣。

6、分享你我收获

在课堂临近尾声时，向学生提出：这节课学了十几减几的减法？你怎样计算这样的减法？你有什么收获？

让每个学生自言自语地说。再次引导学生概括出十几减9的两种一般方法：①做减想加②破十法。

培养学生归纳和语言表达能力，由学生进行总结和互相补充。教师只做适当点拨，以培养学生的归纳概括能力，鼓励学生从数学知识、数学方法和数学情感等方面进行自我评价。

篇3：《十几减9》简要说课稿

《十几减9》简要说课稿

教材及学情分析：

口算20以内退位减法与口算20以内进位加法同样重要，都是进一步学习多位数计算和其它数学知识的基础。所以，学生必须在理解的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到一定的熟练程度，才能为以后的学习打好基础。《十几减9》是学习20以内退位减法的第一步，学生对算理的理解和计算方法的掌握情况，将直接影响学生学习十几减几。因此，这部分内容的学习也显得特别重要。20以内退位减法的计算方法，教材中采用的是：在学生比较熟练的掌握20以内进位加法的基础上，利用减法是加法的逆运算关系，用加法来计算，使学生理解和掌握想加算减的计算方法。本班学生在学习“10以内的加减法”和“20以内进位加法”的基础上，对加减法之间的关系已经有了一定感性认识。特别是在学习“10以内的加减法”时就初步研究过加减法之间的关系，也用过想加算减的方法计算过10以内的减法，对想加算减这种计算方法应该有了初步理解，在这里对这种方法的理解应该来得很快，不需要花大力气去引导。所以，我着重引导学生通过摆小棒理解“退‘1’作‘10’”的思想方法。

根据教学内容和学生情况，我制定了以下教学目标：

知识与能力：学生在活动中发现问题，提出问题，解决问题，初步掌握十几减9的计算方法。培养学生动手操作能力及分析比较能力。

过程与方法：通过动手操作小棒，理解退1作10，逐步培养抽象思维。

情感态度价值观：感受数学的学习的乐趣，为后面的学习做好情感上和思维上的准备。

教学重点：掌握退“1”作“10”。

教学难点：理解退“1”作“10”。

教法和学法：

新课程标准的基本理念就是要让学生“人人都得到良好的数学教育，不同的人得到不同的发展”。从学生已有的`经验出发，让学生通过探索、实验、发现、讨论、交流，从而让学生在动手操作，积极探索的活动过程中掌握知识，积累数学活动经验，发展推理能力，不断提高自己的思维水平。而教师只是学生学习的组织者、引导者和合作者。因此，我设计了拿小棒的情境，从散着的小棒够拿，到散着的小棒不够拿，让学生通过自己的操作得出多种拿法，然后再引导学生选择其中较为简便、快捷的拿法进行练习，主要目的就是让学生理解退“1”作“10”，为后面第六单元学习《100以内的加法和减法》奠定思想基础。在体现算法多样化方面，我没有过多追问还有没有其他方法，因为对于一部分学生来说，掌握典型的1-2种方法可能没有问题，但方法过多，他们反而什么都掌握不了。