综合实践活动论文【通用多篇】

综合实践活动论文 篇一

【关键词】语文教学；实践活动；素质

培养具有较高职业素质的实用型人才，是中等职业教育的培养目标。语文是中职学校文化课中的基础学科，承担着重要的责任。但事实上，目前中职语文教学却处于一个比较尴尬的地位：教学面对的是素质日益降低的学生，他们绝大多数是与高中无缘者，迫不得已选择中专。另一方面，受教学条件的限制，中职语文的学习就等于上语文课，上语文课就是上语文课本，学习语文课本就是学习字词句和几个关键语段的情况并不少见，语文学习局限在了有限的时间和空间内。学生学习兴趣不浓，学习资源枯乏，学习方式单一，久而久之，中职语文教学越来越失去了活力。

2009年教育部颁布的《中职语文教学大纲》把“语文综合实践活动”作为教学三项内容之一和阅读与欣赏、表达与交流模块并列，作为中职语文教师就应该通过开展语文综合实践活动，以语文为发端将学习触角伸向广阔的自然与社会，让学生获得对世界的丰富多样的认知，培养和提高学生的综合素质，发挥语文无处不在的优势，从而激活僵死的语文教学。

一、正确认识语文综合实践活动

首先，语文综合实践活动是语文课程的一个内容，一种课型

语文综合实践活动更侧重于在实践活动中体现语文性的特点，可以说这种设计的主要目的在于全面提升学生的语文素养。

其次，语文综合实践活动的姓——“语”

语文综合性学习必须以语言文字为载体，以语文综合实践活动为中心，以语文知识、技能及其学习兴趣、习惯、方法的培养为落脚。把语文综合实践活动作为语文综合能力锻炼的一个契机、一个平台、一个抓手。

再次，语文综合实践活动的体现——“综”

语文综合实践活动的特征在“综合”，包括科内综合，即语文内部各要素的综合，例如听说读写的综合，文学与非文学的综合，本站与文言文的综合等等；科际综合，即跨学科综合，它是语文学科与其他学科的综合，例如语文与历史的综合、与物理的综合等等；泛科综合，即打破语文学科的固有界限，强调语文与生活的联系，强调在生活中学语文。

在活动目标、活动方式、活动成果方面都体现出“综合”。综合性学习作为一种新的学习方式，其真谛在于打破常规教学的单一踩点、单向运作模式，采取跨段重组、同类整合、多元互补的方式，将适合学生探究的问题以模块的形式组合起来，扩大综合实践与综合提升的空间。语文综合实践活动，不仅可以使学生的语文素养得到综合提高，而且有益于学生各方面能力的培养。

最后，语文综合实践活动的最大亮点——“实践性”

综合性学习，特别强调以活动为载体，让学生在活动中体验，在活动中获得，在活动中提高，在活动中成长。这里的活动，既指外在的活动（如讨论、辩论、资料搜集、访问调查等），也指内在的活动（如思考、分析、梳理等），既指集体的活动，也指个体的活动，多种活动的同步和统一，使自主、合作、探究的学习方式得到了真正的落实。

二、语文综合实践活动的优点所在

（一）转变学生的学习态度

语文综合实践活动，不仅可以转变学生语文课与专业课无关、学语文耽误时间的错误思想，而且还能让学生感受到学好语文犹如拿到一把开启专业技能学习、打开职业生涯之门的金锁匙。在语文综合实践活动中，学生需要综合学习和运用语文知识，对长期以来习惯于在课堂里听讲、回答问题、做练习的学生来说，活动化的综合性学习无疑是令人兴奋的。在实践活动中，学生要收集、调查、整理、探究，能充分调动学生学习的积极性，同时培养学生的独立性和自主性，促进了学生在教师的指导下主动地、有个性地学习，使学生的学习方式发生了转变。而主体性和主动性正是语文课的核心。

（二）拓展学习空间

语文综合实践活动加强了学科与学科之间的联系，把不同学科的相关知识融会贯通，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。

（三）全面提高学生的语文素养

在语文综合实践活动中，可以培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神，能够全面提高学生的语文素养。

（四）转换了师生角色

首先，教师角色得到了转变。著名教育家朱永新说：教育，应充满民主精神，教师应重新审视师生关系，并确立民主师生关系。传统教学只关注教师的教，不管学生的身心基础，不管学生的学；只关注书本知识的传授，不管学生的动手能力和实践能力、独立思考能力、学习能力的培养；从而忽视了学生的主体地位，将生动活泼的语文教学变成知识的单向灌输。课堂成了教案剧出演的舞台，教师是主角，学生是不起眼的群众演员，很多情况下只是听众、观众。而在语文综合实践活动中，教师要做一个积极的倡导者；做一个热情的帮助者；做一个积极的旁观者；做一个标准的参与者；做一个朋友般的监督者；做一个客观的评价者。教师应走下讲台腾出时间，把课堂的主动权还给学生。

其次，学生的角色也相应的发生了转变。学生成为语文教学的主体；学生是语文综合实践活动的设计者、参与者；学生是语文综合实践活动的组织与实施者；学生是问题的发现者和解决者；学生是活动成果的生产者；学生是独立的评价个体。

三、语文综合实践活动基本模式

语文综合实践活动的开展，要“以学生为主体，以实践为主线，以活动专题为载体，以合作学习为基本形式”，具体说来，可以通过社会调查、人物访谈、影视欣赏、资料查阅、感悟体验等学习方式。

综合实践活动论文 篇二

【关键词】初中 语文 教学 实践 开发

一、对语文实践活动教学资源的认识

语文实践活动教学资源是活动的因素来源和实施条件，其中，教师决定了资源的识别范围、开发程度和利用水平，是最重要的语文实践活动教学资源。

由于不同的教育情境，语文实践活动资源的分布，特别是在需要较大经济投入的条件性资源方面有着地区的差异而不平衡。我国的一般情况是中西部地区资源状况比经济发达的东南部地区落后，农村比城市落后。造成落后的最根本的原因就在于缺乏识别、开发和利用语文实践活动资源的的意识与能力，从而造成了许多资源的闲置与浪费。

二、初中语文实践活动教学资源的开发

从目前我国课程改革的趋势来看，凡是有利于促进学生主动学习与和谐发展的资源都应该加以开发和利用。语文教师应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的应用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

在初中语文教学的广阔天地中，蕴藏着丰富的自然、社会、人文等多种语文实践活动资源，语文教师应有强烈的资源意识，去努力地开发。

（一）自然性资源开发。“读万卷书，不如行万里路”，宇宙万象是语文实践活动取之不尽的源泉。自然性资源主要指：（1）自然世界中的自然形态，如日月星辰，风霜雨雪，名山大川，等等，（2）人工形态，如农田水利，园林花卉，城市景观，等等。

各地的自然景观多种多样，适合开发的自然资源也多种多样，这就需要教师因地制宜，积极探索，开发具有自己地域特点的自然性资源。例如笔者的家乡南康市就有南山森林公园、文峰塔、莲花山、苏子步行街、旭山烈士陵园、陈赞贤烈士墓等自然人文景观。

（二）社会性资源开发。每个人都离不开社会，社会性资源指的是生活中的生产劳动和人际关系，如果学生仅仅被关在家里校内，两耳不闻窗外事，什么“荣辱兴亡、科技兴国、国际风云”等等一概与他无关，那么他们又从何而来“爱憎观”、“是非观”、“荣辱观”，又从何而来民主、合作、竞争、进取等现代意识？语文学科以认识社会为主线，沿着“家庭――社会――祖国――世界”的思路，语文实践活动正可以以此作为资源，让学生去工厂、农村、部队、政府机关、企事业单位、高等院校、科研院所……在不同的地方，接触不同的人，体验不同的生活。了解社会、参与社会，培养他们适应社会的能力。

（三）人文性资源开发。所谓人文，指的是人类社会的各种文化现象。人文性资源，指文化世界中的物质文化和精神文化。图书、报刊、电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告等等，都可以成为语文实践活动中的人文性资源。

三、初中语文实践活动教学资源的利用

语文教育实践性的特点，是对传统语文教育的一个重大突破。教师是语文实践活动中的组织者和引导者，应充分考虑初中学生形象思维活动活跃、表现欲旺盛、好胜心强等特点，遵循学生亲历亲为、自主发展、探索发现、交流合作等原则，沟通课堂内外，充分利用学校、社会、家庭等各方面的实践活动资源，创设语文实践的环境，有目的的、循序渐进地开展多种形式的语文实践活动，增加学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

（一）学校资源的利用。学校语文实践活动资源包括语文教师、课代表、文学社、图书馆（藏书、画册、音像资料、报刊杂志、网络资源）、校园文化环境，等等。

这些资源的利用可以多种形式，不管是在课堂上还是在课堂外，只要能让学生真正动起来就行――动口、动手、动脑，在实践中全面发展听说读写能力。讲故事、演讲，辩证、答辩等，可以训练学生说话的生动性、鼓动性和敏捷性；口头评讲作文、课文试讲等，可以训练学生说话的组织能力和分析能力；写字比赛，可以在书写与比较中得到写字的秘诀，了解写错别字的原因；查字典，能掌握各种检字法，懂得字典凡例，探索出一些文字编排的规律；词语接力赛，可以训练学生的联想力；警句收集、报刊剪摘注评等，可以训练学生概括能力及辩证思维能力；手抄报、演课本剧，可以发挥学生个人专长，发展个性……在这些活动中，教师引导学生学会充分利用学校资源，图书馆、阅览室、电脑房、网络空间等都成为学生学习的场所。

（二）自然、社会资源的利用。自然、社会语文实践活动资源包括：语文教育人才资源、自然风光、文物古迹、风俗民情、社会文化等等。其中社会文化可以有文化艺术场馆（如图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆），文化艺术设施（如布告栏、黑板报、读报窗、宣传廊等），文化艺术环境（如建筑雕塑、园林花卉、标牌广告、书画走廊等）。

1.联系生活学语文。教师有意识地把课内学习延伸到课外，充分利用自然、社会资源，增加学生学语文、用语文的机会。对于初中学生来说，一切未知的、可望不可及的领域都是他们兴趣的触觉所在，他们渴望自己独立，渴望体会预想中的人生，自然科学领域和社会生活领域有他们无限的遐想。这时不妨鼓励学生观察自然、观察社会，养成写观察日记的习惯；引导学生多看，多听，多想，一分为二地评价人物和事件，发现问题学写建议书；指导学生进行调查访问，学会整理调查报告，进行调查汇报、答记者问，开新闻会等。这样的活动，激起了学生的好奇心，激发了他们的求知欲。兴趣是最好的老师，在这位老师的带领下，他们主动学习、自主探究。在活动中他们还学会团结合作、勇于挑战，学会利用现代科技手段及其他学科知识解决问题，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

2.服务社会用语文。学的目的是为了用，学而不用等于没学，教师要帮助学生运用语文为社会服务。比如“调查用字的混乱现象”，一改以往局限于教室“黑板上纠正错别字”的单调、沉寂，把学生整个推入“社会用字”的实践活动中，去翻阅书报杂志，考辨大街小巷的用字，区分正误，各自根据已学知识编订《勘误表》，汇总，分类，交有关部门。学生们在实践活动中增长了知识与能力。

（三）家庭资源的利用。家庭语文实践活动资源包括：家长和亲友、家庭藏书、报刊杂志、音像资料、电脑材料，及家庭文化环境等等。

综合实践活动论文 篇三

[关键词]中职语文综合实践活动；表现性评价；有效运用

【中图分类号】G642.3

在中职学校，因为专业学习的实用性和紧迫性，导致学生对文化课的学习缺少了兴趣，也没有学习的积极性。所以，对于中职语文教师来说，激发学生的学习兴趣，促动学生的学习积极性是最为首要的事情。可是，我们往往苦于寻到有效的方式方法。其实，语文综合实践活动是最为适合中职学生的一种语文教学模式。2009年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》中明确要求："根据校园生活，社会生活和职业生活确定活动内容，设计活动项目，创设活动情景。

一、意外邂逅，彼此相携--阐释中职语文综合实践活动和表现性评价的概念

所谓语文综合实践活动就是通过综合性的语文实践学习，将已有的语文知识技能在实践中应用，又在实践中获得新知，提高语文能力的过程。教师根据学校、社会、职业和学生的学情（学生专业以及学生的语文水平）对学生进行引导，充分发挥学生的积极性，创造条件地开展各类活动，培养学生语文综合实践活动兴趣，提高学生的语文综合实践能力。语文综合实践活动，应该具有语文性、综合性、实践性、活动性的特征。

所谓的表现性评价是指在学生生活和学习的情境里，通过对学生完成实际作业表现的观察，依靠各种观察力量，整合教师的专业判断，对学生学业成就进行整体判断的教学评价方式，它可以系统地衡量一个学习者使用以前所掌握的知识去解决问题或完成一项任务的能力。

表现性评价实施的目的不是为了评价而评价，而是要重视学生参与过程的评价，重视学生在活动过程中的自定目标、自我评价、他人互评，参与意愿、情感，小组评价等等，从而让学生进行及时有效的自我调整，促进学生学习非结构性知识，发展实际操作能力，获得全面发展。

同时，在运用表现性评价，对学生在学习过程中表现出的行为或结果采用相应的评价标准时，要有据可依，及时调整和补充，要体现出评价的可操作性。这也是表现性评价可以及时调整完成措施，是其他评价方式所不具备的。

所以说，表现性评价方式是语文综合实践活动最合适最有效的评价方式，最具备可操作性的评价方式，不得不说，它们的邂逅就是浪漫和完美的相携。

二、你的魅力，折服了我--表现性评价在语文综合实践活动中的运用（概例）

在综合实践活动中运用表现性评价，可以更注重活动的细节安排，过程和及时的反馈，可以更为有效而全面的了解学生，有针对性的对学生进行指导。

（一）活动前的运筹帷幄

很多时候，我们在确定综合实践活动主题，或者在制定语文综合实践活动计划时，更多的是由教师一手操办的。其实，这个过程应该放手让学生去做，才能激发出学生的参与热情，也才能真正体现出学生的主体性。可往往教师会"很不放心"让学生去"操刀"。

（二）活动中的明察秋毫

在语文综合实践活动中，最难的就是对活动过程进行有效的评价。可是，对活动过程的评价却是整个综合实践活动评价的关键和重点。教师只有一双眼睛，一对耳朵，面对全班好几十人在活动中的表现，难免偏观偏听。

（三）活动后的反思进步

一个人之所以能获得进步的最大原因就在于他能够不断的完善完美自己，而完善自己正是源于及时的反馈和自我的反思。在传统的语文综合实践活动评价中，反馈和反思几乎是教师一个人的总结。

三、执子之手，展示风采--表现性评价在语文综合实践活动中有效运用案例

实践中出真知，实践中出经验，实践中出效果，实践中出精彩。在语文综合实践活动中运用表现性评价方式，使师生的语文学习融洽、合理，有趣、生动，灵性、有效。学生爱上了活动，就爱上了语文；爱上了语文就踏上了持续学习的路。我们要展我们中职语文独特的魅力，要立我们中职语文的课程地位，要保我们中职语文在学生心里的分量。所以，我们要思考，要实践，要进步，要用心。

（一）在"专题式语文综合实践活动"中的运用

专题式语文综合实践活动其实就是教师设计一个主题，让学生就这个主题进行一系列的活动。

这是比较传统的语文综合实践活动，在这样的活动中，表现性评价的侧重点就在于活动过程中的细节量化。比如：搜集资料是否符合主题？对于主题是否有独特的见解？就这个主题，你可以设计出几种方案？等等这些，都是评价中较为关键的部分。

（二）在"探究式语文综合实践活动"中的运用

夸美纽斯说："语文的研究，尤其是在青年时代，是应当和事物的研究联系在一起的。这样我们对于客观世界与语文的认识，这就是说，我们的关于事实的知识和我们表达事实的能力，才能同时进步。"（注：夸美纽斯：《大教学论》，人民教育出版社1984年版，第172页。）探究式语文综合实践活动就是一种对事物的研究，是对专题式活动的进一步深化和思考。用合作探究的教学理念来指导学生进一步做好对各专题的深入理解和思考。引入合作和竞争，培养学生的团队意识和坚持的竞争意识。

表现性评价在探究式活动中的有效运用，较为侧重的地方是及时的反馈和反思，包括多活动的策划和安排。只有当策划和安排的活动具备研究的可操作性才能着手去探究。同样的，只有在不断的反思中总结出合理有效的探究方式，研究模式，才能有效的去进行深入的研究和探究。

（三）在"建构式语文综合实践活动"中的运用

建构主义学习理论是对学习的认知理论的一大发展，它的出现被人们誉为当代教育心理学的一场革命。建构主义的学习观认为学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，而是要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。学习的实质是学习者通过新、旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用形成、充实或改造自己的经验体系的过程。

如何合理有效的在中职学校开展语文综合实践活动是一件充满了挑战的事情，有老师把这项工作比喻成长满荆棘的道路。是的，也许，在这条路上，我们有可能因跌倒而被扎得鲜血淋漓，但我们渴望在如此的荆棘之路上盛开出娇艳的鲜花，正如我们渴盼这每一个中职学生因语文而快乐，因语文而丰富，因语文而成长！多思善学，勤做用心，用尽可能的方法去期盼荆棘中开出的鲜花吧！

参考文献：

[1]钟燕开。中职语文综合实践活动教学探讨。G633.3.中国校外教育。2011年第19期。

[2]徐吉华。综合实践活动课程与语文课程的整合。J成长论坛网。2003-4-4.

综合实践活动论文 篇四

江苏教育出版社新版《语文》教材充分体现了课标精神，十分重视“语文综合实践活动”，将语文综合实践活动内容作为每单元的有机组成部分，目的就是希望通过教学内容的改革，希望教师能够引导学生通过参与语文实践活动，力求在活动中让学生体验生活，在活动中让学生学习知识，在活动中让学生提升能力，在活动中让学生感悟生活真谛，在活动中让学生提高文化素养和专业素养。如何实现中职语文教学改革，实现中职语文教学的新突破，笔者认为教师应该在充分了解教材内容的基础上，充分了解学情的基础上，大胆进行课堂教学模式和方法的改革，“语文综合实践活动”不失为一个很好的突破口。那么，如何让“语文综合实践活动”的教学开花结果，真正体现它的价值呢？

语文综合实践活动解析

1.活动主题

江苏教育出版社《语文》第一至第四册各单元主题及语文综合实践活动主题归纳如下：

（1）关注单元主题

语文综合实践活动主题关注单元主题，是单元主题的巩固、延伸或拓展。例如，语文综合实践活动“青春诗会”与单元主题“飞扬的青春”、语文综合实践活动“古诗重读”与单元主题“千古流芳――诗心”、语文综合实践活动“生活中的文化冲突与融合――网络论坛或博客上的讨论”与单元主题“文化的思考”、语文综合实践活动“走上舞台”与单元主题“舞台大社会”、语文综合实践活动“走进企业文化”与单元主题“企业的灵魂”等等，这些主题内容可以明显看出，作为单元有机组成部分的语文综合实践活动与单元主题间存在着有机的内在联系，存在着一致性，理解单元主题是理解语文综合实践活动主题的基础。

（2）关注社会热点

语文综合实践活动主题关注社会热点，引导学生关注社会，培养责任意识。例如，“获取整理信息，探究低碳生活”、“ 社会热点问题调查”、“‘低碳生活’社区宣传活动筹备工作”、“生活中的文化冲突与融合――网络论坛或博客上的讨论”等等，通过开展这些活动，引导学生关注社会的热点问题，形成正确的观点，培养学生的社会责任感。

（3）关注学生生活

语文综合实践活动主题关注学生生活，激发学生的学习兴趣，引导学生关注身边的生活，关注身边的人、事、物，学会感动，学会感恩。例如，“走进家乡”、“我们将来的事业”、“我的亲人们”、“难忘的人物形象”、“那人，那事，那景――感动心灵交流会”等，这些与学生身边的生活、身边的生活环境有着密不可分的关系，极易调动学生的学习兴趣，培养学生正确的事业观、亲情观，对培养学生的高尚情操有着重要的作用。

（4）关注学生素养

语文综合实践活动主题关注学生素养，对提高学生的文化素养、职业素养意义重大。例如，“青春诗会”、“古诗重读”、“成语、名句、典故交流会”、“流行风？古典味――流行歌曲歌词欣赏”、“ 走进‘红楼’――《红楼梦》探究阅读”，通过开展这些活动，对提高学生的文化素养作用很大；“我们将来的事业”、“职场人物访谈”、“走进企业文化”、“产品推介”、“分享我的创业策划”、“模拟求职应聘洽谈会”等，有利于提升学生的职业素养。

2.活动形式

（1）突出参与性

例如：第一册教材中五次语文综合实践活动：“青春诗会”，强调以集会的形式展示同学们的诗歌才情；“走进家乡”，强调走进家乡，了解家乡，介绍家乡；“获取整理信息，探究低碳生活”，强调“获取”和“探究”，活动性明显；“古诗重读”，强调“读”，在“读”的过程中再体验，再感受；“我们将来的事业”，强调在活动中憧憬未来的职业。语文综合实践活动，强调学生在活动中积极参与，实现教学目标。

（2）体现延展性

例如第三册语文综合实践活动“模拟求职应聘洽谈会”的活动过程包括：搜集信息、交流讨论、撰写文书、情景设置、模拟应聘和成果展示等环节。其中“搜集信息”在课前完成，“成果展示”在课后完成，体现了语文综合实践活动的延展性。

（3）呈现丰富性

以上文语文综合实践活动为例，“搜集信息”，要求学生课前去收集，培养学生主动接触社会，能够根据相关要求，搜集信息的能力；“交流讨论”，培养学生围绕相关要求沟通交流的能力；“撰写文书”，培养学生根据相关要求，撰写应用文的能力；“情景设置”，培养学生根据相关要求的动手能力等等，活动呈现丰富性，多方面培养学生的能力。

（4）评价多样性

语文综合实践活动的评价体现多样性。从评价主体看，以个人活动为主的，包括个人自评、同学互评、教师评价和教师总评；以小组活动为主的，包括小组自评、小组互评、教师评价和教师总评；从评价内容看，有等级评价、打分评价和评语评价等，调动了学生参与的积极性。

（5）资源开放性

语文综合实践活动的资源，不在局限于教材、教室和学生本身，体现出开放性的特点。近处，学生可以去学校的图书馆或阅览室查找资料；远处，学生可以走出校园，走进社会的各个方面寻找活动的材料。可以在书本上寻找静态的有限的资源，也可以进入网站寻找动态的无限的资源，极大地拓展了活动的空间和内容。

学情分析

江苏教育出版社新版《语文》教材，2011年秋季新学期开始在全省职业学校使用。目前第一至第四册在2011级学生中已经全部使用。使用过程中，无论是上级教研部门还是学校教学主管部门都要求语文教师重视“语文综合实践活动”的教学，江苏省对口单招语文考纲也明确规定“语文综合实践活动”的内容列为单招《语文》必考内容，因此，教师要重视相关内容的教学。那么，学生对“语文综合实践活动”的教学看法如何，笔者选择了本校五个专业的100名学生进行了简单的调查。五个专业分别为机电技术应用、计算机技术应用、电子技术应用、酒店服务与管理、市场营销，每个专业20名学生，其中男女生各10名。调查的内容及结果见下表：

从调查结果看，学生上语文综合实践活动课兴趣浓，喜欢上语文综合实践活动课，能力也有一定程度的提升。但是，学生对语文综合实践活动课还存在意见，语文实践活动课还存在一定的不足。如何体现语文综合实践活动课的本质性特征，让学生在活动中真正动起来，学到知识，掌握技能，提升能力，这些问题需要我们老师进一步思考、探索。

“语文综合实践活动”课的教学现状如何呢？笔者走访了本校的语文教师。他们认为，“语文综合实践活动课”确实是语文教学改革的一个亮点，但是教学难度比较大，实现教学目标也不容易。首先是中职生组织开展活动的能力不强，其次是学生知识水平的欠缺，第三是课堂教学资源整合存在难度，第四是语文综合实践课对教师的教学水平和能力有了更高的要求。

针对教学过程中教师的教、学生的学存在的问题以及客观条件的不足，教师应该积极寻找解决问题的方法，创造上好语文综合实践活动课的外在条件，语文综合实践活动课才能开花结果。

教学建议

1.教师要转变观念、转换角色，提升水平和能力

语文综合性学习强调的是学生的亲身经历、直接体验。因此实践性或活动性是语文综合性学习的最大特点。对于职高生来说，开展语文实践活动，更要看重的是过程，而不要过分追求结果，应尽可能突出过程的完整性。教师要转变观念、转换角色，真正由学生学习活动的“主宰者、控制者”变为学生学习、实践活动的“指导者、参与者”，要敢于“放手”，还学生一片自由的天地，凡是学生可以做到的事情，教师决不越俎代庖，教师要让学生经历一个完整的自主实践的过程。

要进一步改变师生关系，师生之间要建立一种相互尊重、民主平等、情感和谐的人际关系，这样有利于师生之间的平等对话，有利于形成和谐的班级活动氛围，从而为综合性活动的顺利开展奠定良好的基础。

2.课堂教学以活动贯穿全程，以活动承载目标

语文综合实践活动从开始到结束，活动是贯穿始终的主线。教师应指导学生在各个环节开展相关的活动，并在活动的主题、形式、内容等方面给予指导。

教师要指导学生对每次的语文综合实践活动的目标进行分解，在不同的活动环节中得以体现。

活动的内容要开放：一要保证活动内容的丰富多样性，二要保证活动内容的可供选择性。因为只有具备这两点的活动内容才能满足处在不同发展水平、具有不同兴趣、爱好的学生的多方面需要；才能促使他们通过对活动内容的自主选择、积极参与，获得各得其所的相应发展，才能实现真正意义上的面向全体。

活动的过程要开放：活动的过程应是动态的、变化的。学生的活动表现、活动需求应是调整活动进程的基本依据。

活动的空间要开放：这是指要把以往固定的空间（教室）变为弹性的空间（如图书馆、实训场所、实习工厂、社区等等）。活动的场所要根据活动内容的需要确定。即便确定在室内，也可以根据活动的特点，打破单一的“秧田式”座位，进行多种形式的座位组合。

3.要创新活动形式，激活课堂，实现目标

不同的语文综合实践活动的形式是不一样的，某一语文综合实践活动的各环节的活动的形式也不一样。学生个人的活动，小组的活动也存在着差异。教师要指导和鼓励学生创新语文综合实践活动的形式，让不同的语文综合实践活动有不同样的形式，激活语文综合实践活动的课堂，实现目标。

综合实践活动论文 篇五

一、更新教师观念，创新英语教学。

1、大胆学习。英语新课程标准对英语学科的发展提出了新的要求，这就要求我们要认真学习理论，更新教学观念和知识结构，提高自身的综合素质，才能符合时代潮流的发展要求。在教学中，我们要求每位教师努力做到“三创新”-- 创新课堂教学设计，主要以学生的发展为本；创新教学方法，使教学活动由"教"向"学"转变，真正提高课堂教学效率；创新教学手段，运用现代化教学技术是创新外语教学的重要途径。为了提高全组英语教师的素质，我们组织了全组老师赴北京参加了北师大组织的全国中小学英语特色教学与技能提升培训，让每一位英语老师对于新的教育教学理念有了更深了解，提高了专业理论知识水平，从而也转变了教师的教育观念。

2、大胆尝试。“先学后教、自主学习”课堂教学模式已经引起义乌所有教师的关注。我们学校也积极组织老师学习、实践。英语教研组依然走在了前列。“五月风”英语周活动中开展的“先学后教、自主学习”课堂教学模式探讨，得到了教研员谭老师和兄弟学校的老师们的肯定。五月底，学校教务处组织的“先学后教”课堂教学比武更是让组内每位老师都有了实践这种新模式的尝试，通过这样的活动和实践，相信每位老师对“先学后教”都有了初步的理解，也必然能在今后的教学中能更好地体现这种教学理念。

活动后全组老师围绕这一主题开展了网上发贴讨论，让每一位老师对“先学后教”这一新课堂教学模式有了更深的理解。

二、抓好教学业务工作， 提高教师的专业素质。

1、加强备课的规范性，集体备课与个人备课相结合。

备课是上好一节课的关键和前提。我们采取集体备课与个人备课相结合的办法。备课做到三定（定时间、定内容、定中心发言人）。四统一（统一教学目的的、统一重点、统一作业内容、统一教学进度）。集体备课主要以各年级备课组为单位，由各个备课组长负责，每周至少有一节课为集体备课时间。每次备课由教师轮流主讲，明确本单元教学内容的重点、难点、疑点，习题，教法等。然后，同年级备课组教师进行讨论，最后达成共识，之后形成电子教案和学案，并制作授课课件，充分发挥备课组的力量，真正做到了教学资源共享，提高了课堂效率。事实证明，在多次与兄弟学校联合作业检测当中，我校英语教学成绩占有一定的优势。

2、校本研训。

课堂教学是学校教学工作的中心，也是教研活动的重要环节。教研活动的重要价值指向就是提高课堂教学的水平和教学质量。因此，英语课堂教学在教研活动中占有重要的地位。本学期我们每二周都会有一次校本研训。所有老师轮流作专题发言，针对前一阶段的教研情况，提炼共性问题进行研讨，进一步明确了对策建议，使广大英语教师对一些问题有了清晰的认识。

3、承担市、校际教研活动；积极参加各种培训、比赛，取得了较好的成绩。

本学期，英语组共有6位老师承担了市级教研活动。刘坚红、方德政承担了市“研究性学习探索与实践”公开课；诸葛胜花老师承担了市“九年级英语教学研讨暨学业考试复习”研讨公开课。陈玲俊、陈青燕、洪艳老师承担了义乌市英语“基于校园网的语言学习与评价研讨”公开课；方丽贞、任春玲老师承担了校际“先学后教”课堂教学模式研讨公开课。洪庆东老师作了“英语教学中的先学后教”主题讲座。得到了教研员和兄弟学校的老师们的高度评价，大大地提高我们学校和英语组的知名度。

不仅如此，英语组教师多次参加了由省、市级各类新课程培训和骨干教师培训，受益匪浅。3月份方丽贞、洪庆东老师参加了省“导师制班主任”研讨会。刘坚红、方丽贞老师参加义乌市第一届农村骨干教师培训。方丽贞老师获市农村骨干教师课堂教学比武三等奖。洪庆东老师被评为义乌市第八届教坛新秀。英语组全体英语老师参加了市中小学教师素质提升工程培训及考试。

三、开展课外活动，激发学生学习兴趣

为了丰富校园生活，开发校本资源，有效地开展英语课外活动，培养学生学习英语的兴趣，提高学习效率，从而进一步培养及提高学生的综合运用英语的能力，引导后进生积极、主动地参与活动；为学生更好地搭建学习英语的平台。同时有效地落实“先学后教、自主学习”的学习策略，提高课堂教学效率。与兄弟学校老师探讨英语课堂教学艺术，突出英语教学特色：多维合作、资源共享、增进友谊、共同进步。英语组举行5月22--26日为期一周的第二届“五月风”英语周活动。

本次活动有三个板块组成：1、英语能力展示台，通过竞赛的形式，展现后中学生在编抄报、单词竞赛、综合知识竞赛等方面的英语能力，营造浓厚的英语学习氛围；2、英语电影欣赏屋，在阶梯教室，连续三晚播放深受学生喜爱的《鲨鱼故事》、《泰坦尼克号》、《恐龙》等英语大片，丰富校园生活，提高学生学习英语的兴趣，培养学生英语听说能力。3、“先学后教，自主学习”课堂艺术探讨，并邀请全市各兄弟学校的英语骨干教师及教研员来校指导，一起开展教学研讨，提高教师的教学业务水平。

为期一周的英语周活动，节目丰富多彩、形式喜闻乐见、学生积极参与。它不仅为学生提供了学习英语的又一良好平台，同时也为五月美丽的后宅中学增添了光彩。

四、积极总结经验，撰写教学论文

一学期来，英语组教师在努力工作的同时，积极总结教学经验，撰写教学论文、案例，并多次获奖。4月份义乌市教学案例评比中英语组共有9人次获奖，占全市总获奖数的47.7%。其中陈旭英老师《学生合作学习教师有效调控》、陈青燕老师《基于网络环境下的英语合作学习》获一等奖；陈玲俊老师《 新型的新课导入语——心与心的交流 》、任春玲老师《从自主合作中走向成功》、刘坚红老师《换班上课中的思考和感悟》获二等奖；何春霞老师《如何在英语课中渗透德育》、洪庆东老师享受合作学习的快乐》、刘文英老师《英语教学中的德育渗透、方德政老师《合作互动 别开生面》获三等奖。

诸葛胜花老师《用好“压岁钱” 》在〈〈班主任之友〉〉上发表。方德政老师〈〈新课程实施后中考英语命题改革趋势〉〉在省级刊物《新

课程·综合刊（中考版）》上发表。

在5月份义乌市电子教案评比中，陈青燕 洪庆东的《i am watching tv》、刘坚红老师《unit3 why do you like koalas》获二等奖；方丽贞老师的《lesson19》获三等奖

6月份的义乌市“课程开发与研究”教学论文评比中，刘坚红老师的论文 《浅谈博客在综合实践活动课程中的运用》、方德政老师《谈谈网络环境下如何有效地开展研究性学习》获三等奖。

义乌市专题教育活动论文评比中，朱群花老师《特殊家庭子女心理弱点的帮导策略》获一等奖；何红心老师《浅谈教师职业和心理健康教育》获三等奖。

五、注重对学校和教研组的宣传

一直以来，英语组十分注重对学校和教研组的宣传工作，多次在义乌英语教学网、义乌教育网、义乌小商品世界报、义乌教育、义乌电视台对学校和教研组进行了宣传，极大程度上提高了英语教研组特别是我校的知名度，在兄弟学校中引起了不同的反响。

六、存在的问题：

1、教师课件的制作水平有待提高，今后我们应在这方面加强检查和督促。

2、教师、学生的口语水平有待进一步提高。

总之，一学期以来，英语组教师注意自身素质的提高，始终以高标准严格要求自己，在教育教学工作中取得了一定的成绩。但是，我们也深深知道，这些成绩的取得是在各级领导的关心、以及学校其他学科老师的大力支持与配合下取得的。我们还知道，我们的工作还有很多需要提高改进的地方，在今后的工作中，我们决心再接再厉，努力工作，为把学校英语教学各方面的工作提高到一个新层次而奋斗。

英语教研组