《山海经》教学心得体会

对于阿长，孩子们满目鄙夷，睡觉摆大字、吃福橘、护城、踩隐鼠，简直就是来搞笑的，他们欢欢喜喜毫不避讳地笑话这个粗俗迷信的农村妇女，至于买《山海经》，有那么难吗？不过是鲁迅先生因怀念而过分的渲染罢了——他们不屑的眼神是这样告诉我的。

课堂气氛虽热闹，但我感觉到，对文意的理解，已经陷入某种僵局。王君老师说，要带领孩子们在文字里出生入死，奏之有效的，非情境体验法莫属，试试吧。

“来，我们仔细研读买山海经这部分内容，再现阿长买《山海经》的情形，我来扮演书店售货员，谁愿意扮演阿长？”

一听表演，孩子们更来劲儿了，纷纷举手，我叫了一个口齿伶俐的女孩。文字背后的故事，由此展开：

“我想买一本书。”

“什么书？”

“山海经……”

话音未落，全班起哄：“阿长说是‘三哼经’。”

“阿长”吐了下舌头，赶紧纠正：“我买‘三哼经’。”

“什么三哼经四哼经，没有！”我极不耐烦。

“就是那个有画的书。”

“有画的？国画还是油画？”我真不是故意刁难。

“……”“阿长”张口结舌，孩子们又是哄笑。

“你到底要什么？啥都不知道还来买什么书？”

“那个……那个……就是有画的，讲故事的，小孩子很喜欢看。”“阿长”终于入境了。

“那边有连环画，自己找去吧。”

她很快举起一本书，说，“就这个。”

台下不乐意了，七嘴八舌：“阿长又没见过《山海经》，怎么可能这么快就找到？”

“阿长”一筹莫展，急得抓耳挠腮，孩子们又笑了，那笑里多了一层含义，有些深沉。

“阿长”沉思了一小会儿，表示抗议：“老师，我觉得阿长不一定会遇到像您这样故意刁难人的店员，我觉得店员应该会很热心地帮她找书才对。”

这孩子在给自己找台阶下，不过她说的不无道理，好吧，重来：

“大娘，您要买什么书？”我热情地问。

“我要买那个《三哼经》。”

“什么？《三哼经》？我这儿只有《诗经》《易经》《金刚经》，还真没听过《三哼经》。”我和颜悦色。

“就是那个上面有图画的。”

“哦，”我故作思考状，“什么样的图画？”

“嗯……九头的蛇，三脚的鸟，还有生着翅膀的人……”她瞟了一眼课文。

“她又没见过，她怎么知道啊。”思维严谨的男孩大声提出异议。

“阿长”回头争辩道：“是迅哥儿跟我说的嘛。”

“迅哥儿说了，你又不识字，你还害死他的隐鼠，他懒得跟你说。”男孩证据凿凿，不依不饶。

“这里不是写着吗？”“阿长”翻开课文，一字一句指着大声读，表示对“剧本”理解无误：“这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。”

男孩似有所悟，锁眉沉思。

听着孩子们的辩论，我无比欣慰，他们已经懂得沉入文字里寻找答案，他们在和作者的心慢慢靠近。

故事还得继续：

“大娘，这样吧，您自己跟我过来找找看好吗？”

“好嘞！”

我抽出一本书递给他，“您看是这个吗？”

“是的是的……”

“不对不对，阿长都没说清楚书名，怎么可能一下子就找到？况且她又没见过，她怎么知道这就是‘三哼经’？”台下一片反对。

“阿长”头上开始冒汗。

善良的女孩替她解围：“老师，我觉得她应该一本一本地翻开看，让店员给解释书上的内容，然后才判断是不是迅哥儿想要的书。”

我赞许地点点头。

“阿长”从桌上拿起书，一本一本地翻开，询问，我一本一本地“解释”，当然，都不是三哼经。

命运，从未厚待这个淳朴善良的女子，那时炎凉的世态，凋敝的文明，惶乱麻木的人心，怎么会让她那么容易就找到珍珠般散落在暗茫茫海底的“我最为心爱的宝书”？孩子们不懂，但他们一定要懂，也正慢慢在懂。

教室里越来越安静，“阿长”有些焦急，渐渐不耐烦了。我趁势说：“大娘，找不到了，算了吧。”

她用祈求的眼神看我一眼，又表情复地向台下求助，孩子们静静地，用期待和怜悯的眼神望着她，仿佛在望着一百多年前历经艰辛受尽白眼为迅哥儿找书买书的阿长，仿佛在问：“你会放弃吗？”

“阿长”长吁一口气，坚定地说：“不，我一定要给迅哥儿买到那本书。”说完，继续找。

台下响起热烈的掌声，他们眼里，是感动，是敬畏。“阿长”受到鼓舞，更耐心地一本一本翻书询问。

我的鼻子有点发酸，阿长的艰难，阿长的慈爱，阿长的“伟大的神力”已彰明较著。孩子们确有一颗灵慧的心，与其说被阿长打动，不如说，我为眼前五十多双莹亮透澈的眼神里低回的弦音而轻颤。

时间在深沉的感怀里悄悄流逝，突然，我惊喜地说：“大娘，您看是这本书吗？书上有九头的蛇，三脚的鸟 ，不是三哼经，是《山海经》。”

“阿长”如获至宝，一把抢过书捧抱在怀里忙不迭道谢：“谢谢你谢谢你，就是这个就是这个。”大赦般欢喜地回到座位。

教室里再次响起经久不息的掌声。

一男孩锁眉凝神，一言不发。

“你有什么问题吗？”

“三哼经，不是山海经，她怎么就确定不会买错呢？”

我微笑着示意他坐下：“你说得没错，阿长买到《山海经》，绝对不是我们课堂上短短十几分钟时间就能办到的，她所经历的的困难，可能比我们表演出来的、想象的要大得多、曲折得多，孩子们，请告诉我，现在，对阿长，你有什么新的看法和评价？”

他们不再是戏谑嘲笑的表情，他们很严肃庄重地表达对这个不幸而仁善的长妈妈的敬爱和怀念：

“她太不容易了。”

“特别爱我，处处都为我着想。”

“她很可怜……”

“她值得我们敬畏。”

“她很善良，又让人觉得心酸，叫人怀念。”

……

有时候，我们真的不能怪孩子们不懂，未经世事的他们哪里知道生活的艰辛？没有在文字里出生入死的体验，又怎能读懂作者的深情？

语文课堂上，真的不必赶得太匆忙，在某一个关键环节，停下来，带领孩子们探寻文字背后的故事，展开联想，创设情境，深入对话，磕磕绊绊中，他们自己就会慢慢解开文字的密码，产生心灵的共鸣。

肖培东老师说，好的课堂，要让学生发生变化。这堂并不完美的课，孩子们从不屑到感动，从轻慢到敬重，于文字深处探寻、触摸到一颗柔软的灵魂，成为我阅读教学课堂上一朵轻轻盛开的芬芳。