给予的故事课文原文新版多篇

给予的故事 篇一

她看琼瑶看得哭了，我就拿她逗趣，好一个林妹妹呢，她却认真的说：林妹妹我也喜欢。我说：哭哭闹闹的，苦苦的，我才不喜欢呢。她就捶我一拳：谁要你喜欢，也不瞧你那傻样。

其实，那个时候，我也喜欢《红楼梦》：天上掉下个林妹妹。我们一同考上重点高中，又是同班。只是，她和我不再是同桌。她坐在我的前面。每次踏进教室的时候，我都会斜着眼看她是否在座位上，总是怕她会离开；每次前面有人转身，我都会抬起头来，总是怕失去和她的眼神交流。我们渐渐长大，也渐渐懂得，渐渐疏远，也渐渐学会忧郁。我们不再一起回家，不再一起听歌，她已经亭亭玉立，不再像个小妹妹，我也已虎背熊腰，有了男人的粗犷，只是，我深深地知道：我们还有共同的东西，我们都有忧郁的眼神。

我开始知道要打扮自己，留了齐眉的头发。我特别喜欢起风的日子，当风吹起我的头发，当她看到我的时候，我会想象着她的心里活动。她还是喜欢白色，我也依旧皮肤苍白，我们窝在自己的房间都唱：走吧，走吧，人生难免经历苦痛挣扎。高中毕业的时候，留言簿上互相留言，她写给我：会永远记得一起走过的青葱岁月。我写给她：记住，学会长大，也学会不再哭泣，在我心里，你是我永远的妹妹。

之后，大学，大学毕业，工作，结婚，我们彼此没有再见面，只是在雨天，我仍然会想起她，然后心中的酸就不断翻滚。我总是在想，现在的你，还记得我吗？还记得和你一样，有着忧郁眼神的我吗？

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给予的故事现代文阅读题答案 篇二

这是一个使人回味再三的故事。

从前有个人，在沙漠中迷失( )了方向，饥渴难忍，濒临( )死亡。可他仍然拖着沉重的脚步，一步一步地向前走，终于找到了一间废弃的小屋，这间屋子已久无人住，风吹日晒，摇摇欲坠。在屋前，他发现了一个吸水器，于是便用力抽水，可滴水全无。他气恼至极。忽然发现旁边有个水壶，壶口被木塞塞住，壶上有个纸条，上面写着：你要先把这壶水灌到吸水器中，然后才能打水；但是在你走之前一定要把水壶装满。他小心翼翼地打开水壶塞，里面果然有一壶水。

这个人面临着艰难的抉择( )，是不是该按纸条上所说的，把这壶水倒进吸水器里？如果倒进去之后吸水器不出水，岂不白白浪费了这救命之水？相反，要是把这壶水喝下去就会保住自己的生命。一种奇妙的灵感给了他力量，他下决心照纸条上说的做，果然吸水器中涌出了泉水。他痛痛快快地喝了个够！休息一会儿，他把水壶装满水，塞上壶塞，在纸条上加了几句话：“请相信我，纸条上的话是真的，你只有把生死置之度外，才能尝到甘美( )的泉水。”看了这个故事，我仿佛变得聪明起来，变得豁达起来。故事中所蕴含( )的哲理，使我终生( )受用。

我喜爱这个故事。

1.给文中带点的词换一个说法而不改变句子的原意。

2.文中提到“这个人面临着艰难的抉择”，说的是什么？请你用“ ”画出来。

3.这个人面对这一壶水不知所措，你能用“是……还是…”这个关联词把他的内心活动表现出来吗？

答案

1．失去 面临 选择 清甜 包含 一生

2．是不是该按纸条上所说的，把这壶水倒进吸水器里？如果倒进去之后吸水器不出水，岂不白白浪费了这救命之水？相反，要是把这壶水喝下去就会保住自己的生命。

3．是按纸条上所说的，把这壶水倒进吸水器里呢？还是把这壶水喝下去保住自己的生命呢？

做语文阅读题的方法和技巧 篇三

1跳读

跳读就是不通读读物，有所舍弃，择其所需而读。掌握跳读方法的关键是锻炼视读的捕捉力和大脑的选择判断力。跳读时目光只反描最关键的词句，一眼望去，无关的通通抛开，只取所需。此外，掌握一些规律对跳读大有帮助。如议论文，总论点一般放在文章的开头和结尾，分论点一般放在段落的开头和结尾。当然也有少数例外，这往往是开头一段交代背景，最后一段说说怎么办，社论常常这样写。懂得这些常识，有助于议论文的跳读。

2回读来源

采用跳读的方法对文章进行再次阅读，把握全文及各个层次的主要内容，并对文章中所写的具体现象或具体事实进行概括，对文中的抽象内容作出阐释，理解文句中隐含的信息，分析作者的思想感情，观点态度，并能用自己的语言进行表述。在这一阶段，也可适当合上书本，回忆并复述每个部分或某些重要知识点的主要内容，检查记忆效果，初步巩固已经获得的知识。

3赏析

在记忆、理解、记忆的基础上，对文章所表达的思想内容，作者的观点、感情以及遣词、造句、谋篇、布局、表达方式等各个方面来作出分析和评价，鉴别其正确与错误，好与坏以及为什么好和为什么坏。在赏析艺术作品时，需要运用联想和想象，也需要进行判断和思考，即在正确理解作品本意的基础上，发挥读者的主观能动性，以获得具有创造性的认识。

4将问题带回文段中再次阅读

在解答试题时，我们不妨将问题带回文段中，在反复阅读之后，答案有时会清晰可见。同学们会发现，很多时候我们可以用文中的原文加以做答，这样做的好处是不言而喻的，原文的语言有时比我们自己组织的语言要简练、明确、生动。因此，学会在文段中寻找有用信息，是阅读能力中最基本的能力，当遇到考查“这”、“那”、“它”等代词的指代作用时，我们可以用自己所寻找到的答案去替代这些代词，看看文段是否说得通，衔接是否恰当，以此检验答案的正确性。同学们还可以用铅笔将文段中提出问题的句子勾画出来，以明确问题的所在，增强答题的针对性。另外，学会在文中抓中心句，抓关键词也是至关重要的。

给予的故事 篇四

天涯不是爱说话的女孩，所以，尽管女房客来了一月有余，她仍不清楚两人以何为生。直到一天早晨，在小贩的逃窜队伍中，她看到她们两个，正合力推着小木车奋力狂奔。小木车即所谓的流动馄饨摊，上海人叫它作“柴爿馄饨”。 那天回家后，天涯才意识到客厅里一直飘着的就是馄饨的气味。

天涯开始和她们说话，有时候帮她们一起剁馅子包馄饨，有时候也会吃她们盛情端来的小吃——各种各样的馄饨。没想到这一吃，吃了整两年。后来，馄饨姐妹的生意受到同乡人的排挤，生意惨淡。 再以后，姐妹俩搬走了。 在她们走以后的一段时间里，房间里隐约还有剁馅子的声音。过了两个月，这幻音才消失。因为新的女房客搬来了。新房客是一个18岁的高三女生。天涯那时15岁，对高中生活充满向往，把这个18岁的高三女生当偶像看。

住得久了，女孩和天涯便熟悉起来。她常常到天涯房间里玩，有时会拿天涯的望远镜看对面楼房和低矮的灰色天空，看着看着就微笑了。两个月后的一个黄昏，天涯在楼下的信箱里发现一封未贴邮票也未署名错别字连篇的情书。天涯回房把信给女孩看，说这是给你的情书吧。女孩顾不上那些横行螃蟹般的行书，逐字逐句辨认信里的意思。天涯看着她陶醉的神情想，她恋爱了吧？

一天中午天涯提前回家，撞上逃课在家的18岁女孩。沙发上坐着对面楼房里的帅哥——那个在望远镜里被天涯偷窥多年的少年人。十三四岁时，天涯常常在望远镜里偷窥他，看他挤青春痘。而现在他来到天涯的房间，轻柔地和天涯打招呼：嗨。后来，他几乎每天都出现在天涯面前，总是腼腆地招呼，然后带着那18岁女孩出去兜风。 天涯一个人待在房间里，她的心空荡荡的。房客女孩没有考上大学。七月过后，她搬回自己的家。那个男孩也消失了，从天涯的望远镜里，从天涯的心里。仿佛他从来不曾存在过。

天涯20岁那年，根据市政府的决定，天涯家那一带的楼房将被拆迁。听到这消息，天涯特意从大学赶了回去。看着熟悉的房间，天涯想起这儿曾经住过许多人：馄饨姐妹，迎考的高三女孩，牛仔裤上剪很多破洞的叛逆女生……他们来了，又走了，什么也没有留下。

天涯和姑妈姑父一起打扫房间，虽然这举动看起来毫无意义。 后来，天涯在抽屉隔层里找到一张破纸，上面有着些零碎句子。她拿到窗前细看，是自己多年前涂鸦的文字：月和灯，隔着空间， 记忆和忘却，隔着时间，我和你，隔着房间。

给予的故事课文原文 篇五

《给予的故事》

从前有个人在沙漠中迷失了方向，他饥渴难忍，濒临死亡。可他仍然拖着沉重的脚步，一步一步地向前走。他终于找到了一间废弃的小屋。

这间屋子已久无人住，风吹日晒，摇摇欲坠。在屋前，他发现了一个吸水器，于是就用力抽水，可是滴水全无。他失望到了极点。

忽然，他看见吸水器旁有一个水壶，壶口被木塞紧紧地塞住，壶上有一个纸条，上面写着：你要先把这壶水灌到吸水器中，然后才能打水。但是，请你走之前一定要把水壶灌满。他小心翼翼地打开水壶塞，里面果然有一壶水。

这个人面临着艰难的选择，要不要按纸条上说的，把这壶水倒进吸水器里？如果把水倒进吸水器不出水，岂不白白浪费了这壶救命之水？相反，要是把这壶水喝下去，就会保住自己的生命。他思索再三，决心照纸条上说的做，果然吸水器中涌出了泉水。他痛痛快快地喝了个够！休息了一会儿，他重新把水壶灌满水，塞上壶塞，在纸条上又加了两句话：“请相信我，纸条上的话是真的。你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。”

《给予的故事》教学

教学目标

知识目标：

1、正确认读本课4个生字，学会书写10个生字。

2 、理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。

3、在讨论交流中流露真情，明辨事理，提高认识。

能力目标：在讨论交流中流露真情，明辨事理，提高认识。

情感目标：理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。

内容分析

教学重点：朗读课文。

教学难点：理解课文内容。

教学流程

一、揭示课题，引入新课。

同学们，在日常生活中你们寄予国别人或者得到过给予吗？(学生自由发言，教师适当评价)这节课我们继续学习课文《给予的故事》。师板书课题。

二、自渎自悟，体会感情。

(幻灯片展示)自学要求：请大家打开书，拿起笔，默读课文，边读边思考，在自己感受最深的地方做上记号，把自己的感受批注在旁边。

三、全班交流，畅谈感受。

1、师：看大家刚才读书的样子，老师真高兴。因为你们读书时非常专注，而且大部分同学做到了“不动笔墨不读书”，把自己感受最深的地方作了批注。这就是最好的读书方法：边读边思，边思边写。

2、畅谈感受。

学生可能感受到的几个场景：

(场景一)

(1)、迷失方向、饥渴难耐是在沙漠中最可怕的困难，可他偏偏都遇到了。

(2)周围仍是黄沙茫茫，看不到一点绿色。同学们想象一下，头顶是火辣辣的太阳，脚下是一望无际的沙漠，此时又饥又渴，还迷失了方向。假如是你，请描述一下你当时的感受。

场景(二)：

(1)、对于一个在沙漠中饱受饥渴折磨、濒临死亡的人来说，哪怕是一壶水也能挽救他的生命。恰在这时，真的在他面前出现了一壶水，然而他并没有立即喝下这壶救命的水，因为他在水壶上看到了这样一段话——生齐读。

(2)、当他看到这壶水和字条上的字时，他的心情怎样？(矛盾、犹豫)请你把描写这种心情的段落读一读，把这种心情读出来。

(场景三)

(1)、师：如果纸条上说的是真的，那么就会得到源源不断的泉水，不仅可以解救自己，还可以供给更多的同样在沙漠中面临困境的人；但是如果把水倒进汲水器后，汲水器不出水，那就白白浪费了这救命之水，并且是以自己的生命作为代价的。这的确是艰难的抉择。如果你是这位沙漠旅行者，你会怎么做呢？

(2)、他明明知道这湖水对自己的生命是多么重要，为什么还要把水倒入汲水器中？请同学们自由读第五自然段。你怎么理解“一种奇妙的灵感”?(宁愿冒着牺牲自己的危险，也要试试为更多的人，找到救命之水。)

(3)、读了这段，你除了感觉到他这种舍己为人、甘于奉献的精神，你还体会到什么？

(4)、书中无文字，文中无图画，但是你们通过想象，感受到了主人公为自己关爱、帮助别人而兴奋不已，这正是他从给予中体味到的快乐。现在，他想把这种欢乐告诉每一个沙漠旅行者。齐读他在纸条上加的这两句话。

(5)、“你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。”请你谈谈自己对这句话的理解。

四、读写结合，提升体验

1、读旅行者在纸条上写的话

2、自己写下最深的'感受，在班内交流

3、教师参与其中，表达感受

(设计意图：有了深厚的感情铺垫，学生此刻会有感而发，借助对感受的书写，丰富“给予”的内涵)

五、感情升华，拓展延伸

1、提问：“给予”还包括什么内涵？

2、拓展：身边的给予的故事