听课教师参与的课堂教学——把问题抛给听课的老师，实现真正的口语交际

上过很多节公开课，更听过许多公开课，公开课上老师们选择上课文的多一些。我常常愿意挑战自己，所以在后来的公开课内容的选择上，我上过“语文综合实践活动”、“文言文”、“语文园地”等。这次的公开课，我挑战一下“口语交际”吧。于是我选择了部编本二年级语文上册的第六单元的口语交际——看图讲故事。

今天，小学部语文教研组的老师来到二（3）班的教室听我的公开课。

此次口语交际的要求是说清图意，能听懂别人说的是哪一幅图，能合理想象故事结尾。课前的精心准备在课堂上一步一步实施着，希沃5的蒙层功能极大地调动了学生交际的兴趣，甚至到了不让说不愿意的程度。之前利用“班级优化大师”把全班分为六个小组:春风吹小组、夏雨落小组、秋叶黄小组、冬雪飘小组、晨星亮、朝霞红小组，让孩子们在小组里交流，是不是就满足了他们要说的欲望呢？果不其然，孩子们在小组里滔滔不绝，可说痛快了！ 每个小组选出了说得好的同学在全班进行交流。六个孩子说的真清楚，哪个小组说得好呢？何不找个孩子去和听课的老师“口语交际”一下，让听课的老师来评判呢！我向学生说了我的意图，讲台下立刻小手如林，我选中了孙琳（其他举手的同学都有些失望）。只见孙启源不慌不忙地向教室后面听课的老师走去。他会选谁呢？孙启源绕过一个个老师，最后在赵俭老师面前停了下来。

孙琳:“赵老师，您好！您能不能给刚才讲故事的六个同学评价评价？”

赵老师:谢谢孙启源给我这个机会。这六位同学观图细致，把图的意思表达得清楚流畅。我认为最值得肯定的是杨昊翔，他把图中人物的心思都揣摩出来了！大家同意不？

学生:同意！（想起热烈的掌声）

赵老师:孙琳，你满意不？

孙琳:满意！谢谢赵老师！

……

赵老师对孩子们在课堂上的表现进行的鼓励，孩子们肯定会终生难忘的。

这堂课上的“节外生枝”产生了意想不到的教学效果。虽然不是人人参与，但给了学生们一个很“现场”的范例。

这节课的这部分教学使我陷入了深深的思考中。

众说周知，教材、教师用书、音像资料、网络……是可以利用的课堂教学资源，那么，听课教师是课堂教学资源吗？

公开课上听课的教师也应是教学活动的参与者而不是旁观者，要使自己的思维参与到教师的教学活动和学生的学习活动中去。

因此，课堂教学资源不仅仅局限在教科书、教师指导用书、音像材料等，课堂教学资源是宽泛的，也是开放的；可以是有形的，也可以是无形的。在这一开放的课堂里，教师不是将教材当做经典来解读，也不是将教材作为学生进行口语交际的唯一渠道，而是让学生与听课教师的交流，让学生在原有的生活经验基础上得到提升和发展。

在交流的过程中，听课教师不再是一个陌生人，而是学生交流的对象、适合执教教师共同来完成教学目标的“第三者”。在这里，教者、学生与听者形成了互动，师生的生活和经验融入教学过程，让教学“活”起来，形成了一种新的课堂文化，是一种超越。这种思想无疑体现了新一轮课程改革的理念，达到了有教无痕、润物无声的道德教育境界。

目前，我们发掘的课堂评价方式主要有师评、互评和自评。这些评价局限于学习小课堂，而疏远了社会大课堂。而且，这几种评价方式有其缺陷。师评，这种一言堂的形式缺乏公正性；互评，学生之间容易先入为主，带有主观性；自评，学生对自己容易产生盲点，缺乏有效性。三种评价的结合又缺乏可行性。今天的这堂课上，采用听课教师来评价这种方式，拓宽了评价的渠道，既能体现一定的信度，又能体现一定的效度。

作为课堂的动态因素之一，我们用行动告诉学生我们也是课堂的参与者，我们的积极参与不仅能给课堂创设一个更加良好的氛围，而且能在潜移默化之中促进学生的人生成长和发展。所以，我觉得，听课时我们应该把自己放到一个参与者的位置上，在适可的范围内参与课堂，用我们群体的行动去为学生的人生成长创造一个更加有利的软环境，而不是用我们的“稳坐”和“旁观”让学生学会冷漠。

我想，在今后的公开课上，是不是给我们的听课老师提出这样的要求：听课的过程中，也参与到授课教师和学生们的互动中。如果有小组活动，听课教师就参与到小组讨论中，这样可以使各小组成员认真起来，按照讨论的要求去做，还可以了解学生的讨论情况，他们是真讨论还是假讨论，各成员有没有发表自己的意见；如果遇到孩子书写生字时，听课教师可以走近学生，纠正学生的写字姿势，检查学生的书写质量；课结束时，听课老师也给上课的学生提提问题，考考我们的学生，看看学生掌握得怎样，看看授课教师的教学效果怎样……

把听课教师利用起来，使听课老师“活”起来，这样不仅可以帮助我们更好地完成这堂课，还可以调动起听课老师的兴趣，使听课老师不知不觉中完成听课任务。这样的课堂才是开放的课堂、民主的课堂、学生喜欢的课堂。