《再见了，亲人》教学设计（新版多篇）

《再见了，亲人》教学设计 篇一

第二课时

教学目标:

1、精读课文，理解为什么称朝鲜人民为亲人；

2、体会志愿军与朝鲜人民之间的深厚感情；

3、了解重点语句对表达情感的作用；

4、复习抓重点的写法。

教学设计:

一、读课题导入。

二、精读第一部分，体会为什么称为“亲人”。

（一）学习第一自然段，体会为什么称大娘为亲人。

1、学生读书后汇报，教师板书。

2、精读重点句一，理解“雪中送碳”。

3、引出，学习反问句，体会感情。（板书）

4、指导学生读送别时的情景。

5、归纳本段写法:送别情景+回忆+反问句

（二）学习第二自然段，体会为什么称小金花为亲人。

1、学生读书，汇报，教师板书。（提示学生注意第二段与第一段写法上有什么相同之处）

2、指导读重点句二。

3、读反问句，体会感情，教师板书。

4、抽生读送别情景。

（三）自学学习第三自段，补充板书。

用前两段的学法学习本段。

三、总结（板书），引导学生发现写法，复习写法。

1、归纳复习写法。

师:……为什么只有三个人来送行？

师:为什么只选三个人？

师:总结写法:作者写法上的原因，无法一个一个地来写送别的人，也没必要，就选了代表性人重点写，老年、中年、少年都有了，他们就代表了朝鲜人民。比如让同学写《美丽的校园》……

师:今天我们复习了写作方法，……

2、归纳板书，完善板书。

胜似亲人

四、研读4至6自然段。

1、用志愿军的口气读。

2、指导朗读。

五、小结。

板书设计

朝鲜人民 回忆 赞扬 志愿军

大 娘 送打糕救伤员 失去亲人 比山高海深

小金花 救侦察员 失去妈妈 刚 强

大 嫂 挖野菜 炸断双腿 深情厚谊

不是亲人 胜似亲人

教学目标 篇二

文章以道别语“再见了，亲人”作题，可见全文以写离情别意为主，中国人民志愿军战士称呼朝鲜人民为“亲人”，可见志愿军战士和朝鲜人民已结下了深厚的亲人般的感情。

课文前一部分侧重写朝鲜人民依依惜别，回顾他们在战争岁月中为志愿年作出的巨大牺牲；后一部分侧重写志愿军依依难舍的感情。全文可分两段。

第一段是重点段，即第1至3自然段，以大娘（老人）、小金花（孩子）、大嫂（中年人）为代表，表现朝鲜人民对志愿军的深情厚谊。每个自然段各记叙一个代表人物。三个自然段结构相似，由“劝慰--回忆--抒情”三部分内容组成。“回忆”中安排的材料分别是：大娘“送打糕昏倒在路旁”和“救伤员失去小孙孙”这两件事；小金花因“妈妈救老王”而永远失去了最亲的人；大嫂“挖野菜被炸致残”。

课时 篇三

一、揭题引入，激发探究兴趣

1、出示题目：“亲人”是什么意思？（有血缘关系的，关系亲密的人）谁是我们的亲人？

2、课文中的`“亲人”指谁？（指大娘、小金花、大嫂，指朝鲜人民）这句话离别的话是谁说的？

3、介绍时代背景：1950年10月，中国人民志愿军浩浩荡荡地踏过鸭绿江，开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战，抵抗美帝国主义者的侵略。在极端困难的条件下，中朝两国人民终于打败了美国侵略军。1958年10月撤离朝鲜。在漫长的八年中，在血与火的战场上，我们与朝鲜人民并肩作战、生死与共。当我们打败了侵略者，当我们完成了历史使命，当离别的日子终于不顾人们深重的感情而来临时，志愿军战士深情地说──引读课题：再见了，亲人

4、课文中的大娘、小金花、大嫂，与志愿军战士并没有真正的血缘关系，那为什么把他们也称为“亲人”呢？──激发学生读课文的兴趣。

《再见了，亲人》教学设计 篇四

教学目的要求：

1、阅读课文，理解课文内容，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。

2、运用抓住课文的主要内容，从内容中体会思想的读书方法，练习体会作者是怎样表达思想感情的，体会作者的一些表达方法。

3、联系上下文理解重点词句的意思；了解同一内容说法的句子表达效果的不同。

4、有感情地朗读课文。

教学重难点：

通过读课文，从课文内容中体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

课前准备：

多媒体课件。

教学过程：

一、揭题解题，简介背景。

1、板书课题，置疑问难：通常情况下，什么样的人称为亲人？课文中的亲人指谁？课题上的中心词是什么？

（讨论后明确：“亲人”原指直系家属，比喻关系密切、感情深厚的人，课文中的“亲人”指大娘、小金花、大嫂，代表朝鲜人民。板书：大娘、小金花、大嫂。课题上的中心词是“亲人”。）

那他们为什么能成为亲人呢？是如何成为亲人的呢？

2、简介课文的背景材料。

二、研读课文，体会训练点。

1、学生自由读课文。

2、指名读课文，引导学第一自然段。

结合句子让学生理解“唯一”的意思。

再指名读，重点指导这一段的最后两句话的朗读。

指导有感情的朗读课文（个别读、齐读）

师生再一起齐读最后两句话。

问：“这样的人能不能被称作亲人？“

3、学习第三自然段。

指名读。代价什么意思？（指为达到一个目的而付出的物力、精力。课文指大嫂为了给志愿军挖野菜，双腿残废了）

再指名读。

自由读，体会为什么大嫂“明知山有虎，偏向虎山行”。

再指名读、齐读。体会大嫂是为了什么这样做，所以大嫂也称作亲人。

3、学习第三自然段。

大娘是亲人，大嫂是亲人，小金花呢？她做了什么？我们怎么看待？指名读。

理解“噩耗”是指不好的消息，而且不是一般的不好的消息，是关于人的生命的不好的消息。知道救老王付出的是什么样的代价。

自由读。指名读。

重点指导读“第二天传来……同归于尽了。”齐读，再齐读。

为了一个中国战士，把自己的生命奉献了出来，这样的人我们称她为亲人。

4、总结这三段，体会感情。

同学们，刚才我们讲的这些人都是朝鲜人民，这三位就是朝鲜人民的代表，他们面对的是中国人民解放军，是外国人。（板书：志愿军）

我们来看，大娘把自己唯一的小孙孙不顾了，救了这名战士；大嫂为了挖野菜给志愿军充饥失去了双腿，小金花为了救志愿军侦察员老王，妈妈拉响手榴弹，跟敌人同归于尽，我要问问同学们，朝鲜人民是不是中国人民的血缘关系的亲人？是不是？

引导学生回答并板书：不是亲人，胜似亲人。

5、将学生分成两大组，表演分别时的情景。

再交换角色表演。

三、总结，表演，练笔：

1、想象在告别时你是其中的一位志愿军，你会对朝鲜人民说什么，请几位同学上台来表演。

2、想象在告别时朝鲜人民会对志愿军说些什么，写下来。

《再见了，亲人》教学设计 篇五

【教学目标】

１、学会本课１２个生字，认识４个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

３、理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。

４、了解课文重点语句对表达情感的作用。

【教学重点】

体会句子含着的意思，继续学习作者是怎样通过内容表达思想的。

【教学难点】

透过事情体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。

【教学过程】

第一课时

【教学目标】

１、学会本课１２个生字，认识４个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。

２、理解课文第一自然段的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。

３、了解课文重点语句对表达情感的作用。

〖教学过程〗

一、导入新课，揭示课题

１、教师引导学生回忆《上甘岭》、《英雄儿女》等电影，回忆英雄邱少云在夺取３９１高地的战斗中为了不暴露目标，烈火烧身一动不动，英勇牺牲。黄继光为了战斗的胜利，用自己的胸膛堵住敌人的枪口。这些英雄事迹，发生在什么战争时期？（抗美援朝时期）对，中国人民志愿军为了打击美帝侵略者和朝鲜人民并肩战斗，用鲜血凝成了深厚的友谊。１9５8年当最后一批志愿军撤出朝鲜回国时朝鲜人民送了一程又一程，依依惜别，难舍难分的情景令人感动，今天，我们来学习这样一篇课文。（板书课题：９、再见了，亲人）

２、介绍作者魏巍和他的主要作品。

３、师生共同交流查阅到的反映抗美援朝的资料。

４、播放《再见了，亲人》情景朗读等音像资料，感受情景。

二、布置预习

１、学习生字新词。

２、读通课文。

３、读一读课文，想一想，“再见了，亲人”这句话是谁对谁说的，“亲人”指的是哪些人。

４、讨论怎样把课文分成两部分？依据是什么？

三、检查预习情况

１、学生自由谈谈自己记忆生字、理解词语的方法，取长补短，提高自学能力。

注意“暂、谊、混”等字在文中的读音。

２、组词练习

锁（ ）暂（ ）糕（ ）阻（ ）组（ ）

琐（ ）斩（ ）羔（ ）租（ ）祖（ ）

谊（ ）捣（ ）谣（ ）摇（ ）混（ ）

宜（ ）岛（ ）遥（ ）瑶（ ）棍（ ）

耗（ ）嫂（ ）艘（ ）馊（ ）

牦（ ）搜（ ）嗖（ ）飕（ ）

３、由４名同学分别朗读第一、二部分，检查学生读书情况。教师纠正易读错的字的读音。（注意“暂时、乘机、血泊、捣米谣、混进、看守”等词语的读音。）

⑴ 课文是以谁的口气写的？（板书：志愿军）

⑵ “大娘”“小金花”、“大嫂”分别代表着什么？（板书：朝鲜人民）

４、理清课文脉络

前三个自然段为第一部分，后三个自然段为第二部分，地点发生了变化。前三个自然段是在路上志愿军与朝鲜人民话别回忆，后三个自然段是在车站上。

四、学习第一段

１、配乐诵读（动画），有感情朗读课文第一段。思考：

第一段讲的是送别路上的情景，写了哪些人与志愿军话别？

（板书：大娘、小金花、大嫂）

２、指读第一自然段。

思考：这一段主要讲了大娘为志愿军做了哪几件事？边听边作记号，把大娘做的几件事找出来。

３、学生思考后回答：

（三件事，一是几夜没合眼给志愿军缝补衣服；二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕；三是在敌机轰炸时，为救志愿军伤员，失去惟一的小孙孙。）

（板书：送打糕、救伤员、失去亲人）

４、出示句子：

⑴ 您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是“雪中送炭”啊！

① “雪中送炭”什么意思（“雪中送炭”指下雪天很冷，送炭去给别人取暖，比喻在别人正急需的时候，给以支持和帮助。大娘是在志愿军空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜的时候，送去打糕的所以说是雪中送炭。）

② 用“雪中送炭”说一句话，教师给以及时指导，（天突然下起了大雨，我正愁没办法回家时，妈妈给我送来了雨伞，这真是雪中送炭啊！）

⑵ “八年来，您为我们花了多少心血给了我们多少慈母般的温暖！”这句话可看出什么？（看出大娘为志愿军做的不只是这三件事，而是把志愿军看作自己的孩子，八年来一直给予无微不至的关怀。）

５、反复读第一自然段最后一句话

⑴ 志愿军是怎样赞扬大娘对志愿军的情谊呢？（板书：比山高海深）

⑵ 将反问句“这比山还高比海还深的的情谊，我们怎么能忘怀？”改成陈述句。体会使用反问句的好处。

五、指导朗读

六、布置作业

１、抄写生字新词。

２、有感情地朗读课文。

《再见了，亲人》教学设计 篇六

一、创设情境，揭示课题

引导学生观看“朝鲜人民送别志愿军的宏大而感人的画面，揭示课题，组织学生交流课前收集的关于“抗美援朝战争”的历史背景等文献资料，图片资料，为学生理解课文内容做好铺垫。

二、初读课文，明确目标

给学生足够的时间，让学生自读课文，整体感知课文的内容，初步感知课文的主要内容，初步感受中朝人民依依惜别的悲壮气氛，体味“似海深”的伟大友谊。

鼓励学生在组内交流学习收获，引导学生提出问题，明确学习目标。

三、读中悟情，以情品读

1、鼓励学生再读课文，找出最令人动情的片断，用笔画一画，圈一圈，哪句话，哪个词让人感动？为什么感动？找出最令人的片断在小组内交流后，在全班进行交流。

学生个人的感觉、体验、理解各不相同，在交流过程中，允许学生各抒己见。交流内容要尊重学生的选择，可以交流“大嫂”一段，也可以交流“大娘”、“小金花”一段，学习的主动权完全交给学生。

重点交流以下几个问题：

大娘一段：

（1）品读“大娘，停住您送别的脚步吧！……永远不会。”通过品读感叹句、疑问句、设问句，三种不同的句式，深刻领悟“志愿军战士”与“大娘”的“母子般”的深情。

（2）指导学生理解“冒”、“穿”、“丢下”、“唯一”几个词语的含义，感悟大娘为救志愿军战士忘我的，无私伟大的品格。

（3）指导读“您说，这比山还高，比海深的情意，我们怎能忘怀？”明确句子的含义是“怎么也不能忘怀？”体味志愿军战士与大娘之间的刻苦铭心的真挚情意。

小金花一段：

（1）品读“小金花，不要哭了……你一向是个刚强的孩子啊！”感悟志愿军战士与小金花之间的“父女般”的真情，体味亲人生死离别的悲壮。

（2）引导学生通过表演，理解“跺”、“抽动”、“狠狠”几个词的含义，入境体验小金花的刚强性格，及对侵略者的仇恨心理。

大嫂一段：

指导读“您为我们付出这样高的代价，难道还不足以表达对中国人民的友谊？”理解句子的含义，感悟大嫂与志愿军战士之间的“姐弟”深情，大嫂的爱是付出的爱，无悔的爱。

在交流过程中，以“情”为主线，引导学生在读中觅情、悟情、品情。以“情”为基调，自读、品读，并适时引导学生在动情之处背诵，积累，深化对主题的理解。

四、读中诵情，想象创造。

1、引导学生变换角色，入境体验列车启动时，志愿军战士的内心情感，指导学生有感情的朗读“最后三个自然段”，再次感受中朝人民之间似鸭绿江水一样源远流长的浓浓真情。

2、立足于学生的发展，鼓励学生展开想象的翅膀，想与想，分别后的志愿军与小金花、大娘、大嫂是如何传递这种伟大的友谊的？五十年后的今天，面对感人至深的告别场面，你又有何感受？引导学生通过说一说，写一写，画一画、唱一唱等多种形式，再次感受中朝人民之间“比山高，比海深”的情谊。

再见了亲人教学设计 篇七

教学目标

1、了解作者按事物的几个方面安排了哪些材料。

2、学会本课8个生字，理解16个词语的意思，并能用“唯一”、“深情厚谊”造句。

3、知道反问句有加强语气的作用，能把反问句改为陈述句。

4、能有感情地朗读课文。

5、感受中朝两国人民的深厚友谊。

教学时间3课时

第一课时

教学要点

初读课文，学会“供、唯、谣、噩、耗”5个生字，理解“雪中送炭、唯一、同归于尽、代价”等词语，有感情地朗读课文，试背第二自然段。

教学过程

一、揭题导入。

我们都已经知道了抗美援朝这一伟大的历史事件，中国人民志愿军帮助朝鲜人民三年抗战，五年建设，1958年，他们要回国了，朝鲜人民依依不舍，纷纷前来送行，他们握着志愿军的手，激动的泪水不往地流：志愿军握着朝鲜人民的手，干言万语涌上心头，他们发出深情地呼喊：亲人，再见了！再见了，亲人！（板书：再见了，亲人）（齐读课题）

这篇课文是著名作家魏巍写的。

问：“亲人，再见了”与“再见，亲人”有什么区别呢？等课上完了咱们再来讨论、解答。

二、自读课文，完成作业。

1、把这篇课文分为两大段，想一想为什么要这样分。

2、学会五个生字：供、唯、谣、噩、耗。

3、说说这几个词的意思：雪中送炭、唯—、同归于尽、代价。

三、检查讨论作业。

第1题：课文按主要叙事和主要抒情分为两段，第—大段三个自然段的结构形式差不多。分段的依据是自然段归并法。

第2题：提供多音字，读g6ng；谣（yáo）随口唱出的没有伴奏的歌：噩耗（èhào），亲近或敬爱的人死亡的消息，

第3题：释文见“资料拾阙”部分。具体检查步骤为：在哪里出现（读一读带有这个词语的句子），字、词典上是怎么说的，课文中的具体意思。（这4个词语为第一大段的重点词语，通过4个词语的检查讨论。使学生了解这3个自然段的内容。）

四、有感情地朗读全文。

五、指读、齐读、试背第二自然段，指导背诵的方法——按结构线索记忆：请求——回忆——安慰。

六、作业。

1、完成课后练习4。

2、看拼音写词语。

第二课时

教学要点

采用“举一反三”法学习第—大段，了解作者按事物的几个方面安排了哪些材料；学会3个生字“跺、莱、挎”；知道反问句有加强语气的作用。

教学过程

一、温故知新。

课题是“再见了，亲人”，那么，“亲人”指谁呢？课文写到了哪些亲人？（板书：志愿军、大娘、小金花、大嫂）、

二、举“—”学第一自然段。

1、指读（读出亲切、劝慰和感谢的语气）。

2、梳理，给这一自然段分为3个层次。并说说每个层次各对大娘说了什么。（第一层中“劝”，劝大娘停住送别的脚步，劝大娘别担心，“我们”不会忘记朝鲜妈妈；第二层是“忆”，回忆大娘为志愿军做的事，具体说了两件事，送打糕昏倒路旁；救伤员，失去孙子：第三层是“颂”，赞颂大娘的情谊比山高比海深。）

3、理解。

（1）这一自然段有一个词语“雪中送炭”，词面我们都知道是下雪的时候送来了炭。那么在这一段中，“雪”“炭”“送”分别指什么？（雪：供应困难、空着肚子三天三夜；炭：打糕，更重要的鼓励、关怀与爱：送：带、顶、冒、穿、送）（板书送打糕昏倒路旁）

（2）这一自然段还有一个词语，“唯一”。为什么用“唯一”这个词？（儿子、儿媳和家里的其他人都战死了，只剩下这么一个亲人）。大娘为什么为救伤员而不顾自己唯一的亲人？（板书：救伤员，失去孙子）

4、感受反问句的作用。

这位老大娘是志愿军的亲属吗？可是为了志愿军战士，她却付出了这样大的代价，在大娘的心中，志愿军战士不是亲人却一一胜似亲人。志愿军战士在心里深情地说：这比山还高比海还深的情谊，我们是不会忘记的。课文是这样说的吗？（对比：您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记？（板书：比山高，比海深）

三、齐读第二自然段。

1、自读。比较与第—自然段在结构上有何相同，在话别对象上有何不同，该用怎样的朗读语气（亲切、关怀、鼓励的语气）。

2、你能根据第一自然段的板书，补上这一自然段的板书吗？

3、根掘板书，说一说这一段的内容。

（提要：小金花为救侦察员老王，不顾生命危险，失去妈妈没有落泪，和志愿军分别的今天却落泪了，她把志愿军看作是比妈妈还亲的亲人，即不是亲人却一一胜似亲人。）

4、小结本段写法：劝忆颂。

四、放手自读第三自然段。

1、补充板书。

2、指导朗读：用关切、敬重的语气。

3、检查3个生字：跺、莱、挎。

五、依据板书，总结升华，知道中朝人民的友谊是鲜血凝成的。

附：板书

再见了，亲人

送打糕 昏倒路旁 比山高

大娘

志愿军 救伤员 失去孙孙 比海深

金花 救老王 失去妈妈 刚强 流泪

大嫂 挖野菜 失去双脚 代价

中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊永垂不朽

六、作业。阅读第3自然段，做以下作业：

1、选择加点字正确的注音，打√。

深情厚谊（ylyì） 挎着篮子（kuākuà）

血泊（p6b6） 嫌（xiányán） 架着（jiájià）

2、将第三自然段划分为3层。

3、按“起因、经过、结果”分别用6个字概括事例：

上山去挖野菜——（ ）——（ ）。

第三课时

教学要点

学习第二段，进一步感受中朝两国人民的深厚友谊：能用“唯—”、“深情厚谊”造句：能把反问句改为陈述句。

教学过程

一、如果说前面3个自然段主要是叙事的话，那么接下来的3个自然段是什么？抒情。如果说前面3个自然段是在车站与朝鲜亲人话别，那么后面这3个自然段的抒情又是在什么地方呢？———列车上。

二、借助配乐（火车启动，缓慢离站），教师引读：朝鲜人民为志愿军付出了血的代价，志愿军为朝鲜人民的抗美救国流血牺牲，在朝鲜的三千里江山，有多少优秀中华儿女鲜血洒落，黄继光、邱少云，其中也有包括我们伟大领袖毛主席的大儿子毛岸英烈士。因此，在志愿军眼里，朝鲜人民——不是亲人，胜似亲人，在朝鲜人民眼里志愿军也是——不是亲人，胜似亲人。列车徐徐出站，中朝入民依依惜别。隔着鸭绿江，从心底里高声呼唤——（再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！）列车隆隆向前，战士们还在诉说着自己的；心愿——（列车呀，请开得慢一点儿，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。）列车越驶越远，战士们从心底发出呼唤——（再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。）

三、讨论：为什么课题“再见了”放前？（突出特定的难以忘怀的场面）

四、分角色或轮读全文。

五、作业。

1、将文中有关的反问句改为陈述句。

2、用“唯一”、“雪中送炭”造句。

《再见了，亲人》教学设计 篇八

【教学内容】理解课文内容，精读其中一段（按学生要求）。

【教学目的】

１、理解课文内容，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。

２、抓重点词句，体会作者是怎样围绕中心进行表达的，在前三个自然段中选一段背下来。

３、有感情地朗读课文，启发学生展开想象，培养学生的感悟能力和创造能力。

【教学重点】

１、领悟作者选择典型材料表达中心的方法，体会中朝人民用鲜血凝成的友谊是伟大的。

２、培养学生自主学习的意识，学习做课堂学习的主人。

【教学过程】

一、整体感知、明确重点

１、复习导入：

（结合前节课的板书。）

上节课，我们初读了课文，知道作者在千万个送别的人群中，选取了大娘、小金花、大嫂这三个有代表性的人物，“劝慰”（板书）她们不要难过，“回忆”（板书）她们与志原军之间发生的感人故事。

２、交代任务：

那么，通过这些典型事例，如何表达文章的中心呢？这节课，我们围绕这个重点，以读为主，来体会文章的思想感情。

二、读悟学法、理解重点

１、了解学生，确定精读重点：

⑴ 自由快速浏览前三个自然段，选择自己最受感动的段落。

⑵ 你最受感动的是哪段？（按多数意见）

２、精读重点段：

⑴ 提出要求：（屏幕显示）

细读这个自然段，画出最使你感动的语句。并想一想，这些语句为什么使你感动？说明什么？

⑵ 学生自读、自画、思考。

⑶ 让学生谈对受感动的语句的理解，并读出受感动的语气。

⑷ 指名有感情地朗读这一自然段，体会思想感情。

⑸ 领悟学法：

刚才我们怎样理解这段内容？

３、学法迁移，自学另外两个自然段：

⑴ 按照刚才的学习思路，老师相信你们一定能读懂其它两段的内容。

（学生自读自悟，然后小组交流。）

⑵ 质疑：

通过刚才的学习、交流，你还有什么不懂的地方吗？

⑶ 指名朗读。

⑷ 教师点拨：

同学们，读了这些感人的故事，你知道志愿军为什么称朝鲜人民为亲人吗？

４、以读代讲、读中悟情（读最后三个自然段）：

⑴ 引读：

师：志愿军和朝鲜人民共同战斗生活了八年，此刻，他们坐在已经开动的回国的列车上，望着车窗外泪流满面的亲人，他们不得不挥挥手，做最后的告别……

生：“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！”

师：他们多么希望时间能停下来，多么希望列车能停下来，他们呼唤列车──

生：“列车呀，你慢点开，让我们再……再停留片刻！”

师：然而，列车越开越快了，离朝鲜的亲人越来越远了。他们只能在内心深处对亲人们说──

生：“再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起！”

⑶ 自由读，想象场面，领悟情感。

三、延深教材、深化中心

１、提供数据资料：

⑴ 总结过渡：

同学们，这篇课文，作者站在志愿军的角度，选择了大娘、小金花、大嫂这三个典型人物的典型事例，来表达中朝人民之间用鲜血凝成的友谊（板书）。读了这篇课文，同学们一定能感受到朝鲜人民为志愿军付出了血的代价。但是，同学们是否知道，在朝鲜战场上，中国人民志愿军为了朝鲜的解放，也同样付出了重大代价。下面，请同学们看一份资料

⑵ 屏幕显示：志愿军烈士统计数据。

⑶ 谈感想：看到这一串串的数字，你有什么感想？

２、提供图片资料：

⑴ 导语：

在这千千万万个烈士中，有许多特等英雄。他们的英勇壮举，在五十年后的今天，仍然在中朝两国人民中间传颂。请同学们看图片资料。

⑵ 发图片，每小组一份。

⑶ 看英雄形象，读英雄事迹，交流感受。

四、自主练习、创造想象

１、导语：

当年，这些英雄的事迹，传遍了朝鲜的三千里江山。小金花在送别为他们流血牺牲的志愿军叔叔时，会是怎样的心情，会想到什么？现在，我们生活在和平的环境里，学了这篇课文后，不想对当年的亲人们说点什么吗？

２、屏幕显示练习题（学生可任选一题）：

⑴ 请你以小金花的身份，仿照课文的写法，对志愿军叔叔说几句话。

（可选择图片中的人物和事例。）

⑵ 现在，你想对志愿军或朝鲜人民说点什么？（可选择其中一个人物）

⑶ 在前三个自然段中选一段背下来。

３、学生自练，然后小组交流。

４、典型汇报。

五、课堂总结、布置作业

１、结合板书，总结写法。

２、征求学生对教师上本课的意见。

３、作业：

把学习这篇课文的感想写在日记中

《再见了，亲人》教学设计 篇九

【教学目标】

１、知识目标：

学习课文，理解课文中亲人的不同含义。

２、能力目标：

以读作为突破口，以读悟情，培养语感，有感情朗读。

３、情感目标：

学习课文，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

【教学重点】

１、学习课文，理解课文中亲人的不同含义；体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

２、有感情朗读课文。

【教学准备】

教学课件《志愿军战歌》音乐。

【教学过程】

一、创设情景引入

同学们，刚才你们听到的是志愿军战歌，当年志愿军战士就是高唱着这首歌踏上了朝鲜的土地，和朝鲜人民并肩作战。１９５８年最后一批志愿军即将离开朝鲜回到自己的祖国，面对着许许多多送别的人们，每位志愿军战士都从心理默默的说着一句话，那就是“再见了，亲人！”

二、复习旧知，整体感知

请同学们快速默读一遍课文，想一想志愿军战士把谁称作亲人？他们为志愿军做了哪些事。

三、合作学习，交流，体会情感

１、师：在这些事例中，哪位亲人的事例给你的感受最深，就学习哪件事。怎么学呢，老师为同学提供了一个自学提示，谁来读一读。

课件：默读，思考志愿军回忆了和这位亲人的哪些事？事例中的哪句话给你的感受最深，把这句话画下来读一读，想一想从中体会到了什么。请你用朗读的形式，读出你对这句话的理解。

２、小组交流：

谁对大娘的事例感受深，小金花、大嫂、学习相同段落的同学就近两三人结合小组，进行交流。

３、汇报自学，读中悟情（大娘）：

师：谁对这件事感受深，读出你的感受。谁也找的这句话读出你的理解？同学们注意听看他们哪读的不一样。

师：她是通过抓重点词语弄懂句子的含义的，大家要向她学习这种好的方法。

老师根据学生汇报的情况重点指导。

课件: 记得五次战役的时候…这真是雪中送炭啊！

点拨：结合课文想一想雪指的什么，炭指的什么。大娘冒着生命危险给战士们送来的仅仅是打糕吗，对，你们体会的真好，是他们的精神感动了志愿军，鼓舞了志愿军使他们的斗志倍增，顽强拚搏取得了阻击战的胜利。愿意再读读吗，把大娘关心志愿军的情感以及志愿军拚搏的精神读出来。谁来读读。

课件：我们还记得…您为我们失去了唯一的亲人。

师：在这部分中还有哪件事给你感受深。

点拨：把你的感受读出来。抢救的是谁，是和自己没有任何血缘关系的志愿军，失去的是和自己有血缘关系的唯一的亲人，从中你体会到了什么？朗读：面对这位可亲可敬的大娘，你一定有很多感受，愿意读出你的感受吗？（指导朗读）我也想读，听听有没有和她读的不一样的地方。为什么这样读。

师：想像一下当时的画面，进入情境感情就出来了。

４、汇报：小金花：谁对这件事感受深。

课件：同志们伤心的…你怎么落泪了呢？

点拨：学生朗读，失去妈妈小金花没有哭，可是与志愿军就要分别的时候，小金花却落泪了你还体会到了什么

５、师：还有哪件事令你感受深。

投影：“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”你来读读。

问：这样高的代价指的是什么代价？

６、小结：

学习了他们的事例后，你现在最想说的一句话是什么？选择你感受最深的段落用你的朗读，读出朝鲜人民与志愿军不是亲人胜似亲人的感情。

四、换位感悟

１、师:听着这样的话看着这样的战士，如果你是大娘小金花大嫂你会对志愿军说什么，任选其中一个角色练习说。

２、汇报：谁来说，你以谁的身份说。（还谁想说）

３、小结：听了同学的介绍，感到志愿军为朝鲜人民也是付出了太多太多。再读读课题你对课题有没有新的理解。

４、师：那么今天就是亲人送亲人了，让我们共同抒发一下对亲人的依恋之情吧！

五、运用悟情

１、师：既然是亲人送亲人，你能不能将这段话改为朝鲜人民对志愿军说。自己先练一练，也可以互相说说。

２、汇报：

改为：再看一眼志愿军战士，让他们再停留片刻。

３、师：志愿军不愿走，朝鲜人民不愿他们走，因为在这片土地上洒过他们的鲜血，大娘小金花的妈妈、大嫂还有更多更多的亲人为志愿军洒过鲜血；罗盛教、邱少云、黄继光、毛主席的爱子毛岸英等１４万志愿军长眠在朝鲜的土地上，他们的鲜血和朝鲜人民的鲜血凝在一起。

六、渲染升华

１、师：你们说，中朝两国人民的友谊是用什么凝成的？可称之为伟大的友谊。

２、火车慢慢的启动了，让我们再读读最后三段，再次感受一下两国人民那依依不舍的深情吧！

３、师：火车越去越远，可是两国人民的心却是越来越近。

两国人民共同说着一句话：“再见了，亲人！”

４、师：多么感人的场面，咱们来写首诗吧，永远记住当时的场面。出示诗句填空“血火凝深情，依依相送行。无言默默泪。

（你我一家人“惜别知情深“有缘再相见“只见车影远”“天涯若比邻”“彼此常牵挂”。）

【板书设计】

再见了，亲人

大娘

小金花 不是亲人，胜似亲人 志愿军

大嫂

【课后反思】

教学中体现较突出的几点：

１、导入中的情景创设把学生带入到了课文中，为学习课文作了很好的铺垫。两分钟预备通过录音机为学生放了《志愿军战歌》，伴随着雄壮的乐曲声，学生的情感被激活，很快的进入到情境当中。

２、从对语言的品位中，理解雪中送炭，从而进一步体会大娘对志愿军的深情厚谊。设计的三个层次，即第一层次用读读出大娘是怎么把打糕送来的；第二个层次体会大娘不顾自己的生命为战士们送来打糕，读出感受。第三个层次让学生理解雪指什么炭指什么，通过情境的创设体会出大娘对战士们的深情、对战士们的爱，以及战士们把大娘对他们的爱化作一种精神，在这种精神的鼓舞下战士们打胜了仗。课堂教学中，层层深入的教学环节使学生对大娘与志愿军战士之间的深情厚谊以及为什么大娘把战士称作亲人的情感体会的很到位，学生情感也被调动。因此学生对这一段的朗读，读的有感情，学生的情感很到位。

３、重视了学生的朗读及教师对学生读的指导：

在学习小金花及大嫂一段时，注重了对学生的朗读指导。例如：学生在朗读描写小金花的刚强的语句时，学生对小金花为妈妈报仇的决心读的还不够坚决，因此委婉的指出学生读的不足及建议，通过比读的方式激励学生再读。

不足：

１、对重点段的体会没有充分体现出学生的自读自悟，而是通过教师的导语引着学生体会出来的。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的'分析代替学生的阅读实践，应让学生在自主的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，教师要珍视学生的独特的感受体验和理解。

２、教学结构安排的欠妥，大部分时间是指导学生学习大娘为志愿军战士送打糕和救助伤员的事情，对小金花和大嫂的学习只是以读带讲，没有给学生朗读感悟的时间。学生对志愿军与朝鲜人民之间的情感是一点一点的积聚起来的，不是只通过对一个段落的学习，感情就能体会出来的。因此对后两个自然段的学习，也要让学生充分的学习体会。