小学语文《凡卡》精品教案【精品多篇】

凡卡教学设计 篇一

教学目标

1.学习本课的生字新词。

2.有感情地朗读课文。了解体会凡卡悲惨的学徒生活，感受他的内心世界。

3.理解课文内容，理清课文脉络，了解文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

教学重点、难点  目标2、3。

教具准备  ppt（音乐 图片 段落）

教学过程

第 二 课 时

（课前板书课题和作者）

一、同学们，上节课我们初读了俄国作家契诃夫的《凡卡》一文，课文重要写了在圣诞节前夜，9岁的凡卡给乡下的爷爷写信的事情。

二、现在请同学们再次认真阅读凡卡写的这封信，课件出示：想一想读到哪里，我的心被触动了，我感到难过、心疼、愤怒、疑惑或是其他的感受。请同学们勾画出相关的内容，再把自己的感受批注的一旁。（教师训视指导，强调是针对这封信）

三、请同学们结合自己勾画的内容，先在小组内谈谈自己的感受。（小组合作学习，教师巡视指导）

四、同学们都有什么感受呢？ 谁先来说一说？（指名汇报）（教师引导学生带着自己的体会，把自己勾画的内容读一读。）

1、学生说出这一部分后，课件出示：昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。

2、这儿的人都打我。我饿得要命，又孤零零的，难受得没法说。我老是哭。有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。我的生活没有指望了，连狗都不如！……

其他同学还从这封信的什么地方有什么体会？

3、……我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。

4、这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。

在文中作者只写了这四次挨打，虽然只写了四次挨打，但我们可以看出什么？ （随时随地遭受毒打）

5、那么，9岁的凡卡承受的了吗？想想着他的心情，你们想怎么读这段话？（课件出示：亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……）

a、自由的读一读。（学生自由读）

b、指名读。

c、从他的朗读中你感受到了什么？（多叫几个学生读这一部分）

d、齐读这一部分，把你的感受读出来？

e、凡卡在鞋匠家过着怎样的生活，能用一个词来形容吗？（板书：生活悲惨痛苦）

6、小小的凡卡在莫斯科这座城市里无依无靠，受尽折磨，却找不到人诉说，他把这份苦全部压在心里，现在就让我们结合他的生活和自己的感受来填写这首小诗。（课件出示小诗，学生自己写，教师巡视）在鞋匠的家里。

7、家乡有什么呢？ 请同学们快速浏览凡卡的回忆，看看他的回忆给你怎么样的感受，用文章中的一个词回答。（快乐）板书：回忆快乐。你从哪里感受到了快乐？

8、请同学们再次去看看凡卡的回忆，看看在快乐、美好的背后，你还读懂了什么？真的就是那样的快乐美好吗？

（他们的生活很穷，很艰苦，很难找到工作……）你从什么地方体会到的？读一读。

a、乡下的生活其实很苦，但凡卡却感到幸福，为什么？（在学生发言的基础上，引导学生通过对信的最后一句话的理解，领悟凡卡对幸福的渴望。板书：渴望得到关爱）

b、有感情地朗读凡卡信中的最后一句话。

9.你们认为凡卡的心愿能实现吗？为什么？假如爷爷收到这封信，凡卡的心愿就能实现吗？（在沙俄时代，穷苦人民是没有生路的。板书：心愿无法实现）

10.凡卡认为自己的这个心愿能实现吗？你读到这里心情如何？又有怎样的感受？

11、齐读最后一段，读出自己的感受。

《凡卡》教学设计 篇二

【教学目标】

１、引导学生深入理解课文，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生憎恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

２、运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法，学习凡卡写信和写信后的内容，体会凡卡命运的悲惨，受到深刻的思想教育。

３、有感情的朗读课文。

【教学重点】

１、学习了解人物内心活动的方法。

２、体会凡卡的悲惨遭遇并受到思想教育。

【教学难点】

体会插叙部分对表达中心思想的作用。

【教具准备】

投影仪、幻灯片。

【教学过程】

一、导入新课，明确任务

上节课同学们初步学习了这篇课文，知道课文主要是在写凡卡的信，并按写信前、写信、写信后的顺序理清了文章的层次，从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是十分害怕的。

师板书：

写信前──怕

这节课我们继续运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心的方法学习写信时、写信后这两部分内容。

二、感受凡卡的悲惨生活

１、通过第一节课的学习，我们已经了解到写信这一部分内容包括信的内容和凡卡的回忆。下面先请同学们默读凡卡写给爷爷的信的内容，想一想：

凡卡在信中写的内容给你的感受是什么？

板书：

学徒生活苦

２、课文哪一自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦？

（第８自然段。）

３、自由朗读第８自然段，思考：

写了凡卡的哪些悲惨的遭遇？

⑴挨打；

⑵挨饿；

⑶没法睡；

把令你感触最深的词句划上记号，可以在旁边写上你的想法。

①出示幻灯片（描写凡卡挨打的句子）首先来看看他挨打的悲惨遭遇：

凡卡在信中告诉爷爷自己挨打了，请同学们仔细看看他为什么会挨打？

（因为他在给老板的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。）

“不知不觉”说明了什么？

（说明凡卡太累了。）

那他们是用什么打的？文中凡卡是怎样说给爷爷听的？

（老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。）

后边还说“老板随手捞起个家伙就打我”狠心的老板会用什么家伙打可怜的凡卡？“随手”又说明了什么？

从文中找出老板和老板娘是怎样打凡卡的？揪、拖、戳、捞这些动词说明了什么？在你做错了事时，你的父母会这样对待你吗？再说凡卡挨打的原因是什么，犯得着这样打他吗？可怜的凡卡的生活真是苦啊，让我们一起来读读这段话吧！

②除了挨打，凡卡还有挨饿的悲惨遭遇，哪些句子写了他挨饿。指名说。

（出示凡卡挨饿句子。）

他吃的怎么样？文中是怎样说的？简直没有。“简直没有”是什么意思？从哪里看出“简直没有”？

③连肚子都吃不饱就更别谈睡得好了，生找出相关句子读一读。指名读。

老板、老板娘对凡卡是动不动就揍他一顿、而与凡卡同为受压迫者的伙计们对凡卡也是经常捉弄，欺负他，当时就是这样一个人吃人的社会，同为受压迫者，没有说互相关心，帮助，而是去欺负那些比自己更可怜，更苦的人。凡卡在他们中就是最苦的，所以他们都欺负他，凡卡得不到任何人的关心，他感到孤独、请同学们自己有感情地读读凡卡的学徒生活，再来感受一下凡卡的悲惨生活。

板书：

悲惨

一个九岁的孩子不光担负这么重的劳动，还遭受这么多的折磨，怎么忍受得了呢？这么苦难的生活凡卡一刻也呆不下去了，他苦苦请求爷爷带他回家，让我们一起帮凡卡求求他的爷爷吧！

（出示凡卡求爷爷的句子。）

生齐读、指名读、齐读。

４、如果你就是可怜的凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说？（乞求）指名朗读第８自然段的后四句话。

让学生朗读凡卡哀求的话，程度从请求到恳求到哀求。

（请求恳求哀求。）

５、在这短短的几句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什幺意思？

（因难过而写不下去。）

６、出示幻灯片（凡卡跪在地上写信的情景）此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。所以我们在读到这些省略号的时候，要留下空间，让他诉说，停顿的时间要长一些。

７、出示幻灯片（描写凡卡写信时的动作的句子）引导学生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”诉说自己受折磨后的动作描写，这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。

三、进行对比突破难点

１、凡卡一边写着信，一边想起了和爷爷一起在乡下生活的情景。那么，凡卡想起了哪些事？在他看来乡下生活怎么样？

板书：

守夜砍树乐

２、让我们一起和凡卡享受快乐吧！找出快乐之处朗读，自由读，

哪件事让凡卡更快乐，（砍树）指名快快乐乐地把凡卡和爷爷一起砍圣诞树的情景朗读出来。

师：我们一起来看看这一句：“许多小枞树披着浓霜……等着哪一棵该死。”这句话你能体会到什么吗？

生：这里用了拟人的手法。

师：这里用了拟人的手法，从中又能体会到什么？

师：作者通过拟人手法，把那儿的场景写得怎么样了？

生：把那儿写得非常的生气勃勃，充满乐趣。

师：对，把树都写活了。

３、乡下生活真的就那么美好吗？从哪里可以看出来？

从“爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳”这些细节中，我们不难看出砍圣诞树实际上是一种挨冷受冻的苦活，可是为什么凡卡现在回忆起来却觉得那么有趣呢？

在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，可在凡卡的回忆中却是那么美好、快乐、有趣。

（这正说明了凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比，进而弄懂作者写乡下生活“乐”是主了衬托学徒生活的苦。）

４、这儿凡卡回忆的农村的生活虽然贫穷但却快乐，凡卡想到在农村的“乐”，更衬托出目前生活的苦，使我们更加深刻的体会到凡卡现在的生活怎样？

师总结：

这就作者成功的写作方法，就是为了体现出凡卡学徒生活悲惨，从侧面衬托，更反映出凡卡要求爷爷带他离开的迫切心情，这就是这篇课文写作方法插叙。

四、控究结果深化主题

１、自由朗读写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句划上记号，体会他的内心活动。

２、出示幻灯片（描写凡卡寄信的句子），全班齐读，引导学生从“只穿着衬衫”、“跑到街上去了”这些带点的词语中体会他当时的急切心情。表现了凡卡急于要把信寄出去，好让爷爷快点来接他，好快点脱离苦海的心理活动。

３、出示幻灯片（凡卡做梦的画面及相关的句子），引导学生从≤≥“怀着甜蜜的希望”中体会他寄信以后的内心活动。

４、凡卡的信爷爷能收到吗？为什幺？

小结：

凡卡甜蜜的希望只是一个无法实现的梦，他还得在莫斯科痛苦地生活下去，这就更让我们体会到凡卡命运的悲惨。

５、全班一起有感情地朗读最后一个自然段。

（注意：声音轻轻的，好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿。）

五、启发想象渗透教育

读了《凡卡》这篇课文，我们的心久久不能平静。是啊，凡卡的命运牵动着我们每个人的心。故事的结尾写的是凡卡做了一个美梦，可是，凡卡毕竟要从梦中醒来。他以后将要面临的是怎样的生活呢？幸福还是悲惨？凡卡才九岁，他本该像同学们一样拥有金色的童年，可他的命运为什幺那么悲惨呢？你从中懂得了什幺？

（激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。）

凡卡优秀教案 篇三

教学目标

1．通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

2．通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。

3．学习本课生字、新词。

4．有感情地朗读课文。

教学重点、难点

1．理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。

2．理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。

教学时间

三课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

（一）初读课文，了解课文内容。

（二）学习生字、新词。

（三）以“信”为线索，给课文分段。

二、教学重点、难点

（一）初步了解课文内容。

（二）给课文分段，了解课文各段的主要内容。

三、教学过程

（一）导入新课。

今天我们来学习一篇翻译小说——《凡卡》。小说的作者是19世纪后期俄国的伟大作家契诃夫。契诃夫从小就熟悉学徒生活，同情他们的不幸遭遇，所以《凡卡》写得真实感人。他写了很多极为深刻的揭露沙皇黑暗统治和旧俄人民悲惨生活的`作品。他的作品曾经受到列宁的赞赏。今天学习的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了旧俄沙皇统治时期人民的悲惨生活。

（二）自学课文。

1．自学生字、新词。（自己，结合上下文理解词义。）

2．弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。

3．思考下列问题，初步了解课文内容。

（1）凡卡是怎样的孩子？他的身世怎样？

（2）小说写了一件什么事？这件事发生在什么时候？

（3）凡卡给爷爷的信主要写些什么？

（三）检查自学情况。

1．指名读生字、新词，要读准字音。

2．人物身份及部分词语解释。

凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小说的主人公。

阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。

康斯坦丁·玛卡里奇：凡卡的爷爷。

日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。

菲吉卡：牧主。

艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木头制成。

教学重点 篇四

1、学习了解人物内心活动的方法。

2、体会凡卡的悲惨遭遇并受到思想教育。

凡卡教学设计 篇五

【教学目标】

1、了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。

2、学习文中插叙部分的内容及其作用。

3、有感情地朗读信的内容。

【教学重难点】

1、了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。

2、学习文中插叙部分的内容及其作用。

◆教学流程：

课前交流：

同学们，在上课之前，我们大家来聊一聊，老师想问问大家，你们现在多大了？（3人）看来，大家差不多都在十一、二岁的年龄，仔细想想的话，大家的童年生活快要结束了，回忆一下自己走过的这十一、二年，你想用一个什么词来形容你的童年呢？……

看来我们每一个人都有着美好的回忆，都有一个金色的童年。大家多么幸福！

一、揭示课题 概括主要内容

那么今天，我共同走进一个九岁孩子的童年生活，看他的童年又是怎样的呢？

同学们来看，课题就是这个孩子的名字，一起说出他的名字。（齐读课题）其实在课文中他的名字还有另外一种叫法，看大屏幕，谁来读一读。在课文中像这样的名字还有不少，比如这几个，谁能正确、流利的读出他们的名字？

就在这些人物之间发生了许多难忘的事情，快速读一读课文，看看到底发生了哪些事。

生概括主要内容

三、重组文本，读信悟情

1、课文正是讲了这样一件事，那么课文中哪些段落是凡卡写给爷爷的信的内容呢？请大家浏览一遍课文，找到信的内容，在相应的自然段前做上标记。

师：大家找出来了吗？是哪几个自然段？

3、8、11、12、13、15

你是根据什么找出这些内容的？（带引号的段落）或还有不同的答案吗？

大家找到的都是这些自然段吗？

2、把这些做标记的自然段合在一起，就是凡卡写给爷爷的整封信了，老师把这封信整理了出来，就放在你的抽屉洞里。拿出来，再读一读这封信，想想：凡卡为什么写信，把相关的句子画下来。

出示：a、亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！ ……

b、亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！ ……

c、快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。

d、我的生活再也没有指望了，连狗都不如……

老师把这些句子打了出来，请看大屏幕，请几个同学来读读这些句子。（指名读前三句）那咱们看最后一个句子，一起来读一读。

4、凡卡为什么形容自己的生活？哪些段落写出了他连狗都不如的生活？

5、出示第8、15自然段

师：用心读一读这两段话，想一想凡卡的生活到底怎样？（或能不能概括的说一下）

师：默读第一段话段话，谈谈自己的想法。

生：“昨天晚上……拿皮鞭揍了我一顿。”

师：你是怎样想的呢？

抓头发已经很痛了，那么“揪”呢？就请你带着这种感觉来读读这句话。

一个揪字让我们看到了凡卡生活的悲惨，用词多么准确呀，文章的字里行间处处透漏着这种悲惨，咱们接着谈

拖、揍

师：从老板的这几个动作中我们都可以感受到干卡悲惨的生活。老板用那么野蛮的动作殴打凡卡，并且从早到晚凡卡不知道要挨多少顿这样的毒打，请你再读这句话。就用这种方法，谁还接着谈。

生：“这个礼拜……直戳我的脸。”

师：从这个句子中又能看出什么问题？哪个字让你有了这种看法？

师：同样，老板娘也不把凡卡当人看，他不仅戳痛了凡卡的脸，更深深的刺痛了他的心啊！一个戳字，让我们看到了凡卡的悲惨生活，除了这些，凡卡还有哪些悲惨的遭遇？咱们就继续交流

生：“伙计们捉弄我……”伙计也捉弄我。

你的见解很独特。是啊，就连平等地位的伙计们也戏弄凡卡，怎么能说他的生活不是悲惨的呢？

师：那些同学还有不同的想法？

是啊，凡卡每天都过着挨饿的生活。

生：睡不好觉

师：连睡觉都透漏着悲惨。

同学们，凡卡写给爷爷的信中字字都向我们传递着悲惨，那份令人心痛的悲惨呀！让我们再一次一次走进凡卡的生活，用心去感受凡卡内心的痛苦吧。（三生读）

所以凡卡这样说：师读第二段

学到这儿，我们仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡，此时凡卡可能在想。我们又仿佛看到了饿得几乎要晕倒的凡卡，此时，凡卡可能在想。我们也仿佛看到了漫漫长夜里摇着摇篮的凡卡，他可能想。

6、再次朗读凡卡求爷爷带他回去的3个句子。

师：是啊，凡卡怎么能经受得住这样痛不欲生的生活，所以他这样祈求爷爷----

他几乎哀求的说-------

他一刻也不想停留的说-------

引读：亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！ ……

师：此时的凡卡真的只有一个愿望，无论付出怎样的代价-----

我会替您搓烟叶，我会为您祷告上帝；要是我做错了事，您就结结实实地打我一顿好了。要是您怕我找不着活儿，我可以去求那位管家的，看在上帝面上，让我擦皮鞋；要不，我去求菲吉卡答应我帮他放羊。亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！ ……

师：可怜的孩子啊，他一刻不停的在心底呐喊------

快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。

师：哪文中的省略号不就是凡卡流落的滴滴眼泪吗？同学们，就让我们一起帮助凡卡说出发自内心的倾诉吧---------生齐读上句

这是来凡卡内心的倾诉，让我们轻轻的读--------

四、学习回忆部分内容

师：透过这封信，我们知道了凡卡遭受的苦，看到了凡卡的悲惨生活。课文中除了凡卡的信，还写了什么呢？（回忆）

交流

师：默读课文中信以外的其他几个自然段，看看凡卡回忆了那些往事？

生：“回想起了爷爷在乡下守夜的情景、家乡美丽的夜景以及和爷爷一起砍圣诞树的情景。”

师板书：爷爷守夜（与爷爷在一起守夜，这是多么温馨的场景）、乡村雪夜（美丽的画面给凡卡留下了美好的回忆）、砍圣诞树（和爷爷一起砍圣诞树是多么快乐的生活）

师：想想凡卡在回忆这些往事时，他的心情又是怎样的呢？

板书：快乐

师：大家请看板书，一边是悲惨的现实，一边是快乐的回忆，这就是反衬（板书：反衬）

五、看信封，升华情感

师：就这样，凡卡怀着复杂的心情写完了信，并寄了出去，他满怀期待的进入了甜甜的梦乡。现在，让我们看看小凡卡填写的信封。（出示信封）

师：你想说些什么？

师：是啊，这个信封上存在这么多的问题，也就是说，这封满载着凡卡希望与寄托的信爷爷根本收不到。那凡卡还能看到爷爷守夜的情景吗？（不能）是啊，与爷爷一起守夜的温馨的场景没有了，欣赏美丽的雪景的日子没有了，跟爷爷砍圣诞树的快乐生活没有了，这一切一切的快乐都没有了。剩下的只有悲惨的生活，无休止的悲惨的生活。同学们，让我们轻轻的呼唤可怜的凡卡吧（读题），再轻轻的呼唤他的名字，送上我们每一个人的祝福吧（读题）。