《三位数连续进（退）位加（减）法》观课报告

曹文轩说：“一个作家一旦离开写作，他就什么也不是了。”同样，一个教师一旦离开教学，他就什么也不是了。教学，是教师的看家本领。

好课没有一个统一的标准，但也有一些基本要素，就像好文一样，具有教学目标明确、教学结构合理、课堂语言优美的特征，让学生享受到知识的魅力。

怎样才能上好课呢？

一、动静结合，使课堂充满活力。

二、收放自如，彰显掌控能力。

三、活实统一，相辅相成。

四、教学预设”与“动态生成”的辩证关系。

五、“精讲与点拨”的基本原则。

从这五个方面来观评课，我有以下观点：

一、借助实际问题探究新知

让学生通过多种途径获取知识，激发学生的学习兴趣。同时，通过主题图的引出，引导学生提出用加法解决的问题，培养学生全面收集信息和提出问题的能力。但在实际教学中，仍要注意合理安排时间的把控。

二、把学生放在课堂的正中央

在本课中，有了以前百以内数加法的基础，放手让学生尝试笔算自主解决三道例题三位数加法，引导学生将旧知迁移到新知的学习中来。并给予学生充分展示交流的机会，指名学生板演，让学生当小老师说自己列竖式计算的方法，“我是这样算的，大家同意我的算法吗？请大家与我继续交流。”引导学生与学生之间互动交流，在交流中释颖解难，把课堂还给学生。

三、关注算理的教学

计算教学的重点是让学生理解算理，掌握算法，正确计算。在教学中我牢牢关注到了理解算理这一关键点，在让学生尝试自主计算后，教师在关键处引导点拔。如计算第二个例题271+31时，学生说明算法后，引导其他学生质疑，学生无质疑或不会质疑时教师则引导学生质疑，重点提问“十位上3+7＝10你是怎么写的？百位上的3是怎么来的？”引导学生将理解不到位的地方弄明白，想清楚，让学生明确理解算理个位上相加满十要向十位进1，十位上相加满十要向百位进1。

四、延伸拓展形成知识链

全课总结回顾中，让学生将所学新知与之前两位数加法进行对比，在计算方法上有何不同呢?引导学生在总结回顾中明确只是位数多了一位，方法是一样的。同时引发学生思考：四位数的加法你会计算吗？计算时你会注意什么？猜一猜三位数减三位数会应用到以前学过的哪些知识？通过这样的总结延伸，将学生所学的知识串点连线，形成基本的知识链条。

总而言之，计算教学的策略正如吴正宪老师所讲，在明算理的前提下，掌握算法，确保计算正确的情况下寻求合理简洁，需要长期坚持巩固。