依标扣本学语言——赴上海听课学习心得

依标扣本学语言

——赴上海听课学习心得

乐平市实验小学     王丹敏

教学这些年来，我首次同时参加两个教学教研课题的研究，一个是省级课题“依托阅读提高学生言语表达能力教学策略的研究”，另一个是市教研室带领的小学语文“本体性”课堂的探索与构建的研究。说是两个课题，其实不过是一个文本教学内涵的两个外延，在诸多内容上都是相互交织和相互渗透于一体的。之前我们部分老师到乐平八小参加过培训活动，本校丁校长也组织我们多次学习。在学习的过程中，愈加觉得如饥似渴，这次有幸赴上海参加了“全国小学语文“聚集学科核心素养，实现语文正本清源”创新课堂教学观摩研讨会，感到受益匪浅、不虚此行。

从课堂安排上来看，关注学生的语言实践，依标扣本学语言，是目前小学语文教学改革的一个风向标，这点与我们目前所研究的两个课题是一致的。所谓“学科核心”“正本清源”，我想这是针对于目前某些现象提出的，主要体现在有些时候我们教师淡化了语言的学习，背离了“运用语言文字来表情达意”这个根本，离开语言这个本体去架空感悟课文蕴含的人文信息。任何一篇文章都是内容和形式的统一，掌握了语言，也就掌握了凝固在语言之中、被语言所承载的种种信息。所以此次教学观摩研讨活动，比较强调如何有效地引导学生感悟语言，并进行语言实践。

五节习作课中，大部分都是教材中的习作安排。回想起自己在平时教学中，每一个单元后，都不敢、不太愿意面对本单元的习作，有时是讲完了下一个单元，下下个单元，不得已，赶紧把前两个单元的习作补上。出示习作要求，读读，选几个话题让学生交流下，顶多再出示一两篇范文，好，同学们，开始写吧！效果总是不尽如人意。我觉得还是思考得少了，缺少方法的引导。这五节专家的习作指导课，大环节也是这样，可是，“细节决定成败”，之所以他们能引导学生有效高效地进行写作，是因为他们往往能关注细节，能够搭一个个台阶，让学生一步步打开思路，一点点明白写法，一次次有效提高写作能力。张祖庆执教《爸爸妈妈，我有话说》设置了一个情境，童童想随全班同学一起去看望远方的笔友，先口头劝说父母，再写了一封《致爸爸妈妈的信》，通过这封信，学生明白了写信时要“针对事由，有所侧重”“朴实诚恳，见字如面”。此时，再引导学生打开话题，你有什么话想对父母说？并罗列出6点：1、达成自己心愿2、改变父母陋习3、诉说自己委屈4、交流不同观点5、维护自己权利6、其它话题，学生能迅速打开回忆的闸门，激发了表达的欲望。学生自由习作之后，张老师点评学生习作又是如此地巧妙：“这位同学列举了三件事例，在中国，三，就表示多了。”“偷窃者，这个词用得好！”“用反问句，能表达出更强烈的语气。”“我喜欢你用描述的方式写作文。”在三言两语中，学生受到了鼓舞，更重要的是让全班学生明白了怎样的词是好的，怎样的句是好的，怎样的写法是好的。结尾更是有着画龙点睛之效，在学生纷纷诉说自己的烦恼，数落父母的不是时，通过一个小视频《世界再大，都大不过一碗番茄炒蛋》，唤起学生的感恩之情，引导学生在写信时，不要一味地指责，而是在表达对父母爱的基础上进行交流。让自己的文字有理，更有情，这也是一种表达能力的提高。

这五节写作指导课有很多共通的地方，首先是教师都善于选取合适的点来激发学生的表达欲望，如张维娜老师通过一段《汉字听写大会》的视频，引发孩子兴趣，再进行了一场现场的趣味听写大赛，让学生及时捕捉内心感受，并记录下来。再如马建明老师先通过一篇下水文《胖！胖！胖！》，诉说自己的烦恼，生动具体，风趣幽默，拉近与学生的距离，仿佛在向学生倾诉，学生也就愿意乐意向别人诉说自己的烦恼。景洪春老师则是通过一则短小有趣的古文，激发学生编写故事的欲望。其次，这五位老师都能针对学生发言或习作中的语言进行有效的评议。何捷老师请一名学生自己的习作片段《说说我自己》，学生开头第一句：“我最大的特色是声音。”如果是我，就这样过去了，何捷老师具有高度的语言敏感性：“有问题，有问题！谁发现了问题？”另一学生：“这句话没说完，我最大的特色是声音大。”这时，何捷老师表扬这名学生，鼓励学生认真听。景洪春老师让学生给文章拟题目，并指出“好的题目应该清楚明白，言简意赅，写一篇好文章，还要有一个好题目，才能吸引读者。”看过一些老一辈的名师教学实录，像于永正、贾志敏等老师，都善于听取学生的语言，根据学情有针对性地鼓励，或者指出问题进行修正。这对我们老师提出了很高的要求，需要我们的文学底蕴非常深厚，需要我们有倾听的习惯和能力，需要我们能有的放矢地点拨，从而达到规范学生语言，提高学生的言语表达能力。

关注学生的语言实践，不仅仅体现在这五节习作指导课中，其它不同的课型中也有大量的语言学习与训练。赵志祥老师引导学生学习传统童谣之后，和二年级学生们一起来编童谣。孙双金老师让学生学写《天净沙﹒春游》，把五言诗改写成七言诗。曹爱卫老师让学生学讲蜘蛛开店的故事。陆虹老师执教《棉花姑娘》时，有学生这样说：“因为燕子吃空中飞的害虫，因为啄木鸟吃树干里的害虫，因为青蛙吃田里的害虫，所以他们都帮不了棉花姑娘。”陆老师先表扬这位学生“都”字用得好，再提出意见，引导学生只用一个“因为”，把这句话说好。

本次活动中还有一个亮点，就是童谣、古诗词、元曲等传统文化的教学，蒋军晶老师的《送别》，孙双金老师的《天净沙﹒秋思》，赵志祥这位老爷子的《童谣童趣》，都给我留下了深刻的印象。

《送别》，一首百年流传的经典诗歌，学生在这首词与其它三首送别诗对比阅读中，发现了“柳”这一送别诗的经典意象，并与学生探究了一系列问题：为什么那么多送别诗会以“柳”作为意象？除了“柳”，送别诗里还有哪些意象？你还在其它什么诗中读到过这一意象？《送别》这首诗中没有写某人和某人分别，好在哪里？学生不仅在读课件出现的这四首诗词，还提到了“离离原上草，一岁一枯荣”，提到了“夕阳西下，断肠人在天涯”，由“笛声残”想起了“高山流水”故事中人物用音乐表达情感。学生不仅是在学诗歌，更是在学语言，学诗人是如何使用意象，如何通过语言传达情感。学生通过这一节课知道了，在文学作品中，作者想要表达自己的情感，又不想直接表达的时候，就用一些景物、物品等表达，在以后的习作中，也会有意识地运用意象手法。

作为目前正在使用新部编本教材的一年级老师，不得不提的就是两节低年级的课，一节是曹爱卫老师的《蜘蛛开店》，另一节是陆虹老师的《棉花姑娘》。两节课都采用随文识字的方法。以前我个人总觉得随文识字好麻烦，很难操作。可事实说明，音、形、义的结合更利于学生有效地识记汉字，让学生在语境中识字，并没有我们想象得那么复杂，只要我们稍动脑筋，想点办法，就可以做到随文识字。两节课老师都能根据字的特点引导学生采取多样的、科学的方法进行识字。“蹲”“编”“棉”“娘”……引导学生发现形声字的特点，“罩”“燕”这样的字，则出示甲骨文，根据字的字理和演变来识记。在学生识记“罩”字时，教师引导学生组词：“眼罩”“口罩”“胸罩”“耳罩”“灯罩”“床罩”，鼓励学生做生活的有心人，通过一个字，认识很多词。这与我在微信中关注的彭峰老师提出的“词串”教学是一样的。有时候，我们让孩子识记生字字形，并不一定要分析字的结构。如果让这个字，在一组词语中反复出现，会加深印象，并且，在组词中，学生自然而然地就理解这个字的意思，积累了相关的词语。在平时的识字教学中，我们可以采用集中识字和随文识字相结合的方法。将识字进行整合或归类，才能达到趣味化和实效化的和谐共振。另外，陆虹老师写字教学如何处理给我们作出了好的示范，学生觉得“病”字难写，教师出示两个“病”让，让学生说哪个好看，学生通过观察发表意见后，教师范写，学生书空，学生描红，练写一个，通过投影，师生评议后，学生再写一个，争取写得比刚才那个更好。就这样，观察、范写、书空、描红、练写、评议、再练写，写字教学的整个过程得到了落实，效果是显而易见的。当然，低年级的语文课堂不能完全是识字写字，两位老师在指导朗读、理解感悟和语言训练等方面，都可圈可点。

这些天的学习，每堂课细细听来，我发现教学中隐藏着太多的智慧和魅力。我也在细细思索一些问题，对照自己的教学实践，我要做的还有很多，要提高自己的语文素养，要提高钻研文本的能力，以此致力于学生的言语表达能力的提高。在今后的教学中，我会努力将此次从名师课堂中体味到的东西，运用到自己的课堂，逐步补充和提高自己的教学能力，提高课堂效率。