《日月潭的传说》教学设计精品多篇

《日月潭的传说》教学设计 篇一

让板书也充满人文色彩——《日月潭的传说》教学反思

《日月潭的传说》一课，故事情节非常吸引人，描述了大尖哥和水社姐挺身而出，为了解救被恶龙吞吃的太阳和月亮，用金斧头和金剪刀为民除害，最后化做了两座青山，永远地守侯在潭的两边。

故事凄美动人，情节并不复杂，在上这节课时，我便把学习的主动权放给学生，引导学生以小标题的形式来自主学习课文的各段内容，并且按照事情发展的顺序去梳理课文脉络。于是，学生们四人小组就忙活开了，待到汇报时，各组争相发言，百花齐放。

★有的标题是：想法擒恶龙-恶龙躲潭底-挺身杀恶龙-恶龙被降伏

我的点评：孩子们颇有创意，会以小小标题的形式，根据课文故事的发展顺序去编写文章结构，真不错！

★有的标题是：起因-恶龙吞日月  经过-英雄降恶龙  结果-恶龙被制服

我的点评：故事的前因、经过、结果一目了然，佩服孩子们的清晰思路。

……  ……    …… ……

孩子们的发言还有很多很多，有的是以抓住任务的动作来编写，有的是以人物的行为并结合品质来批注，真可谓“八仙过海，各显神通”！我被他们的热情所感染着，于是灵机一动，把自己按部就班的板书改动一下，结合孩子们的意见，于是就变成了：

恶龙吞日月，天地黑一片。聚众想办法，英雄挺身做贡献。恶龙被降伏，英雄变青山，长留日月潭。披荆斩棘过难关，精神驻心间。美名代代传！

孩子们看着我写的朗朗上口的板书，情不自禁地鼓起掌来。有个学生挺认真地站起来说：“麦老师，我觉得‘英雄变青山’的‘变’没有‘化’字用得好，‘化’字非常恰当地体现出英雄的高大形象。”哇！真不可小看这些聪明可爱的孩子们，于是我立即虚心接受意见，把“变”改成“化”字。这也可谓是“推敲推敲”吧！看着这样的板书，孩子们大声自豪地朗读起来。最后，他们还不忘夸我一句：“老师，读了这个新颖的板书，我很快记住了课文的内容。真好！”

是的，我也觉得真好，板书是文章的眼睛，同样也可以充满人文的色彩……

《日月潭的传说》教学设计 篇二

作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：373

《日月潭的传说》教学设计一

第二课时教案

一、                        默写词语

水性 商量 危险 千辛万苦 翻山越岭 漆黑一团

二、指名朗读第一段

复习：这一段写了什么？（日月潭的地理位置和美丽的自然景色）

过渡：课文第一段最后说“说起日月潭，还有一段动人的传说呢？现在我们来进一步研究。

三、精读课文第二段

1、默读全段，思考各自然段写了哪些内容。

（1） 读后组织讨论并小结：

第2自然段写两条恶龙吞吃了太阳和月亮。

（板书：恶龙 吞吃 太阳 月亮 漆黑一团）

第3自然段写人们商量降服恶龙的办法，大尖哥和水社姐要去降服恶龙。

（板书：大尖哥 水社姐）

第4自然段写大尖哥和水社姐拿到金斧头和金剪刀，砍死恶龙，就出了太阳和月亮。

（板书：砍死 救出 见到光明）

第5自然段写大尖哥和水社姐化作两座青山。

2、教者第2自然段，指出“很久很久以前”或“从前”，不写准确的时间，表明不是实指。这是“传说”常用的开头语。

启发想象“漆黑一团”的情景，交代这是事情的起因。（板书：起因）

3、默读第3自然段，想一想这一自然段说了哪两层意思。

（第一层写人们商量办法降服恶龙，一筹莫展；第二层写大尖哥和水社姐挺身而出）

（1） 人们在一起商量解决什么问题的办法？（降服恶龙 拯救日月）理解“降服”。提问：可以用课文中的哪个词语来代替？（制服）

（2） 课文是怎么写人们商量情况的？（有人说……还有人说……）

（3） 商量的结果怎样？用一个成语概一下。（一筹莫展）“一筹莫展”是什么意思？（筹，计策、办法；展，施展。一点办法也没有）

（4） 我们从什么地方看出人们“一筹莫展”呢？理解降服恶龙的两个条件：水性好；要有金斧头和金剪刀。“哪儿去找……呢”都说明没有办法）

（5） 是谁解决了这个问题？（大哥尖和水社姐）

（6） 出示“大哥尖和水社姐要去降服恶龙”与“大哥尖和水社姐挺身而出，要去降服恶龙”后提问：这两句话的意思有什么不同？

[讨论后小结：第一句是说两个人要去干什么，第二句写出了这两个人的精神状态——挺身而出（遇到为难的事情，勇敢地站出来）表现了大尖哥和水社姐在生死关头，决定舍身降龙的大无畏精神，在意思上是有区别的]

（7） 指出这是故事的发展。（板书：发展）

4、指名朗读第四自然段。

他们终于拿到了金斧头和金剪刀。

出示：

他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于拿到了金斧头和金剪刀。

：

想一想：这两句话的意思有什么不同。

小组讨论想象“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦”的情况，指明当众发言。小结指出：第二句具体写出了他们取金斧头和金剪刀的困难。

提问：回到潭边，他们是怎样跟两条恶龙斗争的？（体会“冒着生命危险”、“纵身”“激战”、“三天三夜”）结果怎样？（砍死恶龙，救出太阳和月亮，人们又见到了光明）这是故事的高潮。（板书：高潮）

5、读第5自然段，指明回答大意。（板书：结果）

6、观察书上插图，回忆全段内容，讲述日月潭的故事。

四、默读第三段

讨论：你读懂了什么？（人们永远记住那些为民除害的英雄）

板书：

21、日月潭的传说

大尖哥 化作青山

水社姐 （结果）

拿到（发展）

救出

见到光明

（高潮）

太阳

月亮

恶龙 吞吃（起因） （漆黑一团）

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《日月潭的传说》教学设计 篇三

作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：177

收获英雄──《日月潭的传说》教学遗憾

《日月潭的传说》是一篇美丽的传说，在一个单元中，这篇文章是排在《黄山奇松》之后的。因为这篇文章比较简单，孩子们一读就懂，所以此课的教学是这样的：

第一节课是孩子们自读课文，并上网查找有关信息。从课题来看，给读者呈现的本课的教学重点十分清晰，一是孩子必须了解日月潭，二是通过一则传说故事知道日月潭的大尖山、水社山的命名来历。至于生字词，他们通过上网查找、反复阅读课文也很容易掌握(本课生字词有“漆、性、筹、莫、纵”，优秀词语有“青山环抱、一筹莫展、挺身而出、树木葱茏、翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦、为民造福”等等)。通过学生第一课时的自学，这两个任务很容易完成，通过学生的表现与反馈，我发现他们的确学得很轻松自如。

第二节课是讲故事比赛。这也是第一节课留给孩子的任务。我将全班同学分为九组(我班共36人)，课前抽签确定三组为评委，每组抽出参赛人员(共六人)，然后通过自我推荐从其他学生中确定主持人。我们的活动就这样开始了。六个孩子一个比一个棒，因为孩子们是天生的讲故事的天才。有的是用顺序复述式方法讲，有的是用倒叙复述式方法讲，有的打破课文顺序来讲，有的加上了自己创造理解，有的改编成小评书来讲。六个孩子表现的相当出色，其他同学不断地以掌声、ye!ye!鼓励。因为故事较短二十五分钟评委们就评出了创造奖、完整复述奖、声情并茂奖、动作潇洒奖。因为我班有一个女同学是中国台湾的，因为她成了评委，在我的倡议下，她得了友情表演奖。因为主持人是我们班的班花，普通话好，讲故事特别动情，在孩子们齐呼声中几位同学将其拥讲台上，同学们最终授予她主持人奉献奖。最后还剩下5分钟，讲什么呢？我想我该出场了，就表扬表扬大家吧。表扬之后，还觉得还有东西应该“告诉”孩子（该告诉时也得告诉！就算灌输一次吧！）。

同学们！我们学过了《黄山奇松》，你们知道为什么叫“黄山”吗？你们爬过哪些山？孩子们的答案多着了，因为这36个孩子家庭条件都好，36个答案等于让我旅游了中国大的好河山。我接着问“你们爬过这么多的山，知道这些山的名字怎么来得吗？”孩子们正在高兴狂欢之中，一下子被我问住了，他们没有人敢举起小手。（我被他们没有都有的这种遗憾而感到高兴！因为孩子们被我难住了，并且这个问题还很难解答）在学生苦恼之时，我说“你们怎么变‘笨’了呢，难道不能——”话音未落，几乎是同时，孩子大声喊到“传说！传说！”。看到他们豁然开朗，本课的作业布置好了，下课铃也响了。

尊敬的读者读到此，一定会感觉到文不附题。是的！因为我拿着课本走在路上一下子想到了这课我还有很多遗憾，那就是课文最后一段“人们为了纪念两位为民造福的年轻英雄，就把这两座山命名为大尖山和水社山，把这个潭叫做日月潭。”中的“英雄”两字没有讲。到了办公室，我与同年级的苏老师讨论了这个问题。我说这课的落脚点应该放在“英雄”一词的理解上。苏老师说“我教这课时，重点让孩子理解了‘危害之时、挺身而出’，其实这也就是英雄的写照，但我没有强调讲，看来孩子们对英雄这个词肯定难以深刻理解”。我与苏老师再一次阅读课文，最后得出引导学生用“英雄”的思维来上这课，肯定会有另外一种收获，因为这篇文章把“英雄”的意义解释的相当清楚、具体，不仅仅是“危害之时、挺身而出”，还有“拿起砍刀，高举火把，翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦、冒着生命危险，激战三天三夜”，更有“又累又饿，用龙肉充饥”，最终还有人民的思念“为民造福的年轻英雄”。这也是我对“英雄”这个词的第一次诠释，这就是我收获了“英雄”。但这节课上完了，这个年级的老师都上完了，我让孩子们拥有另一种收获同时，却放弃了一次“收获英雄”的机会，我不能在返回课堂，因为返回孩子们会说我们唠唠叨叨，没完没了。教学真的是一种遗憾艺术！看来收获的英雄只能留给下一届的学生。

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《日月潭的传说》教学设计 篇四

教学要求：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.抓住关键词句，理解传说内容，体会传说之“动人”。

3.体会大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质。

教学过程：

一、谈话导入，知“动人传说”

1.刚才我们欣赏了一组漂亮的图片，知道是哪儿吗？

2.日月潭是个美丽的地方，你能用这样的句式说一说吗？可以用课文中的词语，也可以用自己想到的词句。（2～3人）

日月潭是我国台湾省          。那里                         ，是个                            。

3.说起日月潭，还有一个动人的传说呢。（板书：动人的传说）

4.今天就让我们随课文一同用心去读这个动人的传说。（齐读课题）

5.这是怎样一个动人的传说呢？小声读一读课文2～5小节，试着用一两句话说一说。（指名答）

二、精读感悟，品“动人传说”

（一）略读第二小节

1.故事又是因何而起呢？谁来读读课文的第二小节？（指名读）

2.师：太阳和月亮与我们的生活息息相关，没有了日月，世界会怎样？（2～3人）

3.但恐惧与焦急都无济于事，唯一的出路是——。（板书：拯救日月）

4.于是就有了这个动人的传说。

（二）精读3～5小节

1.默读课文第3～5小节，用心感受故事的动人，画出最能打动你的句子吧。

2.学生自读，画句。

3.交流。

（1）出示第三小节内容。这一小节中你画了哪些句子？

（2）出示：就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降服恶龙。

①突显“一筹莫展”，你知道“一筹莫展”是什么意思吗？

人们想到办法了吗？读两处人物语言。

这些办法行不行？为什么？

（出示两个问句）请你读读这两句。

注意到这两个句子后的标点了吗？这问号里包含着疑问，更包含着什么？指导语气朗读。

有办法却无从实施，真是“一筹莫展”。（再次突显词语）

②危难当头，大尖哥和水社姐勇敢地站出来了，这就是“挺身而出”（板书）。

明知山有虎，偏向——，大尖哥和水社姐选择挺身而出就是选择了——，选择挺身而出就是选择了——。让我们带着敬佩之情读一读这句话吧。

（3）大尖哥和水社姐的不畏艰难、挺身而出深深打动了我们，相信他们降服恶龙的过程更加激动人心。在第四小节中，你又画了哪些句子？

①出示：他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。

一段文字，我们可以把它读成一段电影。认真读读这句话，在脑海中过一回电影吧。（生自读）

读着这句话，你仿佛看到了什么？

让我们的镜头一路跟踪他们，你瞧：

他们翻山越岭，披荆斩棘，饿了，                    ，渴了，              ，累了，                       。

一路走来，历尽千难万险，真是吃尽了——，终于从阿里山的山洞里——。（引读句子）再读这句话，相信你们一定能读得更好。

②你还画了哪句话？

出示：回到潭边，他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。

这句话中哪些内容打动了你？在能打动你的词语下画上着重号。

交流，指导朗读，引导学生评价。

这是一场血肉之躯与妖魔鬼怪的激战，更是正义与邪恶的决战，让我们用响亮的读书声来为大尖哥和水社姐加油。（齐读至本小节结束）

（4）激动人心的战斗紧紧抓住了我们的心，他们终于降服恶龙，人们得以重见光明。

此时此刻，你能体会到人们的心情吗？欣喜若狂的人们敲锣打鼓来到潭边，迎接英雄凯旋，可他们接到英雄了吗？引读“转眼间，大尖哥和水社姐就化作了两座青山，永远守卫在潭边。”英雄还会再回来吗？引读——。他们已经化做了青山，（板书：青山）老师听出了你们的不舍，可孩子们，他们化作青山是为了永远守卫日月潭呀！（板书：守卫）让我们带着敬佩与感激，再读。

三、学习第六小节，悟“传说动人”

1.日复一日，年复一年，这个动人的传说流传至今，为人们所传颂的不仅是是那动人的故事内容，更是大尖哥和水社姐的高贵品质。你会用哪些词语来赞美他们？（板书：为民造福）

人们永远不会忘记他们，轻轻捧起书，齐读第六小节。

2.当我们来到日月潭边，面对着大尖山和水社山，你想说些什么？把它写在纸上。（投影呈现大尖山与水社山）

3.交流。

四、布置作业

这动人的传说深深打动了我们，你愿意把这个故事讲给更多的人听吗？相信它一定会打动更多的人。

《日月潭的传说》教学设计 篇五

《日月潭的传说》说课稿（第二课时）

【说教材】：

这是一篇关于中国台湾著名风景区日月潭的民间传说，讲述的是年轻的渔民大尖哥和水社姐为了拯救日月，挺身而出，历经艰险，降伏了恶龙，最后又化作青山守卫在日月潭的故事。全文共有六个自然段，第三、四自然段是课文的重点段。第三自然段写在人们一筹莫展的时候，大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙；第四自然段写大尖哥和水社姐历经艰险，终于战胜了恶龙。但是文中有几个地方只用轻轻的几笔就带过了许多情节，这就给学生充分联想、想象、思索的余地。例如，第三自然段“就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。”他们会挺身而出地说什么？第四自然段“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。”他们是如何翻山越岭，披荆斩棘的，又遇到了哪些困难，是怎么克服的？课文也没有具体写出来。

【说学情】：

学生本身就喜欢读神话传说，因为它情节生动有趣，所以学生读了第一遍就激发起进一步朗读的积极性，大概10分钟后，绝大多数学生能将课文读得较为正确、流利。除了“披荆斩棘”这个成语字面上的意思不大明白之外，其他的生词字面意思基本都了解。学生不懂什么叫“荆棘”，我就利用图片帮助学生认识荆棘，感受被荆棘划过以后怎样，为后面感悟人物形象作铺垫。解决了字词障碍以后，学生对课文内容提出了质疑，比如：恶龙那么厉害，大尖哥和水社姐为什么要挺身而出呢？他们在找金斧头和金剪刀的过程中，会吃尽怎样的千辛万苦啊？大尖哥和水社姐为什么要化作两座青山呢？……应该说这些问题都是围绕课文主旨提出的比较有价值的问题，学生带着这些问题走进课堂，一定能学有所获。有一个学生叹了一口气，面露难过的神色：“唉，怎么就化作山了呢，太可惜了。”可见他们对这样的课文结尾是有遗憾的

【说教学目标】：

1、借助拼音读准生字的音，读准多音字“降、重”在文中的音；能正确、流利有感情地朗读课文。默读课文，讲讲这个故事。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。注意把“漆、越、冒、雄”四字写规范端正。

3、用联系上下文和展开想像的方法理解“一筹莫展、挺身而出、翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦、为民造福”的意思。

4、能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象，体会他们舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质。

（美国心理学家马杰在行为主义理论基础上提出了性目标陈述技术。他认为陈述得好的目标有三个要素：一是说明通过教学后，学生能做什么或能说什么；二是规定行为产生的条件；三是规定符合要求的作业标准。本课教学目标就是遵循这一原则陈述的。）

【说教学重、难点】：

1、能正确、流利有感情地朗读课文。默读课文，讲讲这个故事。

2、能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象，体会他们舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质。

【说教法】：

1、“让学生充分读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养情感，在读中受到情感的熏陶“，以学生的自我探究贯穿课堂的始终。

2、利用文中空白处进行情境创设，让学生展开想像的翅膀，想像大尖哥和水社姐是如何克服重重困难的，感受人物内心，丰富人物形象。

【说学法】：

1、通过抓关键词句，想象画面，感情朗读，感悟生动的语言和丰富的形象。

2、养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，运用“读、找、品、诵”的方法学习课文。

【说教学准备】：

教师准备：多媒体课件

学生准备：向家长请教一些概括大尖哥和水社姐形象的四字语。

阅读有关描写环境恶劣，困难重重的文章。

【说教学程序】：

学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主中的氛围中学习。作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。因此，我的教学设计如下：

一、渗透读法，自由朗读

语文教学要让学生充分地去读书，课堂上，教师要有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地去读，促使他们在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容的感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。

开门见山，直接揭示课题：上节课，我们初读了课文《日月潭的传说》。今天我们接着学习这一课。好故事，得读出味来。想读好它，你有什么好办法？谁来出出主意？生交流：一边读一边想像画面，就像放电影一样，让大尖哥和水社姐在脑中活起来。这样，调动了学生已有的学习经验，交流读故事的方法，让学生有法可循，易于进入故事情节之中，提高读书的效率。

二、交流感受，整体把握

在学生津津有味朗读的过程中，教师巡视倾听。紧接着，教师以“读故事时，你随着情节的发展难受吗？紧张过吗？快乐过吗？愤怒过吗？来，一吐为快，有一说一。”请学生畅谈自己的感受，自己的心与人物同悲、同喜、同怒、同乐，置身于情境之中，达到忘我的境界。同时，这也是再次整体把握课文的过程，为下面人物形象的交流作了铺垫。

三、突出重点，感受形象

这一环节是让学生走进文本的每一段，甚至每一句，深读课文，沉浸其中，透过文中语言文字，与文本进行对话，把握文章主旨的过程。结合本篇课文，关键是把握段中重点词句，引导学生主动积极地进入语言情境，从文本的语言文字中受到情感熏陶。

（一）提领而顿，百毛皆顺

如果“领”的设计合理、优化，可以从根本上克服阅读教学支离破碎、鸡零狗碎的现象，同时也能较好地落实《语文课程标准》提出的“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”的精神。

学生了解了课文懂得主 uaw 要内容，对大尖哥和水社姐降伏恶龙，救出日月的过程已基本掌握，所以没必要再逐段（第3、4、5自然段）读讲。《语文课程标准》在第二学段要求“初步感受作品中生动的形象”“能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”。我认为，能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象是这篇课文的重中之重。因此，我向学生提出要求：“你认为大尖哥和水社姐是怎样的人？请默读第3、4、5自然段，找出重点的词句来说说你的看法。”以此为“领”引导学生继续挖掘文本资源。

（二）活化文本，深度体验

在整体默读、圈画的基础上，学生进行交流。那这篇课文的每个段落是不是都值得花大力气进行朗读训练。我以为不是的，教师的主导地位就在于把握和挖掘值得进行朗读训练的段落，引导学生深度感悟、朗读，培养其语感。我认为真正值得去品读的段落是课文的三四两个自然段，这样，就避免了平均用力，删繁就简，训练就得到了有效保证和落实。

交流第一处：“就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。”从“挺身而出”看出他们的奋不顾身，见义勇为。

学生能够找到这一最能体现人物形象的句子，但就此句讲此句，对人物形象的突显显然分量是不够的，而是要把这个放到具体的环境中去体会。“他们是在什么样的情况下挺身而出的呢？”引导学生读第三自然段，进而读好两个问句“可哪儿去找水性特别好的人呢？怎么才能得到阿里山的进斧头和金剪刀呢？”联系上文理解“一筹莫展”的意思，展开想像：“大尖哥和水社姐挺身而出，会说些什么呢？”通过整体把握，上贯下联，使学生通过创造性的语言实践活动，感知大尖哥和水社姐救民于危难之中的高大形象，加深对中心的体会。

交流第二处：“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。”从这看出他们不畏艰难，勇敢顽强。十二个字“翻山越岭，披荆斩棘，千辛万苦”写得太简略了，留给学生想象的空间太大了：他们是如何翻山越岭，披荆斩棘的，又遇到了哪些困难，是怎么克服的？请学生结合生活经验和阅读积累展开丰富的联想和想象，交流他们会遇到哪些困难呢？在学生交流的基础上，教师根据文本的描述创设四种情境，想像大尖哥和水社姐面对重重磨难，他们是怎样克服的？

1、他俩手握砍刀，行进在布满荆棘的山林中，---------------------------------------------------------。

2、山中天气变化无常，刚刚还是赤日炎炎，---------------------------------，一会儿就大雨滂沱，-------------------------，可又过了一会儿，气温骤降，大雪纷飞，-------------------------------------。

3、为了早点拿到金斧头和金剪刀，他俩夜以继日地赶路，白天---------------------------，晚上--------------------。

4、崇山峻岭山高路险，有一次，------------------------------------------------------------。

一组学生一个情境直接在练习纸上写。这一过程就是活化文本的过程，就是引导学生体验文本、与文本对话的过程，也就是让学生产生深度体验的过程。这样的语文实践活动可以引导学生还原语境、还原生活，循文明象，读出画面。可以调动学生的生活感受，在说、写的体验中“度过一段时间”，获得新的体会和经验，并通过个性化的语言阐发来自于心灵深处的价值构想。

交流第三处：“回到潭边，他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。”从“冒着生命危险、激战了三天三夜”看出他们奋不顾身、除邪惩恶。

交流第四处：“转眼间，大尖哥和水社姐就化作了两座青山，永远地守卫在潭的两边。”看出他们舍生忘死、为民造福。

（三）用心诵读，表达感情

我引导学生依次有感情地朗读第3、4、5自然段。因为在交流中，学生已“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，所以稍加点拨，读出感情便是水到渠成的事了。

四、看图说话，个性表达。

我在教学目标的制定时有讲讲这个故事这一项，为了降低难度，也为了帮助学生把故事讲得生动精彩，能够活化课文语言，加进自己独特的感悟，我设计了看图说话这个教学环节。

“ 在跟大尖哥和水社姐同呼吸共命运的过程中，我们看到了一幅幅生动又感人的画面（出示四幅图），这些画面虽然没有声音，但这背后又有多少精彩呀！请同学们来给这些画面配上画外音，可以用课文中的句子，也可以自己展开想像。”

围绕教学目标设计教学形式，多媒体画面的出示，把学生引入了远古时代，为学生的口语表达创设了情境，学生在学习课文之后自然有话可说。

五、合作探究，加深感悟

应该说，故事中的主人公大尖哥和水社姐历经千辛万苦后还没过上幸福的生活，就化作两座大山这样的结尾是挺让人遗憾的，孩子的心理也是这样。于是我号召学生改一改故事的结尾，最后应该还是要回到“人们重视到光明。大尖哥和水社姐化作两座青山，永远地守卫在潭的两边。人们为了纪念这两位为民造福的年轻英雄，就把两座山命名为大尖山和水社山，把这个潭叫做日月潭。”怎样使大尖哥和水社姐不牺牲，又要有二座山，看谁说的结尾既合情合理，又不像原来的那么凄凉。

这个说的设计是在准确把握学生心理的基础上诞生的。就像作文训练只有在学生“情动辞发”的基础上进行一样，阅读教学中说一段话的介入，也应该是在学生有说的愿望下展开。

【说板书设计】：

日月潭的传说

大尖哥  水社姐

挺身而出

漆黑一团     翻山越岭       舍生忘死

一筹莫展     披荆斩棘           ︱

千辛万苦       为民造福

每个教师都懂得板书就是微型教案。板书集中体现教学目的、重点、难点、教学过程，体现教学的特色与特性。本课的板书，就是传统板书的样式，以重要词句为点，以文章脉络为线来安排，突显了人物形象，而且帮助学生在讲故事时运用这样一些体现课文主旨的词语。

【说作业设计】：

1、把这个故事有声有色地讲给家长听。

2、再找一个传说故事，认真读一读，讲给同学们听。

《日月潭的传说》教学设计 篇六

了解故事起因：

日月潭是我国台湾省最大的一个湖泊。那里青山环抱，树木葱茏，是个著名的风景区。说起日月潭，还有一个动人的传说呢。这究竟是怎样的一个传说呢，大家把书打开，自己先读读课文的2~5自然段。

这个故事究竟是怎么发生的 谁来为大家读读。[出示第二自然段]

(板书：恶龙吞吃 日，月)

师：天上没有了太阳和月亮，此时人间会是怎样的一番景象呢

评价语：

(1),是啊，失去了太阳和月亮，人间也没有了一丝光亮，人们出行，生活真不方便呀！

师：失去了太阳和月亮，给人们带来的危害，不便仅仅就这些吗

(2),没有了太阳，就失去了热量，人们一年到头就只能饱受寒冷之苦了。

(3),失去了太阳和月亮，植物，农作物也无法生长，老百姓哪儿来吃的粮食呀

二，知晓故事发展，感悟人物形象：

1,过渡句：两条恶龙吞吃了太阳和月亮，天地间漆黑一团。人们生活在寒冷中，分不清是白天还是黑夜，也没有吃的粮食。这两条恶龙真是胡作非为，可我们该怎样降伏它们呢 大家自己读一读课文的第3小节。

2,[出示第3自然段]

师：我们怎样才能降伏它们呢

(1,水性特别好；2,只有拿到阿里山里的金斧头和金剪刀。)

3,为了降伏恶龙，拯救日，月，人们聚集在一起商量办法。商量的结果是怎样的呢

(生：一筹莫展)师：人们为什么会一筹莫展啊

师：你来读一下这句句子。(怎么才能找到······金斧头和金剪刀呢 )

师：人们商量了半天呀，可一个办法也没有想出来呀！此时此刻，人们的心情是怎样的 (生：焦急，着急，伤心)

师：那你来焦急/着急/伤心地读一读呢！

评读：①你觉得他读得怎样

②老师觉得他有一个地方读得很好，谁知道 好在哪儿 /那你也来~~地读读。

③你读得真有感情，老师都不禁为商量办法的人们着急了。

就在人们一筹莫展的时候，这时候有人站出来了。(指名读句：就在人们······挺身而出······)

年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出了。他们究竟是怎样降伏恶龙的呢 大家默读课文的第4小节。

师：大尖哥和水社姐要降伏恶龙，先要去阿里山拿到金斧头和金剪刀。

[出示：大尖哥和水社姐······他们翻山越岭，披荆斩棘······金剪刀。]

(指名读)师：从这句话中，大家明白了什么

师：是啊，金斧头和金剪刀来之不易啊，他们路上非常艰难啊！从哪些词可以看出来 (指名读)

我们想象一下，在路途中他们吃了什么苦

他们吃 ,住 ,

要爬的山 ,累了 ,

山上野兽 ,山洞 ,

真是吃尽了 啊！

师：他们吃尽了千辛万苦，相信他们也很累了，但是他们休息了吗 为什么

(再次读句)

过渡句：他们一路走来，历尽了千辛万苦，可他们却不畏艰难，继续前行。

[出示：回到潭边，······三天三夜。](指名读)

师：从这段中，你又读出了什么

师：他们为了世界能重见光明，能为老百姓除害，完全顾不上自己了。

最终，大尖哥和水社姐降伏了恶龙，救出了太阳和月亮，人们重又见到了光明。(板书)

[整体出示]1,2两组，3,4两组分读。

师：你能试着把大尖哥和水社姐不畏艰难的勇敢壮举复述出来吗 [出示填空]

三，认识人物，了解日月潭及大尖山，水社山的来历：

1,太阳和月亮又挂回了天空，可大尖哥和水社姐又累又饿，便用 ,他们吃下龙肉后，身子就 .转眼间，大尖哥和水社姐就化作了

,永远地 .

2,恶龙被降伏了，太阳和月亮又挂回了天空，此时人间又会是怎样的一番景象

(学生交流)

师：太阳的光芒又照射了人间，植物，农作物茁壮地成长，老百姓也能够安居乐业了。过上了安定日子的人们会对大尖哥和水社姐说些什么呢

(学生发言，相机板书：英雄，为民造福)

3,为了老百姓能过上安定的日子，他们不畏艰难险阻，为民除害。他们真不愧是为民造福的英雄啊！

4,引读第6自然段。[出示图片]

四，复述课文。

《日月潭的传说》课后反思

邹 洁

《日月潭的传说》讲述的是关于我国台湾省最大的湖泊——日月潭的一个动人的传说，是民间故事。 从第一课时，我提问学生了解哪些民间故事，学生纷纷举手，急着谈到精卫填海，嫦娥奔月，夸父逐日等就可以看出来，学生对民间故事的兴趣很浓。所以在第二课时的教学设计中，根据三年级学生的年龄特点与学生对民间故事的赶兴趣程度，我采取了引导学生合理想象的方式，解读课文。

第二自然段中说到，两条恶龙吞吃了太阳和月亮，天地间漆黑一团。我提问："恶龙吞吃了太阳和月亮，此时人间会是怎样的一番景象 "引导学生想象，失去了太阳和月亮，人间漆黑一团，人们生活极其不方便；没有了太阳和月亮，植物，农作物无法生长，人们要忍受饥饿和寒冷等，认识到失去日，月的不便，产生与人们相同的感受。同样地引导学生想象，在这份设计中，还运用了些，这就算是这节课处理得当的地方吧！

当然，这节课也有些不足的地方。上完课后，张老师的一句话立刻点醒了我。在教学第四自然段的"他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千心万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀"时，我先引导学生想象大尖哥和水社姐一路上吃了什么苦，然后边总结边反复地反问："他们能停下来吗 "(不能，为了百姓，他们不能停！)而张老师建议我，在教师边总结的同时，边引导学生反复读这句话。教学这句话时，我想要达到的目的也是这样，但张教导的方法效果更胜一筹。教学无定法，但法与法间也有相通之处。

还有"回到潭边，他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。"在谈到读完这句话的感受时，学生只说到了大尖哥和水社姐与恶龙激战的时间很长，其实这儿我也可以充分运用想象的工具，使他们加深对"激战"一词的理解。

"学无止尽",虽然说我现在上课有进步了，但还应"更上一层楼"吧！例如，张老师建议我多看特教的教学实录，丁老师认为语文的教学应该再拓展开去等。在学习中进步，在进步中学习！

《日月潭的传说》教学设计 篇七

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、通过对文本语言的潜心涵咏，感受主人公为民除害，舍己救人的高尚品质。

3、有感情地复述课文。

教学过程：

一、出示词语

漆黑一团     降伏    翻山越岭     披荆斩棘

千辛万苦     拯救    重见光明

二、概述课文

谁能用上其中的词语说说《日月潭的传说》主要讲了一个怎样的故事？

(《日月潭的传说》讲述了大尖哥和水社姐为了降伏恶龙，拯救日月，力尽千辛万苦，让村民重见光明的故事。)

今天就让我们一起来走进这个传说故事，齐读课题。

三、凭借语言，感受主人公的形象

1、第二段

“很久很久以前”——介绍这是传说常用的开头

“漆黑一团”想象漆黑一团，没有太阳没有月亮的世界会是什么样？

指导朗读

2、第三段

出示两个问句，指导朗读

可哪儿去找水性特别好的人呢？

怎么才能得到阿里山里的金斧头和金剪刀呢？

“一筹莫展”——联系以上的问句，理解“一筹莫展”，人们为什么“一筹莫展”？

“挺身而出”——做动作，想象大尖哥和水社姐挺身而出会说些什么？

乡亲们，你们放心                  ！

3、第四段

这一段是传说写得最精彩的部分，也是最难读的部分，请大家自由读一读。

（1）出示“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。”

他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，你想象一下，他们一路上会经历哪些辛苦？

“终于”表示什么？——表明金斧头和金剪刀的来之不易。

尽管困难重重，但他们没有退缩，屈服，可见他们是怎样的人？

让我们再一起来读一读这句话，读出他们的不畏艰难。

（2）出示“回到潭边，他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。”

自由读，你读出了什么？从哪些地方可以看出来？

“冒着生命危险”“纵身”“激战”“三天三夜”

一起读一读，读出他们的不怕牺牲，舍己救人。

（3）一起读一读这两句话

（4）太阳和月亮又回来了，又高挂在天上，光耀大地，万物复苏，你们再来想象一下，现在又是怎样的一个世界？

小树？鸟儿？田野里的稻谷？人们的心情？

这时，人们会对大尖哥和水社姐说什么呢？

出示：大尖哥和水社姐，谢谢你们：                  ！

4、第五段

世界恢复了美丽，人们欢呼雀跃。那这个传说的结果到底怎样呢？读读课文的第五段。

5、现在你们知道日月潭名字的来历了吧？想不想去欣赏美丽的日月潭。

图片展示  朗读曾作霖的诗句“山中有水水中山，山自凌空水自闲。”

四、讲述故事

看着美丽的日月潭，读着这个动人的传说，我深深地被打动了，让我们也一起来讲述这个动人的传说吧！讲述时要注意事情发展的顺序，抓住重点词句。

五、推荐朗读

其实，传说还有很多，你们可以去找找，读读。

板书

漆黑一团

大尖     日月潭的传说    水社

重见光明

《日月潭的传说》教学设计 篇八

作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：1

一、课文主要内容及全文思路导读

传说是指民间流传下来的对过去事迹的记叙和评价，有的以特定历史事件为基础，有的纯粹属于幻想的产物。这篇课文就是幻想的产物。它通过一个充满神奇色彩的故事，塑造了两位为民除害的英雄，说明了日月潭的由来。

课文通过讲述恶龙吞吃了太阳和月亮，年轻的渔民大尖哥和水社姐不畏艰难、不怕牺牲，终于降服恶龙，拯救了日月的故事，表现了人类面对一切邪恶势力不屈服、不妥协的斗争精神。

全文可以分成三个部分：

第1自然段，交代了日月潭的地理位置，以及它“青山环抱，树木葱茏”的美丽的自然景色，由此引出下文的一个“动人的传说”。

第2至5自然段，写日月潭的传说。

第6自然段，说明大尖山、水社山及日月潭的由来，点出与两位为民除害的英雄的关系。

二、课文精彩片断欣赏

大尖哥和水社姐手拿砍刀，高举火把，来到阿里山。他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。回到潭边，他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。大尖哥用金斧头砍死了它们，水社姐用金剪刀剪开了龙肚子，救出了太阳和月亮，人们重又见到了光明。

欣赏：

读了这一段，你觉得大尖哥和水社姐给你留下了什么印象？有没有被他们不畏艰难、为民除害的精神所感动？这一段就描写了大尖哥和水社姐是怎么克服艰难险阻杀死恶龙，救出日月、为民造福的。描写简略而又清楚，给我们留下了广阔的想象空间。你可以充分发挥自己丰富的想象力，想想：大尖哥和水社姐他们是如何翻山越岭、披荆斩棘的，又遇到了哪些困难，怎么克服的？与恶龙激战又是怎样的情形？

三、文章表达方法——把文章写具体

《日月潭的传说》这篇课文之所以这么精彩，就在于它展开了丰富的想象，把大尖哥和水社姐如何克服艰难险阻、除掉恶龙写得生动传神，栩栩如生。如：

大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。

他们终于拿到了金斧头和金剪刀。

他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于拿到了金斧头和金剪刀。很显然，因为用上了丰富的词汇，每组第二个句子显得更加具体，生动，给人更多的丰富的想象空间。

《日月潭的传说》教学设计 篇九

《日月潭的传说》说课稿（第二课时）

【说教材】：

这是一篇关于中国台湾著名风景区日月潭的民间传说，讲述的是年轻的渔民大尖哥和水社姐为了拯救日月，挺身而出，历经艰险，降伏了恶龙，最后又化作青山守卫在日月潭的故事。全文共有六个自然段，第三、四自然段是课文的重点段。第三自然段写在人们一筹莫展的时候，大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙；第四自然段写大尖哥和水社姐历经艰险，终于战胜了恶龙。但是文中有几个地方只用轻轻的几笔就带过了许多情节，这就给学生充分联想、想象、思索的余地。例如，第三自然段“就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。”他们会挺身而出地说什么？第四自然段“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。”他们是如何翻山越岭，披荆斩棘的，又遇到了哪些困难，是怎么克服的？课文也没有具体写出来。

【说学情】：

学生本身就喜欢读神话传说，因为它情节生动有趣，所以学生读了第一遍就激发起进一步朗读的积极性，大概10分钟后，绝大多数学生能将课文读得较为正确、流利。除了“披荆斩棘”这个成语字面上的意思不大明白之外，其他的生词字面意思基本都了解。学生不懂什么叫“荆棘”，我就利用图片帮助学生认识荆棘，感受被荆棘划过以后怎样，为后面感悟人物形象作铺垫。解决了字词障碍以后，学生对课文内容提出了质疑，比如：恶龙那么厉害，大尖哥和水社姐为什么要挺身而出呢？他们在找金斧头和金剪刀的过程中，会吃尽怎样的千辛万苦啊？大尖哥和水社姐为什么要化作两座青山呢？……应该说这些问题都是围绕课文主旨提出的比较有价值的问题，学生带着这些问题走进课堂，一定能学有所获。有一个学生叹了一口气，面露难过的神色：“唉，怎么就化作山了呢，太可惜了。”可见他们对这样的课文结尾是有遗憾的

【说教学目标】：

1、借助拼音读准生字的音，读准多音字“降、重”在文中的音；能正确、流利有感情地朗读课文。默读课文，讲讲这个故事。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。注意把“漆、越、冒、雄”四字写规范端正。

3、用联系上下文和展开想像的方法理解“一筹莫展、挺身而出、翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦、为民造福”的意思。

4、能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象，体会他们舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质。

（美国心理学家马杰在行为主义理论基础上提出了性目标陈述技术。他认为陈述得好的目标有三个要素：一是说明通过教学后，学生能做什么或能说什么；二是规定行为产生的条件；三是规定符合要求的作业标准。本课教学目标就是遵循这一原则陈述的。）

【说教学重、难点】：

1、能正确、流利有感情地朗读课文。默读课文，讲讲这个故事。

2、能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象，体会他们舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质。

【说教法】：

1、“让学生充分读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养情感，在读中受到情感的熏陶“，以学生的自我探究贯穿课堂的始终。

2、利用文中空白处进行情境创设，让学生展开想像的翅膀，想像大尖哥和水社姐是如何克服重重困难的，感受人物内心，丰富人物形象。

【说学法】：

1、通过抓关键词句，想象画面，感情朗读，感悟生动的语言和丰富的形象。

2、养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，运用“读、找、品、诵”的方法学习课文。

【说教学准备】：

教师准备：多媒体课件

学生准备：向家长请教一些概括大尖哥和水社姐形象的四字语。

阅读有关描写环境恶劣，困难重重的文章。

【说教学程序】：

学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主中的氛围中学习。作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。因此，我的教学设计如下：

一、渗透读法，自由朗读

语文教学要让学生充分地去读书，课堂上，教师要有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地去读，促使他们在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容的感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。

开门见山，直接揭示课题：上节课，我们初读了课文《日月潭的传说》。今天我们接着学习这一课。好故事，得读出味来。想读好它，你有什么好办法？谁来出出主意？生交流：一边读一边想像画面，就像放电影一样，让大尖哥和水社姐在脑中活起来。这样，调动了学生已有的学习经验，交流读故事的方法，让学生有法可循，易于进入故事情节之中，提高读书的效率。

二、交流感受，整体把握

在学生津津有味朗读的过程中，教师巡视倾听。紧接着，教师以“读故事时，你随着情节的发展难受吗？紧张过吗？快乐过吗？愤怒过吗？来，一吐为快，有一说一。”请学生畅谈自己的感受，自己的心与人物同悲、同喜、同怒、同乐，置身于情境之中，达到忘我的境界。同时，这也是再次整体把握课文的过程，为下面人物形象的交流作了铺垫。

三、突出重点，感受形象

这一环节是让学生走进文本的每一段，甚至每一句，深读课文，沉浸其中，透过文中语言文字，与文本进行对话，把握文章主旨的过程。结合本篇课文，关键是把握段中重点词句，引导学生主动积极地进入语言情境，从文本的语言文字中受到情感熏陶。

（一）提领而顿，百毛皆顺

如果“领”的设计合理、优化，可以从根本上克服阅读教学支离破碎、鸡零狗碎的现象，同时也能较好地落实《语文课程标准》提出的“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”的精神。

学生了解了课文懂得主要内容，对大尖哥和水社姐降伏恶龙，救出日月的过程已基本掌握，所以没必要再逐段（第3、4、5自然段）读讲。《语文课程标准》在第二学段要求“初步感受作品中生动的形象”“能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”。我认为，能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象是这篇课文的重中之重。因此，我向学生提出要求：“你认为大尖哥和水社姐是怎样的人？请默读第3、4、5自然段，找出重点的词句来说说你的看法。”以此为“领”引导学生继续挖掘文本资源。

（二）活化文本，深度体验

在整体默读、圈画的基础上，学生进行交流。那这篇课文的每个段落是不是都值得花大力气进行朗读训练。我以为不是的，教师的主导地位就在于把握和挖掘值得进行朗读训练的段落，引导学生深度感悟、朗读，培养其语感。我认为真正值得去品读的段落是课文的三四两个自然段，这样，就避免了平均用力，删繁就简，训练就得到了有效保证和落实。

交流第一处：“就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。”从“挺身而出”看出他们的奋不顾身，见义勇为。

学生能够找到这一最能体现人物形象的句子，但就此句讲此句，对人物形象的突显显然分量是不够的，而是要把这个放到具体的环境中去体会。“他们是在什么样的情况下挺身而出的呢？”引导学生读第三自然段，进而读好两个问句“可哪儿去找水性特别好的人呢？怎么才能得到阿里山的进斧头和金剪刀呢？”联系上文理解“一筹莫展”的意思，展开想像：“大尖哥和水社姐挺身而出，会说些什么呢？”通过整体把握，上贯下联，使学生通过创造性的语言实践活动，感知大尖哥和水社姐救民于危难之中的高大形象，加深对中心的体会。

交流第二处：“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。”从这看出他们不畏艰难，勇敢顽强。十二个字“翻山越岭，披荆斩棘，千辛万苦”写得太简略了，留给学生想象的空间太大了：他们是如何翻山越岭，披荆斩棘的，又遇到了哪些困难，是怎么克服的？请学生结合生活经验和阅读积累展开丰富的联想和想象，交流他们会遇到哪些困难呢？在学生交流的基础上，教师根据文本的描述创设四种情境，想像大尖哥和水社姐面对重重磨难，他们是怎样克服的？

1、他俩手握砍刀，行进在布满荆棘的山林中，---------------------------------------------------------。

2、山中天气变化无常，刚刚还是赤日炎炎，---------------------------------，一会儿就大雨滂沱，-------------------------，可又过了一会儿，气温骤降，大雪纷飞，-------------------------------------。

3、为了早点拿到金斧头和金剪刀，他俩夜以继日地赶路，白天---------------------------，晚上--------------------。

4、崇山峻岭山高路险，有一次，------------------------------------------------------------。

一组学生一个情境直接在练习纸上写。这一过程就是活化文本的过程，就是引导学生体验文本、与文本对话的过程，也就是让学生产生深度体验的过程。这样的语文实践活动可以引导学生还原语境、还原生活，循文明象，读出画面。可以调动学生的生活感受，在说、写的体验中“度过一段时间”，获得新的体会和经验，并通过个性化的语言阐发来自于心灵深处的价值构想。

交流第三处：“回到潭边，他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。”从“冒着生命危险、激战了三天三夜”看出他们奋不顾身、除邪惩恶。

交流第四处：“转眼间，大尖哥和水社姐就化作了两座青山，永远地守卫在潭的两边。”看出他们舍生忘死、为民造福。

（三）用心诵读，表达感情

我引导学生依次有感情地朗读第3、4、5自然段。因为在交流中，学生已“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，所以稍加点拨，读出感情便是水到渠成的事了。

四、看图说话，个性表达。

我在教学目标的制定时有讲讲这个故事这一项，为了降低难度，也为了帮助学生把故事讲得生动精彩，能够活化课文语言，加进自己独特的感悟，我设计了看图说话这个教学环节。

“ 在跟大尖哥和水社姐同呼吸共命运的过程中，我们看到了一幅幅生动又感人的画面（出示四幅图），这些画面虽然没有声音，但这背后又有多少精彩呀！请同学们来给这些画面配上画外音，可以用课文中的句子，也可以自己展开想像。”

围绕教学目标设计教学形式，多媒体画面的出示，把学生引入了远古时代，为学生的口语表达创设了情境，学生在学习课文之后自然有话可说。

五、合作探究，加深感悟

应该说，故事中的主人公大尖哥和水社姐历经千辛万苦后还没过上幸福的生活，就化作两座大山这样的结尾是挺让人遗憾的，孩子的心理也是这样。于是我号召学生改一改故事的结尾，最后应该还是要回到“人们重视到光明。大尖哥和水社姐化作两座青山，永远地守卫在潭的两边。人们为了纪念这两位为民造福的年轻英雄，就把两座山命名为大尖山和水社山，把这个潭叫做日月潭。”怎样使大尖哥和水社姐不牺牲，又要有二座山，看谁说的结尾既合情合理，又不像原来的那么凄凉。

这个说的设计是在准确把握学生心理的基础上诞生的。就像作文训练只有在学生“情动辞发”的基础上进行一样，阅读教学中说一段话的介入，也应该是在学生有说的愿望下展开。

【说板书设计】：

日月潭的传说

大尖哥  水社姐

挺身而出

漆黑一团     翻山越岭       舍生忘死

一筹莫展     披荆斩棘           ︱

千辛万苦       为民造福

每个教师都懂得板书就是微型教案。板书集中体现教学目的、重点、难点、教学过程，体现教学的特色与特性。本课的板书，就是传统板书的样式，以重要词句为点，以文章脉络为线来安排，突显了人物形象，而且帮助学生在讲故事时运用这样一些体现课文主旨的词语。

【说作业设计】：

1、把这个故事有声有色地讲给家长听。

2、再找一个传说故事，认真读一读，讲给同学们听。

日月潭的传说（第二课时）

说教学目标：

1、借助拼音读准生字的音，读准多音字“降、重”在文中的音；能正确、流利有感情地朗读课文。默读课文，讲讲这个故事。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。注意把“漆、越、冒、雄”四字写规范端正。

3、用联系上下文和展开想像的方法理解“一筹莫展、挺身而出、翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦、为民造福”的意思。

4、能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象，体会他们舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质。

说教学重、难点：

1、能正确、流利有感情地朗读课文。默读课文，讲讲这个故事。

2、能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象，体会他们舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质。

教学过程：

一、渗透读法，自由朗读

1、上节课，我们初读了课文《日月潭的传说》。今天我们接着学习这一课。（齐读课题）

2、好故事，得读出味来。想读好它，你有什么好办法？谁来出出主意？

生交流：一边读一边想像画面，就像放电影一样，让大尖哥和水社姐在脑中活起来。

3、你真会读书。把文字转换成画面，自己的心与人物同悲、同喜、同怒、同乐。大家也不妨试一试。同学们，请捧起书来，挺直你们的小腰板，走进故事，走进人物。

生自由读，师巡视倾听。

二、交流感受，整体把握

1、刚才，我发现你们个个读得津津有味。老师不禁想问：读故事时，你随着情节的发展难受过吗？紧张过吗？生气过吗？快乐过吗？愤怒过吗？来，一吐为快，有一说一。

2、生交流  当学生说到第二自然段的内容时，（板书：漆黑一团，请同学们伸出手指跟老师一起写，“漆”是个生字，有些同学写得比较散，得写紧凑些。），这是大尖哥和水社姐降伏恶龙，拯救日月的原因，也就是故事的起因（板书：起因）。

三、突出重点，感受形象

（一）提领而顿，百毛皆顺

1、大家畅所欲言，说出了自己的感受。这就是与文中人物同悲同喜，达到了忘我的境界。故事情节生动精彩，主人公大尖哥和水社姐（板书：大尖哥和水社姐）也一定在同学们的脑海中留下深刻的印象。你认为他俩是怎样的人？请默读第3、4、5自然段，圈画出重点的词句来说说你的看法。

2、生默读课文，圈画词句，师巡视指导。

（二）活化文本，深度体验

1、同学们可以按照这样的句式来进行交流，这样自己说得有条理，大家也听得很明白。

出示：我画的句子是：------------------------------------------------，圈出了--------------这个（这些）词语，从这儿我看出大尖哥和水社姐是--------------------------------的人。

谁来第一个说说自己的看法？能不能按照故事叙述的顺序一个一个地来交流？

2、交流第一处：“就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。”从“挺身而出”看出他们是奋不顾身，见义勇为的人。

评：你真厉害，一下子就能按老师的要求来汇报自己的学习感受了。

⑴他们是在什么样的情况下挺身而出的呢？请同学们再去轻声地读一读第三自然段。

⑵刚才大家读了第三自然段，第三自然段中有两个问号，谁能把这两个问号读好？

出示：可哪儿去找水性特别好的人呢？怎么才能得到阿里山的金斧头和金剪刀呢？

学生自由练习。之后请学生读  评：老师看到眉头紧锁，你的脑海中一定出现了百姓们焦急却又无可奈何的画面。还有谁像他这样读？

⑶现在，谁来读这一自然段，相信一定能读得更好了。

学生朗读。学生读到“就在人们一筹莫展的时候”，老师请学生停下来。）

⑷联系刚才的问号，谁知道“一筹莫展”的意思？（板书：一筹莫展  这也是个新成语，一起写一写）

就是刚才的问题，想不出办法来解决。

课文中就是——找不到水性特别好的人，也想不出办法得到金斧头和金剪刀。

⑸请这位同学继续往下读。 学生读完后，教师板书“挺身而出”。

⑹展开想像：“大尖哥和水社姐挺身而出，会说些什么呢？”

他们挺身而出会说：“我们愿意到阿里山拿回金斧头和金剪刀，去降伏恶龙，为大家除害。”

他们挺身而出说：“乡亲们，我们水性好，我们去找金斧头和金剪刀，去降伏恶龙，让乡亲们过上平安幸福的生活！”

教师提示学生怎样说才是“挺身而出”地说。

⑺大尖哥和水社姐救百姓于危难之中，现在，大家再读最后一句，一定能读得更好！出示：就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。

⑻故事发展到这，（板书：发展）我们看到了奋不顾身，见义勇为的大尖哥和水社姐。

3、谁还从哪看出大尖哥和水社姐是怎样的人？

出示：我画的句子是：------------------------------------------------，圈出了--------------这个（这些）词语，从这儿我看出大尖哥和水社姐是--------------------------------的人。

⑴交流第二处：“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。”从这看出他们不畏艰难，勇敢顽强。（板书：翻山越岭，披荆斩棘       请大家跟老师一起写）

“ 翻山越岭”什么意思？（翻过一座座高山，跨过一道道山岭）可谓走过了——千山万水。

“披荆斩棘”呢？（分开，斩断长满尖刺的植物）可谓——一路坎坷

⑵可十二个字（板书：千辛万苦）写得太简略了，留给我们想象的空间太大了：他们是如何翻山越岭，披荆斩棘的，又遇到了哪些困难，是怎么克服的？请同学们结合生活经验和阅读积累展开丰富的联想和想象，一组学生选择一个画面直接在补充习题上写。（播放音乐）

①他俩手握砍刀，行进在布满荆棘的山林中，---------------------------------------------。

②山中天气变化无常，刚刚还是赤日炎炎，---------------------------------，一会儿就大雨滂沱，-------------------------，可又过了一会儿，气温骤降，大雪纷飞，-------------------------------------。

③为了早点拿到金斧头和金剪刀，他俩夜以继日地赶路，白天---------------------------，晚上--------------------。

④崇山峻岭山高路险，有一次，------------------------------------------------------------。

写好的同学，有感情地读一读，读出大尖哥和水社姐的不畏艰难，勇敢顽强，读出我们对他们的深深敬佩之情。

每组各指名一生读。

评：你真会学以致用，二年级学到的词句都用上啦！

多变的鬼天气，真是让他俩吃尽了千辛万苦！

他俩忍受了日晒雨淋的痛苦，忍受了饥寒交迫，又得防御野兽的袭击，困难重重！

可是在整个路途中，他们遇到的险境太多太多了。可他们不畏艰难险阻，勇敢顽强！

谁再来读一读这一句，边读边在脑海里出现你刚才描绘的画面。指名读。

真是功夫不负有心人啊！让我们带着敬佩之情读读这一句

4、谁还从哪看出大尖哥和水社姐是怎样的人？

交流第三处：“回到潭边，他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。大尖哥用金斧头砍死了它们，水社姐用金剪刀剪开了龙肚子，救出了太阳和月亮，人们重又见到了光明。”从“冒着生命危险、纵身潜入、激战了三天三夜、砍死了、剪开了”看出他们舍己为人、除邪惩恶。

把你的体会读出来！

奋不顾身、舍生忘死的大尖哥和水社姐正清晰地向我们走来。

还有谁想读？他们高大的形象就屹立在我们面前了。

5、把握人物的个性，踏着情节的节拍，读起来才入情入境。现在让我们共同领略故事精彩的高潮部分。（板书：高潮）齐读第四自然段。

6、谁还从哪看出大尖哥和水社姐是怎样的人？

交流第四处：“转眼间，大尖哥和水社姐就化作了两座青山，永远地守卫在潭的两边。”看出他们舍生忘死、为民造福。（板书：为民造福）

7、故事接近尾声，（板书：结尾）此时此刻，大尖哥和水社姐的英雄形象在我们心目中逐渐清晰起来，他们（出示：齐读   奋不顾身、见义勇为、不畏艰难、勇敢顽强、舍己为人、除邪惩恶、舍生忘死、为民造福）

8、引读第六自然段  出示图

四、看图说话，个性表达

1、在跟大尖哥和水社姐同呼吸共命运的过程中，我们看到了一幅幅生动又感人的画面（出示四幅图），这些画面虽然没有声音，但这背后又有多少精彩呀！请同学们来给这些画面配上画外音，可以用课文中的句子，也可以自己展开想像。

2、自己先练练，指名说。

五、合作探究，加深感悟

1、老师把这篇故事又读了一遍，读到最后，老师的心情是沉重的。我想大家对大尖哥和水社姐化作青山这样的结尾也感到很遗憾。想不想来试着改一改故事的结尾？

2、老师给大家提个醒。最后应该还是要回到“人们重又见到了光明。大尖哥和水社姐化作两座青山，永远地守卫在潭的两边。人们为了纪念这两位为民造福的年轻英雄，就把两座山命名为大尖山和水社山，把这个潭叫做日月潭。”怎样使大尖哥和水社姐不牺牲，又要有二座山，看谁说的结尾既合情合理，又不像原来的那么凄凉。

同桌练说，指名说。

3、你们喜欢这个新结尾，还是喜欢书上的结尾。

因为这里有你们对善良和美好的追求。

板书设计：

日月潭的传说

大尖哥  水社姐

挺身而出

漆黑一团 （起因）    翻山越岭       舍生忘死

一筹莫展 （发展）    披荆斩棘           ︱

千辛万苦       为民造福

作业设计：                                （高潮）        （结尾）

1、把这个故事有声有色地讲给家长听。

2、再找一个传说故事，认真读一读，讲给同学们听。

《日月潭的传说》教学设计 篇十

一  教学目标

1  读懂课文内容，体会大尖和水社不畏强暴，舍已为人的崇高精神。

2  学会本课生字词，并注意积累和运用。

3  正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述。

4  搜集有关日月潭的资料，自己尝试编有关日月潭的传说，培养学生搜集、处理信息的能力和想像力。

二  学生分析

我校属于一所普通的公办小学，学生多半来自农村，很少有机会外出旅游，学生对祖国名胜的了解主要来自读书、看电视、听别人说，但本文浅显易懂，因此学生对它非常感兴趣，而且学生通过学习《葡萄沟》、《小镇的早晨》已经对塞北江南的风景有所了解，在此基础上再来学习关于名胜古迹的传说，学生会更感兴趣，本班学生非常喜欢个性化阅读，善于从读中感知、感悟、敢于质疑，因此根据学生实际，采取以读代讲的方法，给学生提供充足的读书思考的时间。

三  教学内容及过程

（一）交流资料，感受美景

1  学生交流搜集有关日月潭的资料。

师：同学们，在我国的宝岛台湾有一个美丽的湖，那就是日月潭（结合谈话出示中国地图、日月潭图，并板书：日月潭）关于日月潭你了解了哪些知识？

生：通过读课外书我知道了日月潭中心有个小岛。

生：通过读课外书我知道了湖中心的光华岛把湖分成了两半，北边像圆圆的太阳叫日潭，南边像弯弯的月亮叫月潭。

生：我知道了要是下起了蒙蒙细雨，日月潭好像披上了轻纱，周围的景色一片朦胧，就像童话中的仙境。

......

师：日月潭的景美，传说更美，让我们一起走进《日月潭的传说》。（板书：传说）

（学生通过汇报交流搜集的资料，感受日月潭景色的秀丽，教师由此导入新课，过渡自然。）

2  学生读题质疑。

师：读完课题后，你最想知道什么？

生：这是一个怎样的传说？

生：传说中有谁？

......

（引导学生对课题质疑，使学生产生强烈的读书欲望。）

（二）初读，感知传说

1  学生自读。

师：同学们的脑瓜里写满了问号，你想不想自己来读一读《日月潭的传说》呀？

生：（异口同声）想！

师：那就一睹为快吧！读后和大家说一说你知道了什么，好吗？

生：通过读我知道了这个传说中的人物是大尖和水社。

生：我知道了大尖和水社寻找太阳和月亮，历尽千辛万苦。

生：我还知道了大尖和水社最后变成了一座高山。

......

（给学生自主读书的时间，使学生从整体上感知课文。）

（三）抓住关键词，巧设疑点

1  教师谈话引导。

师：下面请同学们拿起笔，默读课文，一边读一边找一找哪个词重复出现了，出现了几次？

2  学生默读课文，边读边思考。

3  学生汇报。

生：（迫不及待）老师我发现了“终于”出现了三次。

师：你能读一读它们所在的句子吗？（生读，教师适机出示带有“终于”的三句话，并引导学生质疑）

生：大尖和水社为什么去找太阳和月亮？

师：这是问原因。

生：他们是怎样找？找回后又是怎样做的？

师：这是问经过。

生：第一句中的省略号有什么用处？

师：对标点符号质疑，了不起！

生：恶龙是怎样被制服的，制服后又发生了什么事？

师：结果是怎样的。

......

（提出问题是创新的开始，教师不仅引导学生对重点词语，句子的质疑，更可贵的是给予指导、评价，这样学生还会不断地提出有价值的问题。）